校龙头课题情报综述

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1、课题名称:绿色指标背景下基于学生访谈优化课堂生态的研究 情报综述（国内外对本课题相关研究述评）党的十八大把生态文明建设纳入中国特色社会主义事业总体布局，使生态文 明建设的战略地位更加明确，强调把生态文明建设融入经济建设、政治建设、文 化建设、社会建设各方面和全过程，凸显出生态文明建设的重要性和紧迫性。因 此，从生态学视角去思考和把握我国教育改革与发展问题，成为我们的时代课题。 课堂是教育实施的主阵地，关于课堂生态的研究是教育生态学的一个重要主题， 聚焦课堂生态的研究也成了近年来我国教育研究的热点之一。2011年上海市施行中小学学业质量绿色指标，绿色指标聚焦学生学 业水平、学生学习动力等十大指数

2、，其核心价值和意蕴是坚持素质教育方向和全 面的学业发展观，关注和引导学生的全面健康发展。在中国“知网”平台（百度、读秀）等检索平台中，以“篇名”、“关键词” 为检索项，以“绿色指标”、“访谈法”、“课堂生态、“访谈优化课堂生态等为 检索词，采用“精确匹配”方式进行检索，共检索到与本课题相关的各类文献几 千条，如下表：检索项“篇名”绿色指标课堂生态访谈法学生访谈访谈优化课堂生态检索结果3126029112322检索项“关键词”绿色指标课堂生态访谈法学生访谈访谈优化课堂生态检索结果1139374320将搜集到的情报细细梳理，逻辑论证，本文试图呈现出关于“绿色指标”、 “学生访谈”、“课堂生态”和“

3、学生访谈优化课堂生态研究的现状，并从分析 文献出发，基于学校实际办学背景，整理分析已有研究的成果与结论，并从已有 研究的不足与盲点上找到本课题新的研究视角。一、“绿色指标背景的研究在全国新课程改革深入推进的过程中，学生的学业质量问题越来越成为教育 系统和社会公众普遍关注的问题：其一，如何评价新课程实施的效果？其二，如 何引导全社会建立新的学业质量观？因此，建设学生学业质量的科学评价体系， 建立配套的诊断、反馈与指导改进系统就成为推进课程教材改革，保障学生学业 质量不断提高的基础性工作。2011年，经上海市教育体制改革领导小组同意，全市以“绿色指标”为依 据，首次进行全面质量测评，覆盖所有区县和

4、各类义务教育阶段中小学校.可以 说，“绿色指标,是素质教育反映在学业评价上的“亮航标，也是科学发展观 促进学生健康成长的“强引擎”。“绿色指标,是涵盖学业及其相关要素的体系，目前设立十大指数为：（1） 学生学业水平指数；（2）学生学习动力指数；（3）学生学业负担指数；（4）师 生关系指数；（5）教师教学方式指数；（6）校长课程领导力指数；（7）学生 社会经济背景对学业成绩的影响指数；（8）学生品德行为指数；（9）学生身心 健康指数；（10）跨年度进步指数.从策划评价框架到发布评价结果，上海实施“绿色指标”综合评价的整个过 程，旨在引导全体教育工作者高举素质教育的旗帜，坚持将学生的全面发展、健

5、康成长放在首位，力争克服片面追求升学率给学校办学造成的负面影响。“绿色指标”体系的10项指数，基本上都可以在上海中小学各学科标准中找 到踪影.“绿色指标基于课程标准，设计学科评价基本框架，研制学业质量检测 的命题技术，加强对学业质量监测结果的统计分析，注重有效的教学反馈.搜索“知网平台，满足“绿色指标这个关键词的论文一共有200多篇，主 要有三类，一是教育行政部门和学者对绿色指标的解读、分析和思考例如: 上海市教委徐淀芳的学业质量绿色指标：促进学生全面发展的利器-一上海市 中小学生学业质量绿色指标评价改革概况，上海市教委尹后庆的“绿色指标” 评价:引领教育转向内涵发展一一上海市“绿色指标”的背

6、景与内涵等；二是 与国外相关质量指标的比较研究，例如:黄定超的管窥美国“绿色指标”、上 海教育编辑部的“绿色指标与国际评价工具等;三是绿色指标区域 推动和实践方面的研究，例如:黄根初的静安：“绿色指标”引导区域教育优质 均衡发展、黄玉芬的绿色指标评价框架下的教学方式探析、杨士军的“绿 色指标”离不开细节推动等。梳理文献发现，绿色指标自2011年试行以来只有短短两年的时间，已成 为上海本土教育的一种导向和标杆，然而，课堂作为学生成长主阵地，“绿色指 标在课堂这一微观层面的实践和研究成果很少，这也是我们的课题研究的意义 和价值所在.综上所述，我们认为，“绿色指标”核心价值和意义在于全面的学 业发展

7、观和关注学生的全面健康发展。我们的课题研究就是侧重于绿色指标背景下的全面关注学生获得结果、水平的过程;关注学习的体验与感受；关注学习 的负担与健康；关注学生的重要心理素质，如积极的内部动机、自信心;关注积 极健康的师生关系;关注课堂教学的改革；关注教师的课堂教学方式。二、课堂生态的研究1、“课堂生态”的内涵研究把生态学原理和方法运用到教育研究中，早起的探索始于20世纪30年 代。1932年，美国教育学者沃勒(W。Waller)在教学社会学一书中提出“课 堂生态学”这个概念。 1976年，美国教育家劳伦斯克雷明检共教育中首次提出孑教育生态学： 是依据生态学的原理，运用生态学的方法，研究各种教育现

8、象，掌握教育发 展规律，揭示教育发展趋势和方向。多伊尔(Doyle, W.)和庞德(Ponder, G.)(1975)认为：“学习发生的每 一个背景中都包含了一位学习者，一位教师，一个背景和学习的信息因此, 学习发生在一个生态系统之中。从而，他们把课堂生态界定为“对教学环境产 生影响的互相联系的过程和事件所形成的网络.这个定义普遍为广大的课堂生 态研究者们所接受。黄远振、陈维振在课堂生态的内涵及研究取向中提及：课堂生态的 内涵涉及课堂生态的结构、课堂生态的特征与课堂生态的功能三个方面。其一， 教师、学生和环境构成课堂生态的结构；其二，课堂生态具有整体性、协变性 和共生性特征；其三，课堂生态具有

9、中介与传递、加工与建构、调整与适应、 促进与驱动等生态功能及其动力机制。这些内涵具有跨学科与普遍性意义。 2003年，窦福良在硕士论文课堂生态及其管理策略中提及：课堂生 态系统是在一定时间内由教室中的师生与其教学环境之间相互影响、相互作用而 构成的基本系统.是用生态观点来审视课堂，用系统观、整体观、联系观、动态 观、发展观来研究课堂教学，分析课堂教学的构成要素、特征及其相互关系，研 究生态学原理在课堂教学中的体现、运用和发挥，从而优化课堂生态的结构，改 善课堂生态的功能，提高课堂教学的质量。综上所述，我们认为，本课题研究中所涉及的“课堂生态”是指：基于我校“爱与智慧”办学理念的引领下，在课堂这

10、一特定环境中，教师、学生、学 习资料、课堂环境之间产生的各种联系。这些生态因子既相对独立，它们之间又 相互依存、相互作用、相互影响，形成一个有序的正效应的课堂生态系统，共同 完成课堂生态系统的基本功能育人功能。2、“课堂生态结构的研究据已有文献分析，国外对课堂生态结构的研究主要集中在对构成课堂生态 结构某一或若干因素的研究.教师因素：关于教师因素研究集中在对特殊教育中教师行为生态的研 究。沃克(Walker, 1985)认为教师社会行为标准和期望是课堂生态的决定因素, 探讨了教师对于学生的期望对教师自身的行为、课堂环境和学习产生的影响.奥尔古热恩(Algozzine, 1986)通过对分类的特

11、殊教育课堂中教师教学行为 的观察，认为教师没有根据课堂类型不同而采取不同的教学行为。里斯等人(Ri-eth etal, 1988)的研究发现，如果教师能在大范围的空 间内进行教育，学生将会有更高的学习参与度.杜克斯和索代尔盖斯(Dukes和Saudargas, 1989)提出教师对学习能力 低下学生的评估偏见会减弱课堂生态的效果。沃尔瑞等(Wolery, etal。，2002)提出了课堂活动和规则的生态和谐评 估，以此来确定学习能力低下学生的功能型目标。学生因素：关于学生因素的研究包括学生生态特点和学生行为生态。惠伦(Whalen, etal。，1979)等对多动症男孩的社会生态特点进行了研究

12、。雅各布斯(Jacobs, 1989)研究了非传统学生，即大年龄学生的生态特点。达木科和沃顿(Damico,Watson; 1974)对小学课堂中的同伴帮助关系进行 生态学视角的研究，结果发现学生同同伴一起学习的能力个体之间相差很大. 同时，研究也显示进行同伴帮助对学校的态度、同伴接受和自尊有一定的积极 影响。莱昂内(Leone, 1990)等则研究了行为失常儿童的社会生态。研究发现在 特殊学校中行为失调的学生比传统学校正常的学生表现出更低的纪律与更高的 教师控制。学生对学校的满意度同理解性参与、友好关系和教师对特殊学生而不 是正常学生的支持密切相关。迈斯肯斯和耶塞戴克(Muyskens, Y

13、sseldyke； 1998)将学生学业应答时 间作为课堂生态的一个功能。研究发现，当学业活动发生，或正在进行一个任务 时，学生学业反映时间更短.泰利(Tyler，1975)研究发现环境支持(活动或社会)能够为社会行为发 生提供机会，加大社会行为发生的可能性.佩莱格里尼(1983)对课堂生态与儿童语言的关系进行了研究。通过实验证 明了研究的两个假设：(1)不同的学习中心产生不同的语言功能；(2)能促 进想像性游戏的情境比其它情境更能促进多功能的语言表达.课堂环境因素：关于课堂环境的研究集中于微型电脑的使用和教室内 座位安排、教室空间布置等方面。里斯等(1987, 1988b)对中等特殊教育学校

14、中微型电脑对于课堂生态的影 响尤其是对学生行为和教师行为的影响进行了研究，提出使用微型电脑的好处 是增加了学生活动任务的参与度和更关注个体的教育，但是对大多数教师行为 的影响相对较小.皮莱德(Peled， 1991)等提出应将信息技术介入自然课堂环境，用信息技 术创设更好的课堂生态，促进更好的学习过程。座位安排是课堂环境的一个重 要方面。克兰茨和赖斯利(Krantz，Risley; 1972)的研究发现座位过于拥挤将会 使儿童对教师或教育材料的注意力显著减少。汉密尔顿(Hamilton，1983)提出应采用当前生态学的研究去探索教室座位 影响教学和学习的社会性。汉密尔顿和安德森(Holli-m

15、an, Anderson； 1986)将接近度(从学生到 教师的距离)和学生密度作为大学课堂的生态变量。结果显示拥有前排位置的学 生比坐在后排的学生获得更高的成绩等级，但座位密度、坐在过道、坐在教室 中间对成绩等级没有影响.罗斯(Ross, 1982)专门建议基于生态的视角，认为把课堂环境看做是一个 由物理部分和行为部分组成的生态单元，认为课堂建筑应该为学生的隐私而设 计，应该为每个学生提供私人的空间和设备。学习资料（教学内容）：关于学习资料的研究相对较少，是课堂生态研究的一个薄弱环节。斯托达斯凯（Stodolsky，1981）只涉及研究了 “学科”对课堂教学的生态产 生限制。结论显示学习结果根据数学和社会课的学习教育模式不同而不同，大致 来说，社会科学习比数学科学习在模式上有更大的变化.综上所述，我们认为，现有研究中对于“课堂生态”的结构的研究，更多 的是构成课堂生态结构某一因素单独或某一因素对其他因素单向度影响的研究. 而非课堂环境、学习资料和师生之间、生态课堂主体与主体之间的交互作用的 研究。本课题对课堂生态结构要素的研究,更多关注教师、学生、学习资料以及 课堂环境（合成概念）四者之间内在的、整体的相互关系的研究。如：寻求发展 的学习目标;开放和创新的课程与教材；动态生成的学习过程；和谐共生的师生 关系；系统化多样化的学习评价研究等等，从而更好的建构课堂生