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1、七年级语文下：马教学设计 教学目标：1、反复诵读课文，体会作者对马的人格化的描写，在此根底上积累优美的语句。2、揣摩文中的比照描写，了解比照描写的作用，并学会运用。3、了解作者布封，体会作者的思想感情。教学重点：诵读课文，体会作者的思想感情，学习比照的写法。教学课时：2课时。课前准备：1、阅读课文，初知大意，并借助工具书，扫除字词障碍。2、阅读注释，查阅资料，了解作者布封。3、安顿一个学生准备书法作品。第一课时教学内容：整体感知课文内容，体会作者的思想感情。教学设计：一、导入：展示书法作品：学生用小篆和隶书写的“马及教师用楷书在黑板上写的“马。要求学生说出三个“马字分别属于哪种字体。学生答复后
2、，教师语：时代不同，“马的写法也不同，这是汉字形体演变的结果；同样，随着社会的开展，马的生存方式及其命运也在悄然发生着变化。今天就让我们走进布封的文章去了解、关注人类忠实而高贵的朋友马。二、整体感知学生快速阅读课文，思考以下问题：1、文中写了哪两种生存状态下的马，请在横线上填上适当的词语：马马2、请分别用一个词语来概括这两种马各自的最突出的特点，并用波浪线勾画出文中最能表明两种马各自特点的词句。3、作者对两种马各持什么态度？这种态度集中表现在哪些段落？三、交流研讨围绕上述问题，请学生发表各自的看法，学生答复后，教师将学生的意见进行归结。文章写了家马、野马或人工驯养的马、天然的马等，它们各自的最
3、大特点分别是“驯良、“自由奔放。能表现驯良的词句：迎合别人、舍己从人、屈从，不拒绝任何使命，尽一切力量为人效劳表现自由奔放的词句：飞驰、腾跃、不受拘束、没有节制，自由地游荡、蹦跳作者同情家马，观赏野马，这种态度集中表现在二、三自然段。四、重点研读，体会作者的思想感情一读二、三段1、自读读二、三段，发现问题。2、在小组内交流自己发现的问题，力求在小组内解决问题。3、班上交流，重点研讨下列几句：1它的教育以丢失自由而开始，以接受束缚而告终。2这一切之侮辱马性，较之它们脚下的蹄铁还有过之无不及。3在一个动物身上，动作的自由就构成美丽的天然。4所有的家马那么都只有人工所能赋予的东西，即技巧与媚妍而已。
4、二深层探究1、请同学介绍布封情况，明确作者是人文思想的继承者和宣传者。要求点到为止2、小组内讨论：作者同情家马，观赏野马的最基本的原因是什么？作者实际是借对两种马的描述来叙述自己怎样的情感态度？3、班上交流：由男女生各派两个代表到班上交流自己的看法。4、教师小结：本文既是一篇科普表明文，也是一篇礼赞自由的优美散文，它不仅给我们展示了两种马的特质，而且让我们看到了作者的人文情怀，实为文质俱美之文。五、延伸拓展用多媒体展示梁晓声?如果我为马中的片段，学生齐读。是的，如果在对生命形式选择时，我竟不幸没了做人的资格，则我将恳求造物主赐我为一匹野马。如果我的渴望得不到更大的满足，则就让我变成一匹野马，在
5、行动上去追求更大的自由。六、作业找出自己最喜欢或最不喜欢的语句段，作点评完成在资料卡上。第二课时教学内容：联系实际展开讨论，品味语言，学以致用教学设计：一、导入布封的马为我们展示了两种生存状态下的马，它们各自的最大特点是驯良与自由。下面我们来观赏这两种马的生活片段。二、延伸、拓展1、教师用多媒体播放有关家马、野马的生活画面，请学生观赏。2、请同学谈自己观赏哪一种马，并陈说理由教师要激励学生大胆地说出自己的看法，不要受作者的影响。3、讨论教师用多媒体展示下例问题：1家马的驯良的天性吗？请联系自己的学习生活，谈谈自己的观后感，并就目前的教育现状提出自己的合理倡议。2人类对马的驯化，如果给马带来了痛
6、苦，则请联系人类开展的历史谈谈人类该不该驯化动物？3我们身边出现的野生动物园，其“野生是否是真正意义上的“野生？面对日益恶劣的生存环境，人类究竟该怎样对待动物？讨论结果略。三、品味语言，学以致用导入语：本文既是一篇科普表明书，也是一篇优美的散文，它不仅让我们受到诸多启发，而且在语言上、行文上也有许多值得我们学习的东西。1、在四人小组内，交流自己摘录在资料卡的语句，并陈说自己的理由。教师要注意参与到活动当中，引导学生去体会文中人格化的描写。2、再读课文，了解比照的运用及其作用。1找出文中比照描写的相关内容，并思考其作用。2学生在小组内交流并推举同学到班上交流。3教师对学生的交流结果进行概述：就全文来看，作者是将家马与野马作比，以家马的驯良来烘托野马的自由奔放，就最后一段来看，是以其它动物来烘托马的美貌。3、用比照办法写一段话，描绘自己喜欢的动物，要求重点刻画其外貌，字数在150字左右。4、班上交流写作片段。四、作业1、抄写“读一读，写一写中的词语，并任选五个词语造句。2、课外阅读布封的?松鼠或其他作家写动物的文章，作读书札记一周内完成。附板书：家马：驯良同情作比拟，野马：自由观赏突出事物的特点.
