《半截蜡烛教学反思》由会员分享，可在线阅读，更多相关《半截蜡烛教学反思（27页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、半截蜡烛教学反思 作为一名人民教师，我们需要很强的教学能力,通过教学反思可以很好地改正讲课缺点,教学反思要怎么写呢?下面是为大家整理的半截蜡烛教学反思,仅供参考，欢迎大家阅读。 半截蜡烛教学反思1 半截蜡烛这篇课文我上过好几次了，还听过镇江中山路小学特级教师薛翠娣老师对本课的教材解读,故印象特别深刻。本文描述的是第二次世界大战期间，法国的一个普通家庭的母子三人在危急关头和敌人作斗争的事，赞扬了伯诺德夫人及其女儿的机智勇敢和强烈的爱国主义精神。课前，我仔细地分析了课文本文围绕三个主人公主要有三个情节,这三个环节是紧紧相连，密不可分的，同时就危险性而言是呈逐步上升趋势的。危险越大，时间越紧迫,敌人
2、越凶残,才能越显出伯诺德夫人一家的处境,才可以显出他们一家的勇敢机智，才真正显出他们一家的爱国，才使故事情节扣人心弦、引人入胜。如果按照按照往年的方法我可以连教本都不带就可把课文讲完。往年的“招”用过就想革新的我在今年怎么上呢？因此,上课前，我仿照本文所述找来半截蜡烛(也插上小金属管,内藏一纸条)并在课堂上同步点燃，为了渲染气氛,我还用简笔画画出一个“超级大炸弹”,有一根“导火索”,并根据课文进程及时用简笔画画出“半截蜡烛”不断变短的半截蜡烛。再引导学生潜心读文悟情，深入体会人物的心情，并适时地让学生表演，并不断指导朗读，让人物形象走出文本,走进学生的心灵,把爱国深植于脑海中。通过人物的语言、
3、动作、神态体会人物心理。随着教学进程一次又一次地把蜡烛画短和课堂上点燃的蜡烛相呼应。并把“超级大炸弹”的“导火索”不断变短,使学生深深感受越来越紧张的连大气都不敢喘一口的甚至于连空气都似乎要爆炸的紧张局面。在教学中，我采用“由扶到放”的教学方法,对三个情节采用了三种不同的教学方法,在讲伯诺德夫人时，我主要采用“以述促读”的方式，引导学生深入研读课文，感知伯诺德夫人的为人;在讲杰克时，我就让学生用学习上段时的方法来谈谈对杰克的了解；在讲杰奎琳时，我直接让学生演杰奎琳，让她来说话。最后再把三位主人公课堂上演得较好的同学请上来接受采访，并说出自己的感言。 半截蜡烛教学反思2 半截蜡烛这篇文章，生动地
4、记叙了在第二次世界大战期间，伯诺德夫人一家三口与突然闯入的德国军官斗智斗勇，巧妙周旋,并最终保全了情报站的故事。全文以半支蜡烛的命运为线索，蜡烛的点 燃和熄灭在伯诺德夫人、儿子、女儿三人的借口和手中一次一次发生逆转,故事情节跌宕起伏，扣人心弦，文中人物心理、行为和语言活动的描写使文章更加生动，为文章注入了活的灵魂。这篇文章值得好好品味的地方很多,教学点也很多,例如：用蜡烛藏情报,这种方法好不好为什么环境描写、人物的心理活动、语言和行为对突出人物品质和推进故事情节有什么作用伯诺德夫人一家三人的表现说明了什么如果三个人的方法一致结果会怎样为什么最终杰奎琳的借口可以获得成功这么多的教学目标要解决，怎
5、样统整在一起呢 一、辩一辩,了解故事背景。 上课一开始，我就介绍了伯诺德夫人一家为什么参加传递情报的工作，以及选择用蜡烛藏情报的原因 在初步了解整个故事的大背景之后,请同学们分别站在正反两方面辩论一下,论证这种用蜡烛藏情报的方法好还是不好,原因是什么。学生在辩论过程中通过举例、类比、推理等方式从正反两方面充分发表了自己的意见,有的认为好,因为最危险的地方最安全;有的认为不好，不怕一万只怕万一,万一败露，那时鸡飞蛋打,情报毁掉不要紧，连命都斛丢掉,风险太大。在辩论的基础上，老师顺势指出:正因为它有利也有弊,因此这种方法曾经遭遇了一场惊心动魄的事件。辩论的过程其实就是了解故事发生的小背景的过程,为
6、后面理解课文打下了埋伏。 二、划一划,理解故事情节。 在学生通过辩论明白了整个故事的背景之后,让学生读课文,用找词语，划出表示蜡烛变化的句子,体会当时的紧急。在学生找出相关语句之后,让学生连起来说一说,通过这样的找、划、说，对故事情节有了比较清楚地认识,但是仅仅知道故事情节还不够，文中人物的形象还不够明晰，对文中中心的领悟还标交肤浅，这是还需要反复品读句子,通过人物的语言、行为和心理活动的分析掌握人物的内心世界和品质。 三、议一议，理解人物品质。 在这个部分,我让学生联系上下文对文中的三个主人公进行评价，在评价的过程中必须要通过文中的事例、有关语句加以说明。例如，一个学生说：“我认为杰奎琳很会
7、急中生智,在妈妈和哥哥的方法都失败后，想到了上楼睡觉的招数，因为她是女孩子,所以故意娇声说话，显得自己很胆小，怕黑,以此降低德国军官的戒心，而且提出的要求合情合理,因此最终获得了成功，保护了情报。”有的说，他们临危不惧，在这种危急关头，每个人都很沉着，没有显现出一丝慌乱的样子，每个人都竭尽全力，想尽一切办法保护情报，妈妈轻轻地吹熄,儿子从容地抱柴,女儿镇定地上楼，在这种时候还能保持镇静,波澜不惊,正是他们最后胜利的关键,假如有一个人失误，后果都不堪设想啊!在议论的 过程中，是学生组织已有材料进行再加工,并且形成自己观点和认识的一个过程,在互相交流之后,对人物品质认识得更加深入和透彻了。四、读一
8、读，再现故事内容。 朗读是情感的宣泄，也是一种表达方式。本文很多地方写得非常精彩，比如当时紧张气氛，烛焰摇曳,德国军官态度恶劣,计划一次次失败的阴影,只有通过读才能更好地领悟和表达。于是，我通过导语的引导和学生配合着反复读课文中关于人物的语言和行动的语句以及环境描写的部分,让学生感受情况的万分紧急,从而进一步领会整个故事内容和人物品质。 不足之处： 整节课我导得太多,学生的主体性和主动性发挥得不够,其实可以更多地放手让学生提出问题和自主解决问题，而不是我全盘包办代替。 半截蜡烛教学反思3 小学语文五年下册半截蜡烛的这篇课文生动细致地描绘了一场紧张激烈却没有硝烟的战斗,在人物的心理活动方面，刻画
9、得相当细腻，耐人寻味。在教学半截蜡烛这节课时,我将伯诺德夫人与德军周旋的一句话作为“抓手”,以“点燃吹熄重新点燃熄灭”一条线精心预设，通过品读她的动作、语言和神态,体会到她的镇定和机智。课文需要调动情绪,需要孩子全身心投入到课文中，把自己想象成故事中的一个角色,才能体会到文章背后的人物性格。 半截蜡烛教学过程中，在德国军官从杰克的手中夺过蜡烛那一段，我让孩子自己思考，如果这时候你也在场,你觉得那时的形势是怎样的?你会怎么做？ 孩子们你一言我一语地说起来,最后得出一个结论，这真是一个棘手的形势！如果母子三人中再有人动这个蜡烛的脑筋，那么德国军官必将怀疑到这只蜡烛是不是有鬼，这时的形势真是非常危急
10、！既不能动蜡烛的脑筋,但要保住蜡烛，保住情报,又不得不动蜡烛的脑筋，真是难办啊! 孩子们的情绪已经被调动起来了，纷纷都表示自己也不知道怎么做才好,只能选择和敌人同归于尽了，这时候我适时的向大家像说故事一般的讲出杰奎琳是怎么做的，其实文章只是截选了杰奎琳的一部分做法,我认为故事的原文要比文章来的精彩得多，故事写得更加紧张，于是经过我的一番“添油加醋”,孩子们一个个都佩服起杰奎琳,都夸她真是个镇定的小姑娘，都自叹不如，居然在那么紧张的时刻，最后还不忘和敌人们说“晚安”,真是佩服啊！ 文章本来到此已经学完，我又追加了一问：“难道仅仅是小姑娘一人的功劳吗？”这一问引导学生回顾了全文,同时也潜移默化地培
11、养了学生的全盘思想和合作意识。 课后反思,在教学中,也有许多不尽人意的地方。比如对于预设，在备课中我是相当细致的,从学生角度出发，设想了许多情境，同时也设计了必要的引学过程。但课堂又是一个动态生成的过程,在课堂上，我总是“情不自禁”地陷入自己的预设,特别是当学生的理解深度与预设有差距时，往往是“不依不饶，生磨硬套”这其实就不再是真正的“对话”了。 半截蜡烛教学反思4 课文半截蜡烛描绘了一场没有硝烟的战斗，但它无时无刻不给我们以紧张激烈的感觉,让我们触摸到人物的内心世界。这节课主要通过揣摩描写人物神态、语言、动作、心理活动的词语和句子，领悟主人公的精神品质。这篇课文是对学生进行爱国主义教育的生动
12、教材。故事情节生动紧凑,环环相扣，引人入胜,而且人物刻画手法丰富，语言细腻,学生比较喜欢。基于教材特点和学生实际，在教学时,我采用研究性学习方法，以达到知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观的整合，为学生营造足够的主动探索的时间和空间，引导学生亲身经历阅读实践的过程，并在此过程中初步构建自主、合作、探究的学习方式。 为此,课堂上我打破传统的教学模式，阅读教学从独白走向对话。学生在阅读过程中与文本、教师、同学进行全心的对话，在多层次、多角度的对话中深入感受文本,理解课文中的重点词句,了解人物的特点，从中受到教育，全面提高语文素养，取得了较好的效果。 通过这样的教学，我有两点体会： 一是教学的
13、过程不再是教师备好教案，然后按图索骥的过程，而是开放多元、动态生成的多向对话过程。为此，教师要认真备好教案,抓好文章切入点，以学定教，把学生的学情作为教学新的生成点。只有这样才能真正体现学生是学习的主人，才能真正发挥教师的主导作用。 教学半截蜡烛时我为学生创设了这样的情境：伯诺德夫人一家三人在保护半截蜡烛与德军周旋的过程中，都表现出了过人的沉着、勇敢和机智，值得我们去学习。同学们，你觉得谁的功劳最大呢？一石激起千层浪，问题刚一提出,一双双手便迫不及待的举了起来。学生们在交流着他们独到的见解,谈着他们对人物的认识,老师适时点拨,学生在这个充满相互信任、畅所欲言、和谐融洽的研讨氛围中，认识了人物,
14、受到了教育,一堂课真正体现学生是学习的主人,真正发挥了教师的主导作用。 二是读是理解感悟的前提。于永正老师曾经说过：语文教学,就是以学生诵读原文的练习为主线。在今后的语文教学中，我们要进一步落实读，读的方式要多，读的面积要大,读的要求要逐步提高，使学生在反复诵读中,读出形-在头脑中唤起语言文字中所描绘的形象;读出情-读出语言文字所蕴含的情感；读出神-读出语言文字所包含的精髓以及言外之意。因此,在课堂上，教师应该留足够的时间给学生潜心读书。在教学中，老师还应该采取不同的方式引导学生去感悟文本语言,为了让学生更进一步的把握人物特点,在教学时我又提出了这样一个问题:为什么伯诺德夫人一家三口的计策都很
15、绝妙，而只有杰奎琳成功了呢？让学生与文本进行零距离心灵对话,学生充分阅读感悟,又一次全面认识、了解了人物的特点。 半截蜡烛教学反思 这节的设计，从我初步定稿到今日给大家呈现的堂也是一波三折的过程。这是学生们第一次接触剧本这种学形式,并且是一篇略读，在初步的教学设计时,自我的思路很乱,总觉得要抓的点很多,要让孩子们明白了解的东西更多，可是又不能面面俱到。经过我们这个团队的深入分析,最终定了一个点，这个点就是剧本。因为我们经过对一些学生的调查后，发现孩子们对剧本以及表演剧本更感兴趣,而我们学校的“个需化”教学理念正是要求我们教师一切从孩子的需要出发。那么,这堂我们为什么不能够从学生的兴趣入手，从他
16、们最需要的方面入手组织教学呢？并且，因为是语,因为是母语,孩子对本的理解并非零起点。像这篇短剧，孩子读过一两遍后普遍能了解意,感受到伯诺德夫人一家在危急关头与敌人作斗争时的机智、勇敢和镇静,甚至他们的爱国精神。所以我们就基于这样的起点实施堂教学。 为了让学生真正学好,激发学习兴趣，前我写了一份“通告”，大致资料是：五班要举办“语言的艺术”的语综合性学习活动，要排练本剧,现招募有表演才华的同学参加演出。这节将选拔半截蜡烛话剧的演员,请大家踊跃报名参加。因为跟这个班孩子交流的时间有限，所以在堂上我给了孩子们充分的时间进行准备,仅有他们读熟了对话,才能读透人物内心,才能把握好主角。就这样，堂教学变成了甑选演员的过程，学习气氛高涨,
