《教师课堂引导》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教师课堂引导（8页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、【课堂教学中要凸显教师的引导作用】教师课堂引导新课程要求课堂教学要适度放开，对学生少一些约束和限制， 多一些自主和独立。但放开绝不是放纵，决不是无视常规要求，毫无 原则的放任自流、信马由疆。教育是由教学双方共同参与完成的，学 生的自主活动与教师的主导活动是教学的两个方面，应该相辅相成， 互动共进。语文课程标准指出：学生是语文学习的主人，教师是 学习活动的组织者和引导者。倡导“自主”，决不意味着放弃或削弱 教师的主导，相反，倒是对教师的主导有了更高的要求。再说，课堂 教学是一个不断变化、发展的动态过程，它不可能完全按教者的预想 进行，其间，还会出现许多偏离教学目标的行为。作为教学的组织者， 教师
2、不可作壁上观，放任自流，必须加强调控，促进活动不断深入。 崔峦先生曾说过：“既要尊重学生，也要发挥教师的指导、点拨、调 控的作用。对学生理解不到位，体会不深，甚至理解错误的地方，要 订正甚至做必要的讲解，不能视而不见，放任自流”由此可见，以学生为教学活动的主体，发挥教师的主导作用， 尊重文本的价值取向，遵循科学合理的规范，永远是课堂教学进入理 想境界的先决条件。也就是说在课堂教学中，学生在探究学习时，仍 然需要教师的引导，教师还是“该出手时就出手”，用精当的讲解和 恰当的点拨，把学生的学习引向深入。也只有这样，教师才能找到自 己，课堂才能呈现动态生成的勃勃生机，自己的教育生命才会总处于 上升鲜
3、活的状态。一、参与，激发学生的动力。基础教育课程改革纲要（试行）中指出：“教师在教学过 程中应与学生积极互动，共同发展。”这就是说，师与生是学习的伙 伴，是学习的共同体。教师应当自觉地成为学生课堂学习、探究的伙 伴，积极和谐地融入学生课堂学习的各种活动之中，如：辩论赛中的 一个辩手，游戏活动中的一个角色等等，营造一种平等、民主的学习 氛围，使得教与学的双方都对自己的角色十分投入，使课堂教学成为 如美国教育家杜威所言“使教育过程成为真正的师生共同参与的过程， 成为真正合作的相互作用的过程”。这样，教与学才能真正融为一体， 相得益彰。如：教学放弃射门片段。师：足球比赛是一项集体运动，可是也各有各的
4、踢球风格和个 性，我们读书是不是也应该这样呢？（是）自由朗读。（生读“当比 赛进行到63分钟时 也能将这个球捅入网底。”）师：谁觉得自己读得好？（生举手）好，你来。（生读，全班 同学主动鼓掌）师：听了你的朗读，老师仿佛看到一幅画面，刘老师也是一个 球迷，我来读读，行吗？（行）大家仔细听，边听边想象画面，如果有什么建议，请给我提出来，我还想读得再好一点。（师范读，生鼓 掌）师：你们觉得我还有什么地方要提高提高？生：应该读慢一点。师：你觉得慢一点好，是不是？（是）我倾听你的意见，自己 再总结。生：你应该“行云流水般”，读快一点。师：你来试一试，来吧，给我示范示范（生摇头）那我读给你 听，行不行？（
5、师读）是这个感觉吗？（是）师：朗读高手（刚才读得很好的那位）指点一下。生：我认为“行云流水般”可以再读重一点。师：示范一下好吗？（生读，全班同学主动鼓掌）师：有一句话叫“青出于蓝而胜于蓝”，可以指点老师，相信孩子们可以读得更好。（生齐读）师：课文写得好，孩子们读得同样好！学生倾听老师的范读是直接的示范指导，同时引导学生对老师 提建议，既是要求学生集中注意力倾听，也是发挥学生的主动性，尊 重学生的独特感受。老师有意“示弱”，其目的是让学生感到老师和 我很亲近，老师是值得依赖的学习伙伴，而不是高高在上的“审判员” 或无所不能的“权威”。教师的参与，起到了 “活化剂”的作用，甚至还有“掌舵”的 作用
6、，大大激发了学生读书的积极性。二、交流，焕发生命活力。交流过程中，老师与学生是平等的，教师不能忘记自己的角色 是“平等中的首席”，既是乐队中的一员，又是乐队的指挥。学生生 活经历、知识经验等的缺乏，对课文中含义深刻的地方可能一知半解， 甚至产生误解，而语文教育的价值在于引领学生体验情感、积淀文化、 储存智慧，最终形成自己丰富的精神生命。这就需要教师在对他们的 尊重，对生命的关怀，对他们早期智慧的敏感、惊喜与支持的同时， 给予“润物无声”的影响，不失时机地进行适当的指导和帮助，用自 己独到的见解和深刻的思想撞击学生的思维之门，促使他们的思考与 交流向纵深发展，不断迸发智慧的火花。如教金子一文时，
7、在课堂上，我组织学生开展了这样一个 学习活动：现场采访。学生选择自己喜欢的角色进行对话。几组学生 表演下来，主题始终围绕着彼得的勤劳和执著，都忽略了他智慧的一 面。于是，我也扮演起一名淘金者，参与到学生当中。师：彼得先生，我听说你因为勤劳肯干，吃苦耐劳，所以发了 大财，是吗？生：是的。师：可是，我就不明白，我也很勤劳呀。想当年我在淘金时， 也买了一块地，每天起早贪黑地干，金子没挖到，我看到那块地就生 气，于是，我就一走了之。本钱没了，凭着我一身的力气，到现在总 算还能勉强填饱一家人的肚子。唉，我怎么就那么倒霉呢，怎么就是发不了大财呢？在我的追问之下，学生渐渐地停止了笑声，开始思索起来。经 过思
8、索，他们明白了，除了勤劳，人还得具有一个不断思考的大脑， 勤劳加智慧才能创造美好未来。这样，教师适时地提出带有关键性的问题，挑起思维的“矛盾”， 引发学生的争论，从而使教学的重点目标得以落实。如以上例子中稚 嫩的话语、纯正的感情、灵动的思维，这样的课堂，怎么不让人为之 感动？这都是因为教师智慧的点拨和引领。三、激励，提升生命的智慧。教师除了指导、帮助外，还要不失时机地给学生以鼓励，对表 现一贯积极主动的学生作“希冀性”表扬，以激起更具有创新的活动； 对能力较差、常作“绿叶”的学生，只要表现出一点“红花”的倾向， 哪怕一句说得好，一处评得对，一个质疑提得妙，便要作“夸张式” 的表扬，以挖掘其更大
9、的潜能。教师充满机智的激励语言，不仅能促 进学生思维敏捷和灵活，更能使课堂妙趣横生，充分调动学生学习的 积极性。下面是孙老师执教最大的麦穗一课时的一个片断：生：课文最后一句话“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿 在手中，这才是实实在在的”。让我懂得：人应该有远大的理想，但 也应该注重现实。比如，我的追求是考上北大，如果南大录取了我， 我首先去上，以后我还可以再考北大的研究生呀！师：这样，你既读了南大又读了北大，如此的大学经历，是美 妙的，也是双赢的！（孙老师取出一片竹叶）这是我去年从清华校园 摘的，我想赠给你。看到这片竹叶，你想到了什么？生：我想由考北大改为考清华！（台下大笑）师：我希望六年后
10、，能读到一封清华园的信，而这封信正是你 写的。生：一定会的！（学生激动地接过竹叶）师：我期待着那一天！（师生相拥）（台下，掌声雷动。）孙老师机智幽默的回答无疑是对学生最好的赞赏，会令学生终 生难忘并为之奋斗！一个机智的教师往往能使学生觉得教师有力量、 有魅力，在教学中也会收到“事半功倍”的效果。陶老先生说过：“从广义的教学观看，先生与学生并没有区别， 教师在教学中与学生处于平等地位，学校各科教师都称为指导员，不 称为教师，他们指导学生教、学、做，他们与学生共教、共学、共做、 共生活。”作为教师就要放下架子，准确把握自身的角色定位，保持 和学生的密切关系，使学生有足够的情绪安全感，与学生一起学习， 一起探究，当学生遇到困难时一一引导，当学生发生争议时一一倾听， 当学生探究错误时一一纠正，当学生获得成功时一一赞赏，让学生在 充满无限情趣和魅力的活动中获取知识、培养能力、增长才干，使教 师真正成为学生学习的组织者、引导者、合作者。相信教学活动一定 是高效率、高质量，如诗经所曰：“投我以木桃，报之以琼瑶。”方小华，教师，现居浙江金华。内容仅供参考
