《【西师大版】四年级上册数学：第3单元第1课时线段、直线和射线》由会员分享，可在线阅读，更多相关《【西师大版】四年级上册数学：第3单元第1课时线段、直线和射线（7页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、 精品资料第三单元 角 第1课时 线段、直线和射线 【教学内容】教材第4142页的内容。【教学目标】1.理解线段、直线和射线的概念、特点及表示方法，会画线段、射线、直线，知道两点之间线段最短。2.先观察线段的特征，再由想象与操作相结合，认识直线、射线的特征。3.通过认知操作，发现线段、直线和射线的区别与联系，发展空间观念。4.培养学生的观察能力和抽象概括能力，提高对几何图形的兴趣。【重点难点】重、难点：认识线段、直线和射线，会画线段、直线和射线。教学过程一、拓通准备教师多媒体出示单元主题图。教师：你从图中发现了哪些数学现象？（学生观察后抢答）学生1：图中有很多线，如电线、钓鱼线。学生2：还有很
2、多角，如晾衣架上的角、房屋顶上的角。学生3：大雁排成的队形和小山的形状都是角。教师：是的，这幅图中有很多线和角，说明生活中有很多线和角。这节课我们就先来研究有关线的问题。二、集体探究教师把多媒体课件中的单元主题图其他情境隐去，只剩下电线杆和电线。教师：同学们看一看两根电线杆之间的一段电线，你们有什么发现？学生观察后教师引导回答。学生1：两根电线杆之间的这段电线很直。学生2：这段直电线的两端各有一个黑色的点。学生3：我们可以测量它们之间的距离。教师：这些发现都非常重要。我们发现电线直直的，两端还各有一个点。教师用多媒体课件把电线杆图中的电线进一步直观地抽象为线段。教师：把两根电线杆之间的这段电线
3、画出来就是一条线段。正像同学们发现的那样，线段是直的，并且有两个端点。教师示范画线段。然后指导学生在练习本上画线段，让学生明白画线段的顺序是先确定两点，再用直尺在两点间画一条直线。画完后抽一个学生画的线段在视频展示台上展示，并且让学生说一说画线段的方法。教师：能量出你画的线段有多长吗？学生1：能，我的长是5厘米。学生2：我画的长3厘米。学生3：我画的长6厘米多一点。教师：请大家测量下面号线的长度，哪条线最短？教师提示（借助细线测量，学生测量。）学生：号线最短。教师：这些线中，几号线是线段？学生：号。教师：从中你发现了什么？教师引导学生说出：两点之间，线段最短。教师：谁能说一说生活中看到过哪些线
4、段？学生：三、合作交流教师用多媒体课件演示线段的两端无限延长的过程。让学生注意观察。教师：现在的线段有什么变化？学生：我发现线段向两端延长。教师：这样的延长是无限的，想象一下这条线是怎样的一条线？学生：我想这条线很直，并且很长。教师：有多长呢？这样的线有端点吗？能量出它的长度吗？学生：无限延长的线，没有端点，不能量出它的长度。教师：这样的线我们把它叫做直线。能说一说直线与线段有哪些不同吗？引导学生进行比较。学生1：线段有两个端点、可以度量。学生2：直线没有端点、不可以度量。教师：自己确定一个点，过这个点可以画多少条直线？再确定两个点，过这两个点又可以画多少条直线？动手画一画。（学生作图）结论：
5、过一个点可以画无数条直线。过两个点只能画一条直线。四、一试身手学生完成教材的第42页“课堂活动”第1题，小组之间相互讨论，最后集体纠正。五、共同探究多媒体演示线段的一端无限延长的情境。教师：如果把线段的一端无限延长，可以得到一条什么样的线？学生：向一个方向无限延伸的线。教师：思考这样几个问题：（1）这条线有端点吗？（2）这条线能画完吗？（3）这条线可以度量吗？学生讨论后口述自己的结论。结论：这条线有一个端点，不能画完，不可以度量。教师点拨：这样的线叫射线。比如手电筒和探照灯射出的光线，都可以看成是射线。多媒体课件配合演示手电筒和轮船上的探照灯光线。六、鉴别真伪师生共同区分线段、线段和直线。学生
6、把下表填写完整。学生填完后，在视频展示台上展示学生填写的表格，并要求学生对着表格说一说线段、直线和射线有什么联系和区别。七、再试身手1.画一条长6cm的线段，并要求学生说一说是怎样画的。2.引导学生完成教材第42页思考题。3.完成教材第42页练习十第13题。八、课堂小结今天我们学习了什么知识？你有哪些收获？还有什么问题吗？九、作业设计1.课堂作业本次课堂作业请登录查询下载“课堂作业设计”。（word版，可修改）2.课后作业板书笔记教学反思 每个孩子都有一双善于发现的眼睛，只要教师注意引导，教给学生观察的方法，每个学生都会捕捉到生活中美丽的、有价值的瞬间。教学时从学生的生活实际入手，引导学生用自己的眼睛去观察、去发现，找出线段，发现线段的特点。当学生不能用严密的语言表述自己的发现时，教师予以指点、纠正、规范。帮学生建立一个模式，然后让他们模仿这个模式去表述自己的发现，这是这节课的亮点。通过这节课的学习，学生不仅仅发现了线段、直线和射线的特点，而且学会了观察事物的方法，并明白了教学语言的严密性和科学性，给自己建立一个模式一个语言规范的模式，一个观察生活的模式。这为学生科学的可持续发展奠定了坚实的基础。
