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1、关于批注评语的写法介绍批注：常用的读书方法。阅读的时候把读书感想、疑难问题，随 手批写在书中的空白地方，以帮助理解，深入思考。批注：在阅读过程中，圈圈点点，心有所感，笔墨追录，三言 两语，生动传神。批注：阅读时在文中空白处对文章进行批评和注 解，作用是帮助自己掌握书中的内容。批注是我国文学鉴赏和批评的 重要形式和传统的读书方法，它直入文本、少有迂回，多是些切中肯 綮的短词断句，是阅读者自身感受的笔录，体现着阅读者别样的眼光 和情怀。批注：是精读文章常用的一种方法，即从内容、写法、结构、 语言等方面给文章加上评语。批注的位置：可以是“眉批”、“首批”（批在书头上），也可以是“旁批”、 “侧批”（
2、字、词、句的旁边，书页右侧），还可以是“尾批”（批 在一段或全文之后）。批注的内容非常广泛，大体可以归纳为4类：1注释：在读书时，遇到不认识或难懂的字、词，查字典、找 参考书，弄清词义，指明出处，写在空白处。2提要：边看边思考，用简练的语言概括中心思想，把握文章 脉络，提示语言特点。3. 批语：读书时，会有各种思想、见解、疑问产生，这些内容 可随手写在空白处。4. 警语：在读书时，发现优美语句、典范引文、重要段落、 新颖说法及特别值得注意的地方，为提醒自己，可批注上“注意！ ”、“重要！”、“用心记住！” “抄写笔记”等字样，使自己注意力集 中，并为今后重点阅读提供条件。（注意：不能在图书馆或
3、从他人处 借的书上做批注。）做批注的方法：1赏析语言特色（如修辞生动、动词准确、修饰语精当、哲理 深刻）2. 评点人物。3. 生发联想。4剖析写法。5. 批判文本。6. 质疑问难。做批注的注意点：“批注”时应注意用语简洁、精练，语言通顺，不能太繁琐, 用自己的话准确概括，做到言简意赅。在原书地方写你的真实的感受并划下原句，写不下可用其他纸 张。有什么写什么。不拘一格。如果该书你准备阅读多次，注意每次 用不同颜色的笔写。一、批注符号的作用。“”浪线（也叫曲线）划在文章精辟和重要的语句下面。“OOOO”圈，标在文章的难词下面。“一一”直线，标在文章中需要着重领会加深记忆、理解的语 句下面。“？”疑
4、问号，用在有疑问的语句末尾。“11”“/”分开号，用来划分段落与层次。二、写感想式批注。如果一个人动了心去读文章，就一定会有或深或浅的感想。为 了培养学生边读边想的习惯，我们要求学生在读了文章之后，随时在 旁边写下自己的感想。如学生在读了 的第一段后写下这样的批注： “不经一番寒彻骨，哪有梅花扑鼻香？宋濂能取得如此大的成就，就 因为他能经受得恶劣的环境的考验。现在正值冬天，这几天所处的环 境有点和书中的环境相似，但我有时候却想打退堂鼓，看来只有吃得 苦中若，才能方为人上人啊！”！还有学生在读到之后，在末段作了如此批注：“不戚戚于贫 贱，不汲汲于富贵。他曾不为五斗米折腰。这是多么旷达的胸怀，只
5、有做到不追名逐利，不随波逐流才有可能写出那么多闲适清新的田园 诗。正如 中所“说心远地自偏”。如果一个人心中有市俗的尘埃， 就一定不会有“悠然见南山”的惬意。”这些感想式的批注，不仅能帮助他们深入的理解文本，把握文 章主旨，而且还有利于培养他们一根敏感的神经，这对于写作也是相 当重要的，真可谓是一石二鸟啊！如果坚持这样的读下去，我们想信 学生一定会学有所感，学有所悟，学有所得。三、质疑式批注。“学者先要会疑”不疑不能激思，不疑不能增趣。有了疑问， 让学生带着问题读书，才会让他们读进去，真正地走入文本，与文本、 与作者进行对话。这种批注式阅读方法，有利于培养学生的怀疑与探 究精神。质疑本身就是一
6、种思考，一种挑战，一种探索。这种阅读方 法学生用得最多，也用得最广，适合于各类学生各类文体。如学生在中作出这样的批注：“晚上柔软得像一片湖这是什 么意思？”，还有学生在中作出了如下批注“人类一面为生活而劳 动，一面也为劳动而生活”是什么意思？还有的学生在这一句话旁边 （“我信得过当木匠的做成一张好桌子，和你们当政治家的建设成一 个共和国同一价值”）作出了这样的批注：“我觉得作者说的不对。 照他这么说全世界的人价值都一样，我们就没有必要说实现自己的价 值了，反正无论做什么价值都一样。”瞧，他对作者的这句话产生了怀疑！正是因为有了他的这个批 注，才让我们的课堂辨论有了源头，从而争论得热火朝天。现在
7、我班 的学生基本上都会用这种阅读方法，随时随地提出疑问，而且随着时 间的推移和经验的积累，他们的问题越来越深，价值也越来越髙。这种批注为我的语文课堂掀起了一次 又一次的波澜，带来了一次又一次的髙潮。四、联想式批注。阅读教学的一个重要任务就是培养学生的联想能力，让他们能 够由此及彼，能够自觉的由文本迁移到文外。这种阅读方法有注于学 生知识的迁移、信息的归类整合。如学生在的第一段作出如下批注“好雨知时节，当春乃发生”做得多么准确，其实第一段就是这句唐 诗的诠释和改写。还有的同学在中“坐这山，望那山”旁边作了一个批注“得 陇望蜀”，多么细致!也有人在刘禹锡的“自古逢秋悲寂寥”旁边作 出这些批注“枯藤
8、老树昏鸦断肠人在天涯”、“月落乌啼霜满天， 江枫渔火对愁眠“塞下秋来风景异长烟落日孤城闭”、“莫道不消 魂，帘卷西风，人比黄花瘦”、“满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁 堪摘？怎一个愁字了得？”他们由此句诗引发出这么多的联想，一下 子想到了这么多悲秋的诗句，他们能把知识进行归纳整理，做到触类 旁通，真正的把知识学活了，内化成了自己的一种能力。这种课内牵 一发课外动一身的做法又何尝而不为呢？五、评价式批注。要想发挥学生的主体地位，充分尊重他们的阅读体验，就应该 允许并提倡他们对阅读作出或褒或贬的评价。这样的阅读方法在诗歌 里经常用到。他们往往在品味了诗词以后，会对部分诗词作出评价式 的批注。如学生在
9、读了 之后，对“山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公 试比髙”的旁边作出了精彩的赏析式评价。但也有人对文本作出否定 的评价的，如我的学生在中的这句话作“今日所讲，专为现在有职 业及现在正做职业上预备的人一一学生一一说法”出如此批注：“不如把这两个破折号改成括号，这样更让人明白，也读起来更顺 畅。”他的这一细致而又合理的评价可谓是一石激起三层浪，当时学 生反复比较了破折号和括号的读法，倒还真认同了这位学生的批注。有的学生在“大约孔乙己的确死了”旁边作了这样的批注：“好一个“大约”！简简单单的两个字看似漫不经心，竟然把世态的炎凉，孔乙己所受的冷遇暴露无遗，作者真可谓是匠心独 运啊，不愧为文学巨匠！”这种评
10、价式阅读极大的调动了他们阅读的 积极性，因为他们成了课堂的主人，成了读书的主人，他们有权利来 评价书本和作者了，这不能不说是对他们人格的一种尊重！六、补充式批注。这种阅读方法就是让学生顺着作者的思路，依照作者的写法， 接着为作者补充。也可以称得上仿写、续写，它能活跃学生的思维， 打开学生的视野，让学生学习作者的写作方法，快捷的提髙写作能力。 如中，有能力强的学生就在写了蝈蝈与蛐蛐的声音之后，又仿照作 者写诗的格式，写下了青蛙、知了、小溪的乐声，写的很有诗意。这 种批注方法不适合所有学生，它毕竟有一些难度，但对能力较强的学 生是一个很好的锻炼。批注式阅读的开展，丰富了学生的情感体验，形成了他们的阅 读个性，让读书不再是处于一种被动，不再成为一种负担，相反读书 已经变成了他们的一种精神需求。在这个过程中，学生得到的不仅是 知识的增加，能力的提髙，更为重要的是，他们在批注式阅读中找到 了读书的乐趣，得到了健全的心智，形成了独立的思想，拥有了自主 的精神，因为有了批注式阅读，才让他们的个性得以神采飞扬。关于批注评语的写法介绍
