《如何做好六年级数学复习工作》由会员分享，可在线阅读，更多相关《如何做好六年级数学复习工作（17页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、如何做好六年级数学复习工作涉县明德小学 杨保田为了做好六年级数学复习工作，作为在教育第一线的六年级数学教师，应总结经历，找出切实可行的措施来提高学生的学习成绩，圆满完成小学数学复习的全部任务。为此，我提出以下几点建议：一、学会把书本从厚教到薄书本上的知识有些比拟零散，我们可以概括出一些规律或一般解题思路，使学生见到题时不会产生“狗咬刺猬，无从下嘴的局面。比方：讲复合应用题时，应用题是一大难点，涉及类型较多，用到的数量关系也很多，这时我们就不应只是就题论题，而应教给学生一些分析应用题的方法。复合应用题解题方法就是分析法与综合法两种，要么从条件出发，推导出最后的问题；要么从问题出发，推到最原始的条
2、件。再比方：列方程解应用题，我们可归纳几类，然后教会学生找等量关系的方法，这样就可把内容繁杂的知识归为几类，以一般的规律性知识去对待多种题目，从而把课本从厚教到薄。二、还要把课本再从薄教到厚 这是知识的扩展过程。比方：还说复合应用题，我们总结了一些规律或解题思路，但复合应用题可能涉及好多数量关系，但它们用到的分析方法就只有分析法与综合法两种，我们可以用这两种方法去分析涉及不同数量关系的应用题，从而教会学生解答不同类型的复合应用题。实现对知识的扩展过程。再比方：几何初步知识的复习，课本上只出现了一些计算公式，而推导过程表现得不太具体。我们在复习这局部内容时就应该细讲一下推导过程，把课本上的知识展
3、开。课本上出现的题较简单，或类型较少，而实际做题时发现学生好多题无法做，这也许是没把课本知识进展扩展的缘故。三、加强知识问的纵向联系，横向、纵向联系相结合只有把知识之间的横向联系与纵向联系结合起来，才会对知识有充分的掌握。比方：应用题的教学，在初学过程中，纵向联系比拟突出，分为整数、小数、分数几大类分别讲解，而在下册复习时横向联系比拟突出，如何把二者结合起来我认为可在复习下册时涉及到哪类应用题就拿出初学这局部应用题的课本进展纵向复习。然后再复习下相关内容。再比方：甲数是24，甲、乙两数的比是3：2。求甲、乙两数之与，我们可以列为2432+24(按份数解)，也可以按倍数解，还可以按分数解，还可以
4、按比例分配，这样就加强了知识间的横向联系，把分数、份数、倍数、比例的知识结合起来，既扩展了学生的视野又锻炼了学生从多角度思维问题的能力。再比方：一些应用题，既可用算术方法解，又可用方程解，可让学生用多种方法解，从多种角度加以分析，加强两种解法之间的联系，在比拟中让学生选择适合自己的方法去解决问题。四、充分利用多媒体辅助教学多媒体是集文字、图像、声音等信息传输手段为一体的教学辅助设施，它具有很强的真实感与表现力，可以在短时间内调动学生多种感官及学习活动，不仅能够激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，而且使学生直接获得动态信息，形成鲜明的感性认识，并为进一步上升到理性认识奠定根底，从而优化了教
5、学过程，提高了教学效果，教学中许多问题都及我们的生活息息相关，但由于数学知识的纯理论性与抽象性，使许多学生将数学知识及生活实际拉开了距离，而通过影视与课件的特别设置，就会将抽象的数学知识及生活实际联系在一起，很容易使学生从感性认识到数学有关原理，减少学生抽象思维过程，增强了学生理解能力。如在学习点、线、面、体这一节内容时，可以运用大量的图像与影视片段让学生感知点动成线、线动成面、面动成体的这一几何事实，这就比干巴巴的纯理论讲解知识让学生承受快得多。因此，在新教材的教学中多媒体辅助教学有不可估量的作用，无论是在学生学习兴趣的培养，还是在学生对知识的理解应用上都有不可替代的作用。五、要保护“后进生
6、的自尊心，采取切实可行的措施提高“后进生的学习成绩首先应保护好后进生的自尊心。每次考试丢分最多的是后进生，这局部学生的自尊心很强，也最容易受到伤害。因此我们应充分保护好这局部学生的自尊心。这要求教师说话时注意不说一些挖苦、挖苦的话，适当给予这局部学生一些鼓励。我们应全面对待后进生，不管哪方面，只要有进步，就适当地给予一些鼓励，提高他们的自信心与学习兴趣。兴趣是最好的教师，这对后进生的进步有很大的帮助。 其次，应采取切实可行的措施提高后进生的成绩。教师对这局部学生课上应该多提问，课下有针对性地进展辅导，发现问题及时解决。教师在布置作业时对后进生应区别对待，那些难而深的题或练习让尖子生去做，对后进
7、生训练重点应放在中等难度或简单的题型上，学生不可能一口吃成个胖子。我以后一定做到多总结自己的教学经历，有条理、有针对性地搞好六年级数学的复习工作，使学生圆满地完成小学数学学习的全部任务。小学数学教学中创造能力的培养 涉县明德小学 杨保田内容摘要：学生创造能力的培养是信息化社会性的需要。小学生作为成长中的个体，是学生创造性能力的萌芽与根底。数学是思维的体操，是一项创造性劳动，在小学数学教学过程中培养学生的创造能力本身有得天独厚的条件。如何培养学生的创造能力？第一，营造良好的育人环境，为创造能力提供土壤；第二，提高学生的观察能力，为创造能力提供突破口；第三，培养学生的创造性思维，为创造能力提供根底
8、；第四，开发学生的想象力，为创造能力提供翅膀。 关键词：创造能力 环境 观察能力 创造性思维 想象力 学生创造能力的培养是信息化社会性的需要，21世纪是以知识的创新与应用为重要特征的知识经济时代，科学技术的迅猛开展，国际竞争日趋剧烈，国力的强弱越来越取决于劳动者的素质。信息化社会里，知识及资料，人们可以通过互联网以及其他途径快捷的获得，因此，陈述性知识的学习已经不再是那么重要。同时知识的全球化，使创造能力成为影响整个民族的状况的根本因素。 小学生作为成长中的个体，能力开展的根本趋势总是由简单到复杂，从具体到抽象，从“自我中心到“逐步社会化，从低级水平的“协调开展到高级水平的“协调开展。学生在整
9、个学习过程所表现出来的好奇心的想象力，那种独立操作的能力，那种获得与运用新知识、新本领时呈现的智慧能动性，能及独立感受事物、独立分析问题、独立解决问题所表现出来的创造欲望，这正是学生创造性能力的萌芽与根底。而数学本身就是思维的体操，是一项创造性劳动，在小学数学教学过程中培养学生的创造能力本身有得天独厚的条件。 一、 营造良好的育人环境，为创造能力提供土壤 现代教学论研究说明，学生的学习心理开展存在两个相互作用的过程，一方面是感觉知觉思维、智慧包括知识技能的运用过程，另一方面是感受情绪意志、性格包括行为，后者是情感过程，是非智力活动，两者密不可分，而以往的教学只注重前者，无视了后者。因此教师首先
10、要树立正确的育人观。作为“人类灵魂的工程师，教师自身的素质决定着教育的成败。创造能力的培养是教师的一个主体性行为，没有正确的育人观，教师就不可能在教学中贯彻以培养学生创造能力为本的思想，更谈不上去营造良好的育人环境。树立正确的育人观是培养学生创造能力的前提。教师应对创造能力之于人才的重要意义有一个深刻的认识，努力把培养学生的创造能力作为自己追求的目标；教师应时刻保持一个乐观开朗的心态，积极鼓励学生大胆想象、努力创造；教师应对学生的一些违反常规的思维持宽容的态度，以激发学生的发散性思维。 其次营造宽松的学习环境。心理学告诉我们，处于压力下的思维往往带强迫性，很难具有创新性。创造能力的生成，需要一
11、个宽松的环境。由于角色的特殊性，学生对教师存有一种天然的敬畏感，如果教师不注意主动引导，学生就很难放松，进而影响教学效果。为此，教师要善于融洽师生关系，调适学生心理，努力营造宽松的学习环境。教师要善于及学生沟通，了解学生的心理开展规律，特别是根据小学生好玩爱动的特点，做好课外的交流；教师要善于控制自己的情绪，不要把自身的消极情绪带进课堂，要努力把乐观向上的一面展示给学生；教师要理解素质教育的真正内涵，不唯成绩论上下，对学生一视同仁，让学生在一个宽松平等的学习环境中充分展示个性与发挥创造力。 二、提高学生的观察能力，为创造能力提供突破口 观察能力是开展学生认识能力的根底，也构成学生创造能力的根本
12、因素。创造能力的起点在于观察能力，就不会有很强的创造能力，观察是“源，创造是“流；善于观察才善于创造。因此，培养学生的创造能力必须首先培养学生的观察能力。 首先，培养学生观察的习惯。培养以积极的态度注视事物的习惯，有助于观察力的开展。培养良好的观察习惯，是指乐于观察、勤于观察与精于观察。乐于观察是指对周围的事物有强烈的兴趣。小学生的好奇心特别强，教师要积极引导他们对好奇的事物加强观察。如在教学“平面图形的认识时，引导学生通过自己的观察得出事物的形态、特征，并进展比拟事物之间区别与联系。并可内容引伸至学生生活中，让学生说说自己平时生活中所观察到的平面图形，让学生无意识地认识到不但在课堂中要培养观
13、察的习惯，在平时生活中也同样要培养观察的好习惯。 其次，引导学生确立观察的目的。目的性是观察力的最显著的特征。有目的的地观察，才会对自己的观察提出要求，获得一定的广度与深度的锻炼。反之，如果是无目的地观察，东张西望，对事物熟视无睹，那就锻炼不了学生的观察力。只有带着目的性的观察，才是有效的观察，才能尽快地提高学生的观察力。因此，教师在教学过程中要适时为学生确立观察目的，让学生带着问题去观察，然后有所思、有所获。 最后，锻炼学生的认真细致的观察态度。观察要有认真细致的态度，因为这是深入观察的重要条件。如果粗枝大叶，匆匆浏览一番，不能在观察的细致性与深刻性上下功夫，那就是很难发现事物包含的隐蔽的与
14、细微的因素。因此，教师要注意通过各种锻炼，让学生学会善于捕捉那些稍纵即逝、不为一般人所注意的细微现象，以此来提高学生观察的能力。 三、培养学生的创造性思维，为创造能力提供根底 创造性思维是人类思维的一种高级形式，这种思维不限于已有的秩序与见解，而是寻求多角度、多方位开拓新的领域、新的思路，以便找到新理论、新方法、新技术等等，创造性思维又是逻辑思维、非逻辑思维、形象思维、灵感思维等的有机结合，是智力因素与非智力因素的巧妙互补，在创造过程中处于中心与关键的地位。 爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。提出问题是学生思维活动的开场，有利于启迪学生的创造“潜质。因此，教师要鼓励学生，敢于
15、疑心，敢于提出不同凡响的见解。学生的创造思维，需要教师通过各种手段去刺激、引导，如准备有利于充分发挥学生创造思维的教具如实物、挂图、教学资料等以及创造良好课堂气氛。要允许学生走入“误区，在思维磨擦中，自省自悟。学生在进展创造思维中，难免出现错误，教师要引导学生大胆冒险，敢于犯错，要善于以“错误案例催开学生的创造之花，对学生知识性、结论性、判断性的错误，教师不要马上给予否认评价，要以点拔为主采取鼓励、暗示、提醒等方式，促使学生继续思维，把改良的时机留给学生，在矫正误点的同时，促发学生的自悟，启动学生的创造潜能。 四、开发学生的想象力，为创造能力提供翅膀 想象是指人的大脑对曾经知觉过的各种事物形象
16、进展加工改造，创造出未曾知觉过的甚至是并不存在的事物形象的心理过程。爱因斯坦说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象是力括世界上的一切，并且是知识进化的源泉。想象是创造活动中不可缺少的因素，是开展人的创造能力的一个重要方面，是创造力的重要支柱的助推器。 首先教师要鼓励学生发挥充分想象。心理研究说明，有创造性的孩子往往会因为自己的思想与行动方式偏离通常的模式而感到不安。他们最初对事物的学习与模仿通常能受到赞扬，但一旦有了“异想天开的想法与做法以后，教师或家长也许会有不同的反响了。可能有的教师告诉孩子：“别再胡闹了；也可能有的教师会很快乐：“真是个聪明的孩子。孩子创造的积极性更应该细心加以保护，以便给孩子一种“心理平安与“心理自由的勇气，让他们充分开展自己的创造性。其次，教师要及时为学生创造“想象的时机。小学生从一个无拘无束的环境突然
