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1、相信未来教学案例一、 教学目标1、 感受“文革”的残酷和那一代人的苦难。2、 倾听那一代人的声音和理解他们的执著追求。3、 牢记苦难和先辈们的追求，思考生活。二、 教学重点1、 对相信未来这首诗歌所用意象的理解、联想。2、 在分析、朗诵中把握这首诗的感情。三、 解决方式：1、 让学生寻找诗中的意象，并展开联想，理解和把握意象的意义。2、 分析相对的意象从中把握作者的感情，以朗诵的方式表现出来。四、 课时安排一课时五、 教学过程1）、导入这午后的阳光：温暖、灿烂：这午后的校园：安详、宁静！你们花一般的青春生活在梦一般的岁月里，你们可曾知道39年前，与你们一般在作着梦的年轻人，他们在奔波些什么？让
2、我们走进那段历史2）、背景介绍：课件：“文革”开始了，图片展示：一群群的年轻人，跳忠字舞，上山、下乡，脸上挂着笑意，对生活满是憧憬这时候学生在笑，充满好奇与向往，对那段岁月满是新奇。课件：食指的诗这是四点零八分的北京 师问：为什么诗人在奔向理想的那一刻感觉到的却是痛楚，说“这是我的最后的北京”？让我们来看看社会的另一面。课件：作家秦牧的说法“这真是空前的一场浩劫，多少百万人颠连困顿，多少百万人含恨以终，多少家庭分崩离析，多少少年儿童变成了流氓恶棍，多少书籍被付之一炬，多少名胜古迹横遭破坏，多少先贤坟墓被挖掉，多少罪恶假革命之名以进行！”图片：遇罗克，张志新的遭遇课件：政府的统计数字是：“总的估
3、计，因大量冤假错案受到诬陷、迫害和株连的达到一亿人以上。” 这些材料给学生以震撼，开始还是嘻笑的人现在都沉浸在一种思考和悲痛中，渐渐进入到那个荒唐的年代中去，感受那一代人的苦难，关心着他们的命运课件：就在那个年代里，1968年的一天，一个年近十九岁的青年唱出了这样的歌课件：放食指相信未来的朗诵 学生静静地聆听着这个在压抑下不失激情的朗诵，为之激动着通过这个课件回顾这段历史，学生感受到了文革这段历史的残酷和苦难。心理上和食指已经有了一些共鸣，这个时候就让学生带着这种感情来朗诵食指的这首相信未来。一起走进食指的诗歌世界以及内心世界。3）、走进食指和他的诗，分析意象，同时在分析中有感情地朗诵1、初读
4、（集体朗诵）问：这首诗里最明显的感情是什么？生：相信未来，坚定地相信未来！问：整首诗里一共出现了多少次“相信未来”？生：七次。2、再读（默读）问：诗人坚定地“相信未来”，那么与“未来”相对的“现实”是什么样的呢？哪些意象或诗行表现出来？生：现实是残酷的，压抑的，荒凉的。 意象：蜘蛛网，（无情地查封了我的炉台） 灰烬的余烟（叹息着贫苦的悲哀） 鲜花依偎在别人的情怀 紫葡萄化为深秋的露水色调是冷的，凄苦的。意象：深秋的露水 凝露的枯藤 凄凉的大地 问：对于这样残酷、压抑、冷色的现实，食指用了哪些相对的诗句和意象来表现他“相信未来”？生：诗句：“我依然固执地”（两次反复地强调）意象：美丽的雪花 曙光
5、 孩子的笔体这些都是纯洁、圣洁的意象，也就是他内心的圣洁的追求和对未来不失信心和激情。 还有其他的意象，如第四节诗中的：未来人们的眼睛、睫毛、瞳孔。 3、朗诵前四节诗问：现实是压抑的残酷的而这些诗行和意象又有着坚定的信仰和滂湃的激情，斗志昂扬，该如何去朗诵它们呢？ （要用一种深情的、带着固执的情感，仔细体会压抑下的激情）学生朗诵：分单个人、男女生二重唱、小组来朗诵，作适当的朗诵点拨。 学生在这个时候随着对意象的分析和有感情地朗诵渐渐地深入到食指的内心，与食指一同痛苦一同坚强，一同渴望着光明的未来。4、问：对于未来，对于未来的人们，诗人除了相信外还有什么样的心情？生：对未来还有彷徨的不确定，如第
6、五节诗。 对未来的人们还有一种等待着他们的公正评定的焦急心情，如第六节诗。问：这两节诗又该怎样来朗诵呢？生：要带着彷徨和焦急的心情来朗诵。学生朗诵这5、6两节诗5、问：最后诗人找到可以寄托信念的事物了吗？他发出了怎样的呼喊？ 生：找到了未来、战胜死亡的年轻生命、不屈不挠的努力。 他大声疾呼“相信不屈不挠的努力，相信战胜死亡的年轻，相信未来，热爱生命。”（最后这一节诗，诗人坚定地抛却一切现实的压抑和失望，寄希望于未来，相信未来，高声疾呼。另外也可见出诗人的孤独和无助，现实的残酷、冷漠，在无望的现实里，唯有寄希望于虚妄的未来，也许在虚妄的不可知的未来里有着希望的光。）师：我们集体来朗诵这一节诗，共
7、同来发出这一声呐喊。这个阶段的深入分析，使学生进一步体会到食指除了坚定地相信未来外，内心里有着另一种的孤独与彷徨。可以很好地理解那个时代的先驱者在呐喊中的无助，同时又在无注中坚定地呐喊，这种大无畏的精神是多么的可贵与难得。4）、让我们再来系统地回顾一遍这首诗的感情脉络。课件展示整首诗感情变化的脉络：现实的沉重压抑而不失激情富有激情地直抒胸臆对未来的彷徨坚定地相信未来 为整首诗作小结：食指在生命的暗夜里，焦急地等待着光明的到来，渴望未来的人们拨开历史的风尘，看透岁月的篇章。但他的呐喊被那个时代一声声看似雄壮的口号给淹没了。然而这些渴望的心声能压抑得住吗？历史告诉我们，不能！5）、拓展 课件：十年
8、后，他的呐喊有了回应，那一代的人们再次发出这样的声音。请听（看课件出示的诗歌）：顾城我是个任性的孩子 （师：食指在暗夜里呼唤光明，相信未来；顾城，这个任性的孩子“想在大地上画满窗子，让所有习惯黑暗的眼睛都习惯光明”。） 北岛回答 （师：对于那个时代的黑暗，北岛有独特而深刻的回答。北岛与食指一起将希望寄予“未来人们凝视的眼睛”。） 北岛宣告 （师：“在没有英雄的年代里，我只想做一个人”，现实的“蜘蛛网”却“查封”了一切，但北岛对于未来仍是充满希望的，相信“从星星的弹孔里，将流出血红的黎明”。） 顾城一代人 （师：对于自己这一代人的求索，苦痛，执著，顾城用18个字来概括“黑夜给了我黑色的眼睛，我却
9、用它寻找光明。”） 这一代人的呼喊，还有许多，这一代人的奋斗是艰苦而执著的 这个拓展让学生更好地了解了那一代人的内心挣扎和对时代的怀疑，以及他们在探索中的执著追求。 6）、课堂最后总结：今天，我们重新回望这段历史，倾听那一代人他们内心深处的歌唱；他们的生命向我们走来，我们的生命也走向他们生命历史的河流。让我们记住这段历史，让我们记住这一代人的苦难，重新思考生活，探寻自由、幸福！ 配乐朗诵：让我们随着音乐，再次去感受那一代人的追寻和执著！（集体朗诵相信未来）其实这个课还是有些遗憾的，在一个课时里只能是以这首相信未来作为一个切入点让学生贴近这一代人的精神历程，似乎有些走马观花了。如果能作为一个专题
10、来讲授，那么还可以更深入一些，也许以后开选修课的话这个设想倒是可以去尝试一下的。一代人 顾城黑夜给了我黑色的眼睛我却用它寻找光明 回答 北岛卑鄙是卑鄙者的通行证，高尚是高尚者的墓志铭，看吧，在那镀金的天空中，飘满了死者弯曲的倒影。 冰川纪过去了，为什么到处都是冰凌？好望角发现了，为什么死海里千帆相竞？ 我来到这个世界上，只带着纸、绳索和身影，为了在审判之前，宣读那些被判决的声音。 告诉你吧，世界我-不-相-信！纵使你脚下有一千名挑战者，那就把我算作第一千零一名。 我不相信天是蓝的，我不相信雷的回声，我不相信梦是假的，我不相信死无报应。 如果海洋注定要决堤，就让所有的苦水都注入我心中，如果陆地注定要上升，就让人类重新选择生存的峰顶。 新的转机和闪闪星斗，正在缀满没有遮拦的天空。那是五千年的象形文字，那是未来人们凝视的眼睛。 宣告 北岛也许最后的时刻到了我没有留下遗嘱只留下笔，给我的母亲我并不是英雄在没有英雄的年代里，我只想做一个人。 宁静的地平线分开了生者和死者的行列我只能选择天空决不跪在地上以显出刽子手们的高大好阻挡自由的风 从星星的弹孔里将流出血红的黎明
