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1、小学低年级语文朗读训练与培养云阳县凤鸣镇凤鸣小学 谭顺梅 【摘 要】语文课程标准指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”人文性的语文呼唤诗意，人文性的语文课堂应该成为学生的享受。 朗读是语文教学的一个重要环节，朗读训练是眼、耳、脑多种感官共同参与的活动。能发展学生的思维，激发学生的情趣，在学生朗读能力提高的同时，对课文内容的理解就会逐步加深。它是语文教学一项不容忽视的基本训练。小学是语言能力发展最快的时期，通过朗读训练与培养，将会为小学生以后的学习打下坚实的基础，并能受益终生。【关键词】小学语文 朗读 训练 培养【正文】 在小学低
2、段语文教学中，在全面加强听说读写的同时，必须高度重视朗读的训练。朗读是一种眼、耳、脑同时并用的思维和语音综合活动。它将无声的文字变成有声的语言，能再现文章的内容和思想感情，起到教育人感染人的作用。朗读是语文教学的一个重要环节，忽视“朗读”或“朗读”不到位，学生语感的培养和听说读写技能的训练便成了无本之木，无源之水。 一、朗读的涵义 朗读，字典上解释为清晰响亮地把文章念出来。实际上，朗读是学生与课文直接对话的主要形式，也是学生积极参与阅读实践的个性化行为，是学生用自己的声音把对课文的理解和感悟表达出来的一个过程，同时也是学生获得语文能力和审美体验的重要途径。 语文教学大纲提出了朗读教学的三个要求
3、：正确、流利、有感情。从中可以看出，其实语文朗读是一种技巧。语文课程标准指出：小学语文要注重培养儿童的听说读写的能力。朗读就是学生必须具备的一种能力，而朗读教学实质上是一种技能的训练，学生一旦掌握了朗读这门技巧，就可以利用其跟随着作者感情的跌宕、心潮的起伏、思维的翻腾去心领神会，他们在读中品味语意，在赏析中加以品读，从而加深对课文的理解，达到教学的目的，也达到了学习语文的目的，可见，朗读是语文教学中一项十分重要的基本功训练，是进行阅读教学的重要方式。所谓“书读百遍，其义自见。”知识的理解和掌握，不单是靠教师讲出来的，而是在教师的引导和指点下，由学生去读，去悟出来的。 二、朗读的重要性 （一）朗
4、读的基本特征 低段语文的文本大多短小、生动，极富童趣，选文以诗歌、童谣或写景叙事的小散文为主。语文课程标准指出：识字写字是阅读和写作的基础，是12年级的教学重点。可见，文本的短小和浅易既是儿童特殊心理的需要，也是教学的实际需要。但作为语文阅读材料，教师应该在满足学生心理和教学实际的前提下，充分利用好文本，让文本不仅仅只是承载识字写字的基本功能，更应让儿童感受到祖国语言的优美。在语文课中帮助儿童“丰富语言的积累，培养语感，发展思维”，提高儿童的品格修养和审美情趣。因此，我们有必要换一种视角去看待低段的语文阅读教学，让文本承载更广泛的功能，去区别低段语文课就是“读一读，认一认，写一写”的惯性认识。
5、 （1）诵读为主、训练和积累语言 朗读就是用清晰响亮的声音读书，这是小学语文教学中最重要、最经常的训练方法之一，小学语文教学应以积累性阅读为主，学生的一个主要任务是学语言。学习语言首先要有积累，在此基础上进行模仿，更高的层次便是创造。学生的词汇比较贫乏，掌握的句式也非常有限，因而学习语言的方法不是靠理性的分析，而是靠对语言的直接感受积累。朗读就是对语言的直接感受。好的文章应该尽量让小学生通过朗读来理解和领会。文章中准确、形象、生动的语言，必须通过朗读才能更充分地体现出来。文章读得越好，越能说明学生理解得深透并受到了感染，就如同站在作者的立场上替作者说这一番话一样。因此，文章一旦被学生高声诵读就
6、会变得好懂和易解。这就是所谓的“书读百遍，其义自见。”通过朗读，还可以使学生了解词句的各种结构，掌握词句的节奏。一篇词汇丰富、语言精彩的文章如果能反复朗读，达到琅琅上口、熟读成诵，书本的语言就会变成自己的活的语言，成为自己的储备和财富。一旦用到某些词汇、句式、表达方法时，就会涌上笔端，运用语言的能力自然会大大提高。不读书或读得不熟，就很难把作者的语言学到手。心理学认为，熟读成诵就是对文章反复感知的结果，能够储存到长期记忆中去，再经过大脑的整合和同化，成为有序的记忆组块，在进行语言交流和表达时，就能够准确地再现和进行矫正。 （2）丰富知识，发展和强化记忆 小学阶段学生的记忆能力（特别是机械记忆的
7、能力）很强，而理解能力相对较弱。对于课文中涉及的自然科学、社会科学知识，不能要求他们达到较高、较深的理解程度。教学中如果把大量的时间和精力放在这上面是得不偿失的。许多精彩的课文及片断，小学生尽管理解起来还不能达到深透的程度，还没有鉴赏能力去欣赏课文的遣词造句、布局谋篇的独到之处，但要求学生熟读成诵却并不困难。如果达到熟读成诵，对今后语言文字能力的发展是很有帮助的。随着年龄的增长、阅历的丰富，读的书越来越多，阅读能力越来越强，自然会对过去不懂或懂得不透的东西慢慢地领悟，并不断产生新的认识。因此，重视小学生的朗读训练也是符合儿童语言学习的心理特点的。 （二）朗读的作用 发展学生的语言文字能力，只靠
8、“说”和“讲”不行，必须重视朗读。现代汉语中使用的书面语言和口头语言在语法结构上基本是一致的。但这并不等于说在语文课上大体讲讲课文，就可以提高学生的语文能力。因为毕竟书面语言与口头语言还有区别，主要表现在：一是口头语言的情境率大大高于书面语言。口语表达时，交谈双方处在同一情境之中，许多语言成分被省略，却不会影响理解，也不会发生歧义。而书面语言要表达这一情境时，就必须有对人物表情、动作、内心的刻画，有完整的语法结构。只有这样才能使读者产生共鸣。二是书面语言中词语的丰富程度大大超过口头语言。口语表达重在通俗易懂。表达一个意思时，使用的词语可以多次重复。既使语法结构不完整、无条理，有时也不会影响对说
9、话内容的理解。而书面语中的词语使用要准确、不重复，语法结构须完整，条理须清楚。也就是说只有经过提炼、加工、润色的书面语，才能使读者读懂。因此，语文课上的“说”和“讲”都不能代替读。“说”和“讲”在课堂气氛上表现为比较热闹、活跃，但由于课文的语言没有在学生的大脑皮层留下较深刻的痕迹，过了一段时间，印象即会消失。好文章的词汇、句式、表达方法，如果不靠朗读来揣摩、领会、学习，也不靠背诵来记住，那么到用的时候则容易出现用词不当或文理不通的现象。朗读也是阅读的起点，是理解课文的重要手段。阅读是由多种心理因素组成的复杂的智力活动，它不是机械地重复原文，而是要通过内部语言进行理解。把原文转化为自己的思想，从
10、而理解和掌握原文。但对于小学生，尤其是低年级学生来说。他们注意的稳定性比较差，他们不可能对看书这个简单任务保持长期稳定的注意。因而教师应首先训练他们出声地朗读课文，带点强制性地集中他们的有意、注意，然后再逐渐地培养学生脱离这种被动式的有意注意，最终走向主动式的无意注意，学会自己约束自己进行学习。有位名人这样说过：“没有提高学生朗读能力的课，不是一堂好课。”由此可见朗读的重要性。教学离不开朗读的训练与培养，尤其是小学低段的语文教学更是离不开朗读的训练与培养。 1、朗读可以培养语感 在语文教学中，语感是个相当重要的概念，它反映人对语言文字的感知，把握和运用的能力，是一个人的语文素养的核心因素。培养
11、语感的方法很多，而朗读是最重要、最直接的方法之一。我国古代就非常重视朗读，“书读百遍，其义自见”，又有“书读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这正是古人对朗读作用的形象说明。学生可以通过朗读，从语言文字中展开想象，在想象中感悟语言，逐步培养了语感。巴金先生曾说：“读多了，读熟了，常常可以背出来，也就慢慢体会到他们的好处，也就慢慢摸到文章的调子。”可见，朗读是储备语言材料、培养语感、发展语言能力的一个必不可少的环节。 2、朗读可以培养学生的能力表达 包括口头表达和书面表达。无论哪一种表达，都要求做到用词准确、生动，语句通顺、连贯，句式灵活、多样，内容具体、清晰等。而朗读可以使学生读过的文字印象深刻。
12、通过朗读，学生可积累语言材料，掌握各种句式，学到连句成段、连段为篇的方法，将会促进说话、写作能力的提高。正如张行先生所说：“读，为的是吸收，使身外之文变为身内之物，并积少成多，这就成为写作的资本。” 3、朗读可以培养学生正确的审美观 语文教材中，有许多描写自然景物的文章，例如日月潭、望庐山瀑布等，文中的作者把对自然界的赞美之情，倾注在字里行间，在朗读课文的过程中，学生通过声情并茂的朗读，从中感受自然美、社会美、艺术美的熏陶，诱发他们去想象，能发展学生的形象思维，能培养他们感受美、鉴赏美的能力，使他们树立正确的审美观。学生在不断朗读、不断提高认识的同时，老师有机的渗透思想品德教育，提高学生分辨真
13、善美、假丑恶的能力，也能收到“教书育人”的整体效益。 4、朗读可以培养学生的思维能力 我们常说，读书要做到“三到”，即眼到、口到、心到。可见，“三到”在语文的朗读教学中的重要性。眼、口、心的相互配合正是学生思维的过程。“口到”决不仅仅是简单的发声活动，它是“眼到”、“心到”的集中体现，同时包含了丰富的思维活动和情感活动，学生朗读的过程，是让学生认识语言、品位语言的过程。学生在不断提高认识的同时，也发展了思维能力。 在语文教学中，应加大“朗读”的力度，重视“朗读”的训练与培养，让我们的学生在琅琅的书声中体味语言的美，让我们的学生在愉快的心境下感悟语言的美，为他们的终身发展打下坚实的基础。三、朗读
14、的训练方法（一）激发兴趣我国自古以来就有“乐学”的传统。孔子曾言：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”他把“乐学”视为最高境界。法国教育家卢梭也曾说过：“问题不在于教他们各种学问，而在于培养他们有爱学问的兴趣。”低年级的学生好玩好动，所以兴趣是第一。语文课的第一任务是让学生学习语言，而朗读是学习语言的最重要的途径之一。他们的自控能力很差，注意力维持时间较短，在教学中有针对性地采用多种形式的朗读，如：自由读、个别读、小组读、分角色读、表演读等等，这样学生的朗读兴趣很容易激发出来。在平时的教学中，根据学生的这一特点，创设情境，带他们进入想象的空间，使他们边读边想象，这样他们就不会感到枯燥，一直
15、会很有兴趣，很有感情的去朗读。另外，在语文教学中，教师应多注意给学生以示范影响，教师在范读课文时，学生可以视其人，闻其声，直接领略老师的语气、语调及表情，进而仔细体会课文的思想内容和感情基调。教师如果能经常给学生正确的、动之以情的范读，就会使学生潜移默化地受到感染和熏陶，不断提高学生读书的兴趣。现行语文教材中，有许多名家名篇，文章的词句优美，色彩鲜明，感情充沛。教这类文章前，如能首先激起学生的情感，对学好课文就会起到事半功倍的效果。教师要根据课文的感情基调，采用适当的音量、语调和语速进行表情范读，显得尤为重要。这样，一开篇就给学生以美的享受，情的感染，从而使学生产生一种学习新课的强烈愿望。如：
16、笔者在教学父子骑驴一课时，我先让大家记忆每个角色说的话，想想每个角色的表情、动作，然后分别选几组孩子进行表演，让其他孩子当旁白。演了评，评了再演，孩子们一次比一次演得精彩、逼真，掌声欢笑声久久在教室回荡。又如：在教学笋芽一课中，笔者尽量把课文配上动作，他们可以站起，可以自由比划自己认为合适的动作，边做动作边朗读课文，孩子们可高兴了，他们眼、嘴、手、脑并用。总之，对学生的朗读训练与培养，要最大限度的激发起学生朗读的积极性，变“要我读”为“我要读”，发挥学生的主动性。要设置生动、形象的教学情境，为学生提供可能多的实践、体验的机会，让他们自己去悟。面对学生在朗读中出现的小错误，应该面带微笑的先给予肯定与鼓励，然后再提出哪里出现小错误了，应该如何克服小错误的出现，这样才能提高学生的朗读兴趣和
