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1、2023年除数是一位数的除法的教学设计除数是一位数的除法的教学设计11、口算除法（分成了两个课时上完）教学内容：1315页图示和例1教学目标：1、在实践操作活动中理解驾驭一位数除法（被除数各个数位上的数都能被除数整除的）口算方法。2、能正确、娴熟地口算简洁的除数是一位数的.除法。3、在与他人沟通思维的过程中学会倾听与反思。教学重点、难点：通过分木棍的实践操作活动，让同学理解、驾驭几十几除以以位数的口算方法。教学过程：一、教学例11、出示60个小木棍。视察：这里有几个小木棍？（同学数，并口答。）2、假如要把这些小木块平均分成3份，你准备怎样分？怎样列式？每份有多少？（同学实践操作，得出结论。）3
2、、分好后在小组里沟通一下自身分的方法合解雇。4、假如不分小木块棍，我们又怎样口算603能？结合同学汇报，老师板书：这样算63=2603=206、试一试、（同学独立完成）804602（1）口算写出结果。（2）说说口算方法。二、教学例1其次个问题1、出示其次个（2）问题6003你能口算得出结果吗？先独立考虑，然后在组内沟通一下口算的方法。2、结合同学汇报，出图验证并板书：这样算63=26003=2003、试一试。36066408二、教学例1第三个问题1、出示第三个问题2403你能口算得出结果吗？先独立考虑，然后在组内沟通一下口算的方法。2、结合同学汇报，出图验证并板书：这样算243=82403=8
3、0一、巩固练习1、口算下列各题，并说说口算的方法。40564082、课堂小结在这堂课上你学会了什么？你有什么收获？五、作业：17页1、2除数是一位数的除法的教学设计2一、教学任务分析：“口算除法（除数是一位数，商是整十、整百、整千的数）”是义务教化课程标准试验教材第六册其次单元第一课时内容，这课在教材编排上分三个层次：第一，以生活的活动情境（运输蔬菜图）供应条件，从而引出口算除法的算式。其次，依据除法算式，学生依据不同的想法说出不同的算理。第三，做一做（1、2两题）。在对本课教材进行分析时，基于我对教材的理解与不同地区学生的差异性，对教材进行了如下的处理：1、由于主题图是运输蔬菜图的生活情境，
4、与乡镇学生的生活相差太远，我将主题图删掉，借助“明矾节”与学生进行对话，供应信息让学生提出问题。2、此课之前，学生已有表内除法口诀与一位数乘整十、整百、整千的乘法口算作为基础，学生对除数是一位数，商是整十、整百、整千的除法口算应当不是很难，重要的是学生说出它的算理，并运用这算理进行快速的口算。二、设计理念：如何让枯燥的口算内容变得丰富，让乏味的算理变得有情趣，使学生间接接受转化为干脆参加，从而在思维实力、情感看法与价值等方面得到进步和发展呢？我设计此课时，将重点放在引题、算理的推导与练习的设计上。引题引用本地区的“明矾节”与学生进行闲聊，取学生熟识的素材进行导课，然后与学生一起探讨除数是一位数
5、的除法口算算理，最终设计了几道练习，主要是培育学生分类思想、发散思维与逻辑推理实力。三、教学目标：1、让学生在详细情境中体会口算除法的含义，让学生说出多种算理，选择自己喜爱的方式进行计算。2、培育学生初步的视察、分类的实力。3、使学生感受数学与生活的联系，能够运用所学学问解决日常生活中的简洁问题。四、预设教学过程：(一)创设情境，分析算理1、闲聊师：每年的九月初六是我们的“明矾节”，在这节日里你都看到了什么？那时的心情如何？师：今年的“明矾节”我也来到了我们这里，在这几天里，在集市中我听到一些人的话，我把它写了下来。出示：a、顾客：我买了2套同样的衣服共用了60元。b、（服装）商贩：我这3天一
6、共赚了600元。c、（花瓶）商贩：我这3天一共赚了270元。师：依据这几句话，你能提哪些有关除法的数学问题？依据学生回答进行板书。2、分析算理师：这602你能计算吗？试试看（抽一学生）师：你是怎么计算的？还有没有不同的算法？师依据学生的回答进行算理板书。放手让学生分析6003与2703的算理。3、试一试出示一组算式，让学生口算。师：老师现在想考考你们，有信念吗？练习完后，师：视察这些算式有没有共同的特点？（除数都是一位数，商是整十、整百、整千的数）4、板书：除法是一位数的除法（二）实际运用，扩展学问挑战数学小博士1、（）9=（）提出不同的要求。2、2400（）=师：（）里只能填一位数，思索都能
7、填哪些数？为什么？3、AA00A=师：A代表一个数字，谁知道这道算式等于什么？为什么？A可以取哪些数字？4、3000=00师：里填一个数字，它可以填哪些？（四）全课总结，畅谈体会这节课你有什么收获？除数是一位数的除法的教学设计3教学内容：人教版义务教化课程标准试验教科书数学三年级下册教学目标与策略选择：在人教版教材中，本课是学生其次次学习除法学问。学生已经学习过表内除法（包括有余数和没有余数），理解了除法的意义。依据教材意图，本课要在原有基础上实现从“表内除法”到“被除数是两位数，除数是一位数，商是两位数（被除数十位没有余数或有余数）”的突破，以便学生加深对除法意义的相识，理解算理，驾驭算法。
8、为此，确定以下教学目标：1、经验两位数除以一位数的笔算过程，理解算理，驾驭算法。2、在学习过程中，学会沟通学问间的联系。3、在探究新知的过程中，培育学生自主学习、分析、比较、概括的实力。本课在教学中力图重点体现让学生经验从“表内除法商是一位数”到“商是两位数”的突破过程，突出问题解决的过程，理解算理，驾驭算法，完善学生的认知结构。鉴于以上的目标定位，本课设计时基于“利用学生已有的学问水平，在解决问题的过程中不断地遇到新问题，解决新问题”的总体思路。为此，主要实行以下教学策略：1、找准学生的起点，从学生已有的学问水平动身。2、借助直观理解难点。3、讲授学习和自主学习相结合，采纳多种学习方式。教学
9、片段实录：一、引入1、师生谈话2、课件出示小挚友捐书的情境。3、老师抛出问题：师：依据上面的数学信息能提出数学问题吗？生：平均每人捐几本？二、绽开（一）商的定位1、独立解决问题师：平均每人捐几本？这个问题怎么解决呢？请大家动笔算算。学生独立解决。2、反馈：生1：422=21（本）师：为什么用除法算呢？生：把42本书平均分成2份，所以用除法算。师：得数21是怎样算出来的呢？生：402=20，22=1，20+1=21师：你是想口算的。生2：2124242师：你用竖式算，是怎样想的？生2：402=20，22=1，20+1=21师：你也想口算方法。不过，除法竖式一般不这样写。我们一起来写一写。3、师生
10、一起写竖式，理解算理，驾驭算法。师：422，笔算时从十位算起，该先算什么呢？生：十位42师：十位42，商几，写在什么位上？为什么？生：商2，2写在十位上，因为402=20，20就是2个十。师：商写好后做什么呢？生：商2乘除数2，二二得四，4写在十位4的下面，4-4=0，0不用写。师：十位42=2，就是口算中的哪一步？生：402=20师：竖式中的4-4=0，其实就是几减几呢？生：42-40=2师：我们简洁的说，就是4-4=0，0不写，个位2搬下来。接下去该怎样算呢？生：个位22，商1，1写在个位上。一二得二，2-2=0。师：这又是口算中的哪一步呢？生：22=04、能完整的说说刚才是怎样算得吗？（
11、先独立说，再同桌相互说。）5、指名说怎么算得？（生说略）师：他说得怎样，谁来评一评？生：他说的不完整，相乘漏了。师：你听的很仔细。6、师：看了竖式，还有问题提吗？生问：商2为什么写在十位上？生答：4个十2=2个十，2写在十位上生问：商1为什么写在个位上？生答：2个一2=1个一，1写在个位上。生问：十位4下面的4表示几？0为什么不写？个位2为什么要搬下来？生答：4就是40，42-40=2，所以0不写，个位2搬下来。7、练一练622竖式计算8、小结：师：422、622在竖式计算时，都是先算十位，再算个位。（二）十位有余数1、出示522。师：622，改成522，你会用竖式计算吗？也先自己试一试，假如
12、有困难，可以和同桌商议，也可以看看书，还可以找老师帮助。2、学生独立写竖式3、反馈方法1：2625241212方法2：21252422师：你认为哪种写法是正确的？生：方法1是正确的。师：谁写的？向大家介绍一下，你是怎样写的？生：十位52，商2，2写在十位上，22=4，4写在十位5的下面，5-4=1，个位2搬下来，122，商6，6写在个位上，26=12，12写在12的下面，12-12=0。师：有谁再来试试？师：从大家的表情看得出，意思知道了，说有点困难，对吧？那我们一起来看看小棒图。4、借助小棒理解算理师：522，先算什么？生：十位52。师：就是把5捆小棒平均分成2份，每份几捆？2捆的2写在什么
13、位上？为什么？生：每份2捆，2写在十位上，因为表示2个十。师：22=4，4表示哪里的小棒呢？生：分掉的4捆师：5-4=1，1表示什么呢？生：多出的1捆。师：5捆分掉4捆，还剩1捆，这1捆怎么办？生：1捆分成5和5，还有2根分成1和1。师：哦，你分了2次。还有不同的分法吗？生：把1捆拆开就是10根，再和散的2根合起来是12根。师：竖式中有十位1，怎么变成12？生：个位2搬下来。师：接下来怎么做？生：用122，商6，6写在个位上，6表示6个一。5、师：522，现在能完整的说说怎样算得吗？（先独立说，再同桌互说）6、改正师：错了的小挚友现在能改正了吗？自己动笔改一改。7、比较师：522，在竖式计算时，与422、622，有什么相同和不同的地方呢？生：422、622，十位没有了，522，十位还余1。师：十位还余1怎么办？生：和个位合起来再除。三、练习1、用竖式算一算484、917、966、955（1）独立完成、（2）反馈讲评错例2、解决问题（1）湖州地区有56位老师要去买一些宁波特产，4人乘一辆出租车，算一算要几辆车？（2）听课老师这么多，假如有456位老师要去呢？师
