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1、“三究四学”模式下提升小学低段语文自主识字兴趣的策略研究牛首镇实验小学 张静敏【内容摘要】：随着新课改的实施，低段语文识字量递增，艰巨的识字任务是小学低年级教学的重要内容，也是教学的难点，要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，已成为广大语文教师共同期待解决的问题。也就要求我们在语文教学中采用多样的教学方法，交给学生多样的识字方法，带给学生识字的乐趣。【关键词】 ：低段识字教学 主动识字 生活识字【正 文】 ：识字教学是小学语文教学的重要内容之一。识字是阅读和作文的基础，学生不掌握一定数量的汉字，就无法阅读和作文。字词教学因其特殊的基础性，在整个课堂教学中承担着奠基石的角色。阅读教学由它始发，
2、并由它贯穿起句段篇的教学。若没有扎实的字词教学，随后展开的阅读教学将可能成为空中楼阁。因此依照个人角度，对小学语文低段识字教学进行反思，愿与同行商榷。“识字是阅读和写作的基础”这句话道出了识字教学的重要性。这句话也常听老师挂在嘴边，但在教学中怎样凸现识字教学的主体地位？教师在具体的教学中往往把握不准。我认为这主要原因有以下两个方面：1、课程改革要求教师转变教学观念、改变教学方式、转换教师角色，但到底怎么改，怎样把握继承与发展的关系，教师心中没底。于是，反映在语文课堂教学中，往往是忽视双基的教学，课堂上一会儿合作，一会儿探究，在新颖的形式下，缺少实实在在的内容。2、对教学重难点把握不准。如第一册
3、教材的拼音部分，这部分教材安排了学拼音、学生字、读儿歌三项任务。三项任务有轻重之分，但教师在教学中平均用力，甚至本末倒置，把时间和精力放在了读和理解儿歌上。由于教学中忽视了识字教学，更没有在识字方法上深入探究，所以教师难以完成识字任务。那在“三究四学”模式下怎样才能提高识字效率?我认为主要是激发学生自主识字的兴趣。托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”语文课堂本应是情趣和梦幻的栖息地，不仅是低段孩子的心理需求，也是语文教学、识字教学本身内在的要求。那么，在识字教学中如何让学生对学习汉字有浓厚的兴趣呢？一、激发学生主动识字的愿望语文课程标准中强调低年级要注重“培养学生主
4、动识字的愿望。”旨在培养学生识字的兴趣，让学生愿意识字，喜欢识字，逐步形成识字能力，为自主识字、大量阅读打好基础。倘若学生并没有把学习看作是如饥似渴的需要时，教师再精彩的课堂教学对学生的认知活动也是无吸引力的。需要影响情感，一般来说，学生对于符合自己需要并能满足其需要的事物、活动抱有积极肯定的情感。1、充分肯定学生生活识字的成果在教学识字1一课时，让学生说说：这么多的生字宝宝中有没有你的老朋友？一生说：“我认识争，教室后面的墙壁上贴着力争上游这四个字。”一生说：“我认识泉，因为我的名字叫钰泉，是我爸爸喜欢玉泉山，才给我取了这个名字。”对学生的回答，我都及时地给予了肯定，使学生享受到了成功的喜悦
5、，自主识字的愿望更强了。2、从汉字本身的规律中寻找识字的乐趣教学中，教师应充分利用汉字本身的规律，引发学生识字的兴趣。在教学“元”字的时候，采用新旧知识联系的办法，给“元”字添上宝盖头，再换上口字框等，从而引出了“完、园”，使每个生字的学习都有一个特定的情境。这样，学生的识字由于碰到具体的语言经验而发展起来并固定下来。学生也在愉快的环境里接受形象的感受，使之印象深刻。3、开展多种有趣的识字游戏爱玩是孩子的天性，只要是游戏，孩子们就会喜欢。让学生在玩中认识汉字，边活动边识字，符合儿童的天性。（1）.传统的“开火车”游戏法和“欢乐对对碰”游戏法都能提高学生的识字乐趣，增强学习的趣味性，提高学生的学
6、习积极性，从而使学生在一种轻轻愉快的氛围中学习汉字，提高识字的效果。（2）学生对字谜非常感兴趣，恰到好处地运用字谜帮助学生识字，也是行之有效的好方法。学生在猜字谜、编字谜的过程中，既识记了字音、字形，又理解了字义，锻炼了思维能力、语言组织能力和表达能力。如“懂”字的字谜是“重心靠边戴草帽”；“改”字的字谜是“己见反文尾巴小”；“员”字的字谜是“宝贝小口头上开”。再后来，学生也能模仿着自己编，比如“照”：一个日本人拿着一把刀杀了一口人洒下四滴血。我也因此趁机对学生简单讲述了日本侵华事件，真是一举两得。（3）.看字词做动作，帮助学生记忆理解字词。在教到一些动词时，我就让小朋友们看着字卡自己创编动作
7、。例如讲到“飞”时，我就引导他们：“小朋友，你们知道飞是怎么样的吗？谁会做做飞的动作?”这可难不到他们，纷纷站起来，做着各种动作。于是我便叫上一个学生，请他做飞的动作，然后请在座的学生猜猜，他做的是谁飞行的动作?猜对了我就请他们边看着黑板上的字，边做动作，边说：“我学小鸟飞飞飞。我学飞机飞飞飞。（4）编顺口溜。例如，教学“于”字时，我先让学生想想与“于”字相近的字，小朋友们一下子就想到了“干”，接着我把“干”写在黑板上，然后引导小朋友找出“于”和“干”的区别，编出顺口溜：“干字带钩于于于。”长此以往，小朋友们编出了许多顺口溜，如“半个月亮就是胖”、“两人并排土上坐”、“人才进门就是闭”二、丰富
8、生活识字的途径现代汉字教学观认为，儿童识字，是他们自己生活、学习、成长的需要。为此我们应努力在汉字与儿童生活间建立联系，丰富识字的途径。1、让课堂回归生活比如在教学自选商场。课前我把教室装扮成自选商场的场景。当学生看到生活中的自选商场搬到了课堂上，看到那么多熟悉的物品出现在自己的眼前，甭提多兴奋了。我顺势展开自选物品认汉字的活动，寓教于乐，从孩子熟悉的生活中去构思教学情境，不仅把汉字和实物建立起联系，丰富了这些汉字的人文积淀，更使学生在情境中感受到了愉悦。2、做生活都有心人多姿多彩的生活世界为识字教学提供了一个广阔的空间。可让孩子自由地选择生字，进行课外识字，成效也不错。但低段学生缺乏自觉性，
9、选择性，需要教师和家长的不断提醒。经过一学期的引导点拨，现在班里的学生基本都能在老师的指导下学会在班级、校园边走边认汉字；在家长的帮助下，选择在电视、商品包装袋、路牌、广告牌等途径，反复地接触认识汉字，积累了不少字词。总之，只要我们从孩子的心理特点、孩子的喜好出发，充分调动孩子们学习的积极性和主动性，识字就不再是一种乏味地机械记忆，而是一种有趣的活动。这样，既提高了学生识字的效果，又发展了他们的能力，陶冶了他们的情操。参考文献【1】小学语文教学案例专题研究 浙江大学出版社 2005年5月【2】小学语文教例研究 宁波出版社 2006年2月【3】语文课程标准【s】 北京师范大学出版社【4】新课程教
10、学设计与案例分析 浙江省中小学教师培训中心“三究四学”模式下提升小学低段语文独学能力的策略研究牛首镇实验小学 张静敏【摘要】：课堂教学是教学中主要的活动形式，课堂教学的效果和学生学习的积极主动性是密切相关的。新课改指出：学生的学习是学生合作、探究、主动的学习。因此，要在教学中体现主体性教学思想，提高学生的独学能力。在本文中，笔者针对“三究四学”模式下小学低年级学生的生理和心理特点，提出了提升小学低段语文独学能力的有关措施。【关键词】：低段；语文教学；独学能力；独学是指充分发挥学生主体的作用，引导学生积极主动的学习，在教学过程中注重培养学生自主学习、自主运用、自主探讨的能力，促使学生自主学习能力
11、和创新思维能力的形成。自主学习能力培养是素质教育的一项重要内容和任务，对学生今后的学习、工作、生活有重要的意义。一、改变传统观念，确立学生独学的地位 目前，有的老师仍保持着传统的教育观念，在课堂上采用“满堂灌”的教学方法和模式，将学习内容“灌”给学生，典型的“我要你学” “我教你学”，学生只是被动的接受。这种教学方法已经不能适应社会的发展，特别是在小学低年级阶段，这种教学模式严重束缚了小学生的思想，磨灭了小学生的创新意识，扼杀了小学生的灵性。叶圣陶曾经说过“教育的目的在学生自学自励”，因此，语文老师要从思想上改变教学传统观念，充分发挥学生的学习积极性，培养学生独学的能力。 二、营造良好的学习氛
12、围，培养学生独学的意识 1、良好的课堂教学氛围是实现主体性教学的前提，语文老师应该在课堂上通过创设富有“人性化”气息的环境，促使学生积极主动的学习，调动小学生学习的创造性和积极性。低年级小学生心理脆弱，教师更应该营造宽松的课堂氛围，减轻小学生上课的心理压力，感受自主学习的快乐。 2、教师通过创设生动的教学情境使教学课堂充满活力，营造自主学习的氛围。可以在讲授完课本之后，通过组织学生进行课本剧的表演，创设情境，提高学生自主性学习的兴趣。比如，在讲授课文小蝌蚪找妈妈时，可以把课文编成课本剧，组织学生参与表演，激发学生参与学习的积极性，让学生在学习中展现自我。 3、在上课时，通过用生动活泼的故事引导
13、小学生自主学习。比如，在讲授课文春天来了时，可通过对春天的讲解引导学生，鼓励小学生自由畅说，强化小学生自主学习的意识，提高自主学习的能力。 4、让学生参与到课堂中来，通过小学生的亲身参与，提高学生的自主性学习能力。比如，在讲授田忌赛马时，可使用不同样子的器具代替赛马，让学生亲自动手模拟换马，了解田忌换马的顺序并进行讲解，提高学生的自主学习能力。三、科学引导，尊重学生的主体地位在语文的教学中，学生是认识和学习活动的主体，是主动的探索者、求知者，在课堂教学上，应该以学生为主体，变“教学”为“导学”。比如，在学习课文要下雨了时，要分步骤、多环节的引导学生学习，可以先让学生自由朗读课文，引导学生掌握朗
14、读的技巧和方法，然后让学生说出在下雨的时候，燕子、蚂蚁都有怎样的特征，然后让学生们自由起来：可以通过小组讨论回答，也可以通过读课文独立思考回答，还可以发挥自己的想象回答但不是漫无边际的乱说，这关键就在于老师的“引导”，看老师怎么把握这个“度”，在学生回答问题时，应注意把学生思维往“要下雨时动物的特征”引导，紧紧围绕主题，课文的难点和重点也就迎刃而解。在语文教学中，教师的职责就是指导学生“学”，要在尊重学生的基础上让学生成为学习的主人，培养学生的自主意识和自学能力，让学生更多的参与课堂，对课文中的“空白”部分创造性的补充，形成自己独特的见解。四、教会学生理解，培养学生“自解能力” 语文教学中要让
15、小学生正确理解和运用语言文字，不可对课文逐字逐句的机械性的讲解，因此要教会学生学会自学，可通过重点讲授阅读评注的方法，让学生边读书边圈划评注，促使学生动手动脑，主动学习，从而更高的提高学习语文的效率。比如说，指导学生边阅读边用笔画出重要词句，通过通读课文，联系上下文理解重点语句的意思，并自己在旁边加上评注，评评作者用了什么写作手法，为什么要用，用了有什么好处。比如，在学习课文美丽的小兴安岭春景时，可指导学生标注出描写春天特征的词句，通过通读课文，思考这些词句都写了什么，作者是怎样描写春天的美丽景象的，为什么要这样描写，让学生体会小兴安岭的春天是怎样的美丽。然后，让学生按照此法学习小兴安岭的夏景、秋景、冬景，欣赏小兴安岭的四季是怎样的美丽动人。五、科学的激励教学，提高学生独学的兴趣 1、教师在小学低年级语文教学的过程中，应树立新的教学观念，开展激励教学法，激发学生学习的兴趣，通过科学的激励教学充分发挥学生的积极性和主动性，提高学生的独学能力，达到更好的教学效果。 2、设计独学，教师应该对语文课堂进行精心的设计，引导学生始终自主参与到教学学习中，并适时的对学生进行鼓励。比如说，在学习课文画风时，可以提出谜语让学生猜谜的方式进行，让
