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1、高品质文档2023小学低年级语文教师工作总结范文 我思故我在，思索是为了更顺畅的前行。因此想静心反思并总结自己在低班级的语文教学以及一年来的其他工作。 训练教学板块 识字写字方面 自己的不足点：回顾两学年的识字写字教学，觉得有点愧对于学生。也许是因为自己的性格使然，总是会很忽视最简洁的学问，可往往最简洁的也是最基础的，最需要学生把握的。因此每次的测验，学生都在基础部分丢失很大的分数，个别学生还特殊“乐”写错别字，无论你怎么订正？所以要说总结这方面的阅历，我还是脸红的，因为我还不会坚持简洁的事情反复做。 反思：始终记得崔峦老师的话：“识字写字是12班级的教学重点，重点不重，后患无穷就会严峻地导致
2、消失写字质量滑坡，错别字增多，词汇量下降，语言贫乏，用词不当、词不达意等状况对识字、写字忽视的问题该到高度重视、综合治理的时候了。识字、写字是学生语文学习的基础工程、基本任务，绝不能马虎。基础不牢，地动山摇。” 低班级的识字写字教学实践中，我发觉问题主要集中在三大方面上，一是面对教材中的识字量之大，如何提高学生的识字效率？二是如何更好地解决生字回生的问题？三是如何有效地指导写字，保证学生的书写质量？ 问题一：面对教材中的识字量之大，如何提高学生的识字效率？ 我们来看两组数据，整个学校阶段是六年，在这六年中，课标要求学生能够识记生字的数量是3500个，而在这3500个字有16001800个字的识
3、记是要在两年时间的低班级语文学习中完成的，也就是六年识字量的一半都要在低班级完成，的确很大。课程专家们之所以要支配这么大的识字量，是想为学生的阅读打下基础，是为了让学生及早地进入阅读。既然如此，对于我们低班级老师来说，首要摆在我们面前的问题就是 “面对教材中的识字量之大，如何提高学生的识字效率？” 我觉得假如能做到以下四点，或许能解决这个问题 1.识字备课要细致，识字教学时间要充分 要谈识字教学，首先要谈备课，老师备课时不行轻视每一课要求熟悉的字，不要只重备课文的理解、分析，还要备到课后要求熟悉的每一个字，并且要备细，像这个字的读音是什么，是什么字形结构、偏旁部首是什么，要记忆它，可以用到哪些
4、识字方法，学生简单把它和哪个字混淆，怎么指导学生进行区分等等，还有这一课的这些字中，哪几个字的字形简单，学生不好记忆，是重点指导的，哪个字学生不常见，怎么关心学生记住它等等这些都要备到，只有备得细致了，在教学时才能心中有数、才能指导到位！ 老师们反映说有些课文课后要求熟悉的字都高达十几个，像这样的识字量只是三五分钟的学习时间确定是远远不够的，既然识字量大、识字教学是重点，那么在语文课堂教学中，把充分的教学时间用在识字教学指导上还是特别有必要的。 2.归类识字是提高课堂识字效率的途径之一 归类识字是很好的识字方法和指导方法。在教材中，一课少则有七八个汉字的识记任务，多则有十五六个汉字的识记任务，
5、假如只是带着学生一个字一个字地认读、记忆，说完这个字说下一个字，的确不便于学生进行记忆。但是假如能把要认的这些字归归类、分分组的话，就会好得多了！比如，这一课的生字中有几个字可以用同样的识字方法进行记忆，那么学生在说出其中一个字的识字方法时老师就可以顺势引导说出同种方法记忆的另几个字；再比如，在要认的这些生字中有几个字的结构、偏旁是一样的，也可以把他们归为一类指导学生记忆；另外像一课中同时消失了两个同音字或形近字，也可以把他们放在一起，通过让学生比较进行记忆其实，任凭翻看教材每一课后面的生字，都可以找出有几个字有相同或相像的地方，都可以把它们按归类的方法进行指导，所以，这样归类指导识字也是可以
6、提高课堂识字效率的。 3.识字指导要有轻重之分 除了归类是好方法外，我认为识字指导的重点要突出也是特别重要的。字字都详教，字字都平均用力，那是眉毛胡子一把抓，效果并不佳！学生对简洁的、常见的字能记住，但对那些字形简单的、生疏不常用的字就很难深刻记住了。所以，老师们肯定要先在课前心中有数，这一课中的这些字，哪几个字是学生难记的，哪几个字是学生熟识的，在教学时就要重点指导记忆那些难记的字，想出一些更好的、更奇妙的方法关心记忆它，而对那些熟识的字不必花费太长的时间下功夫。 4.语境识字便于加强巩固记忆 进行归类、重点指导，这些都只是关心学生来记忆生字的形、生字的样。字不离词，词不离句，所以，对熟悉的
7、这些字的学习，还要引导学生用它多来组组词、说说话，通过组词说话加强对字的熟悉和使用。除此之外，老师还可以有意地出示一些含有这些字的语句（不仅是课文中的，还要有其他一些内容），指名学生通过读语句，在语境中辨析、巩固记忆这些字，也是提高识字效率的途径。这是在进行常规课堂识字教学时可以普遍采纳的教学方法，老师们那种机械地一个字一个字指导真的远不如把字归归类、指导时有轻重之分、不脱离语境这样效果好。当然，老师要心中有数，哪些字可以归在一起进行记忆，哪些字需要重点指导，这些都是老师在课前要备到的，依据学习的这个字或这些字需要设计的语句，也应当是课前预备好的，这些其实还是前面所提的备课问题。 问题二：如何
8、更好地解决生字回生的问题？ 其实，这是一个普遍存在的问题，学生消失生字回生的现象也是特别正常的。对这个问题的解决方法没有捷径，只有不断地巩固、不断地复现。每天的语文课，老师不要一上课就急于带着学生进入新课的学习，急于完成本节课的教学任务，肯定要把每节课的前几分钟留出来用在复习生字上。准时把前一天或前几天刚学习过的生字认读认读，可以是借生字卡片认读字，也可以是出示一些语境，通过读词读句巩固含于其中的生字；对于学生难记的一些字，连续几天都拿出来和学生见见面，让学生认读，这样才能不断地加深记忆；今日学习的课文中，假如有原先学过的一些字，并且这些字是学生曾经把握不牢的，在读文之前，就先把这些字拿出来让
9、学生认读认读这些都是在常规教学中可以做到的。除了在老师的带领下不断地巩固认字外，还有一个方法得靠学生自己，靠学生自己在生活中留意发觉曾经学过的生字、在课外阅读中反复地遇见曾经学过的生字，同样可以减弱“回生”的现象。 问题三：如何有效地指导写字，保证学生的书写质量？ 在谈这个大问题之前，我想先就“书写质量”这四个字谈一下自己的看法：对低班级的写字教学来说，“书写质量”应当涵盖三个方面，第一是字写得是否正确；第二是字写得是否规范（“规范”指的是字的间架结构、字的笔顺、每一笔的占位等等）；第三个方面就是写字的习惯怎么样。假如让我们来衡量学生的书写质量的时候，就要从这三个方面来衡量。 在近几年对低班级
10、学生的语文学情抽测中发觉，书写问题照旧是学生答卷中所暴露出来的严峻问题之一。学生的写字姿态、握笔姿态不正确、错别字现象严峻、字体书写不工整、卷面不干净 针对低班级语文生字书写指导这个问题，我把我下面所谈内容概括为“三当堂一保证”。 三当堂当堂指导、当堂书写、当堂反馈 “三当堂”即生字书写指导的整个过程（读帖观看老师范写描红临帖沟通讲评）都要在课堂上完成。我们常常在听课中发觉，老师的教学环节刚步入到写字指导时，下课铃声就响了，要么就是学生没有来得及动笔书写，要么就是老师没有范写没有讲解就得被迫下课，只得布置成家庭作业回家练写数遍，其实这就是造成书写质量不高的缘由。可以试想，把抄写生字留作家庭作业
11、让学生回家自行完成，老师在作业本上看到的只是这些字写得对不对，而学生在写字的时候习惯怎么样，写这个字时笔顺是否正确，是否专心是全然不知的，所以生字的书写必需得在课堂上完成，一步一步，扎扎实实地指导。 一保证保证在课堂上有充分的书写指导、书写时间 要“当堂”就得保证在课堂上有充分的指导、书写时间。教材中每一课要求写的字有多有少，多的可以平均安排在两课时中，每一课时都用肯定时间指导书写几个字；少的就可以支配在一课时中，依据教材状况，可以有所变化。在指导生字的书写时，一班级是书写的起步阶段，老师要指导的细致，像这一笔的笔画怎么写，这个字的笔顺应当先写什么再写什么，每一笔的占在田字格的什么位置都要强调
12、指导到位；二班级的写字指导就不同于一班级，就可以有轻重之分，和识字教学一样，简洁一些的字可以略放手，字形简单的字可作为重点指导。 阅读写话方面 自己的优势：忽视了写字的我，我总是会很重视阅读和写话，也许是刚从高班级下去教低班级的原因吧。尽管自己想尽量抽许多时间去教识字写字，可总还是很自然地在阅读写话上下足了功夫，因此学生长期在我的熏陶下，阅读写话力量还是可圈可点的。 低班级阅读教学的四个重点： 1诵读感受：确保人人都能用一般话正确、流利地（不错字、不添字、不掉字、不重复、不破句）朗读(诵读)课文； 2识字写字：识字写字是低班级课课都要落实到位的教学重点； 3理解应用：了解词句的意思，能读懂童话
13、、寓言、故事，对感爱好的人和事有自己的感受和想法，乐于与人沟通； 4熟读背诵：留意词语、句式、篇章的背诵，丰富原始积累；背诵优秀诗文50篇；课外阅读总量不少于5万字。 以上目标既是教学的导向，也是老师解读教材的导向。基于这样一种熟悉，对低班级课文的解读，要特殊关注以下三条： 1留意课文中生字、多音字和易受方言影响错读的字及轻声的读法；留意易错字和易混字写法；留意标点符号的用法，为确保正确流利地朗读课文，熟悉、把握本课的生字词的落实做好预备。 2明确课文中要了解的词句。 这类词句大体有三类：一是新词或新句式；二是关乎课文中心愿思的词句；三是拥有引申含义的词句。 3明确课文表达的思想感情：一是要抓
14、课文内容；二是要抓重点词句。 低班级写教学的留意点 关键是爱好的激发。记录自己的所见所闻。 没有学过的、不会写的字可以用拼音、图画代替。（学过的字要会写！） 基本的要求：语句通顺。语意清晰。无错别字。 学生写话要求：对写话有爱好，写自己想说的话，内容清晰，语句通顺，书写不潦草，简单辨认，（可以拼音夹汉字）。情愿把自己想说的话和想象中的事物写出来，写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语，学习运用四种标点符号。 详细做法提示：一班级以说为主，二班级说写结合。 （1）培育学生的说话力量。一班级首先要激发学生说话的爱好和欲望，使学生情愿并敢于说话。二班级可以训练说完整的话，例：谁干什么？你早晨怎么来上学
15、的？力求完整、通顺；其次给孩子一些词语，鼓舞学生用到句子中，使句子变得生动一些；最终，看图和结合实际说话，这是一个特别重要的训练，指导观看及观看有挨次。 （2）训练写话不重复罗嗦。写完整的话，通顺的话，真实的话。 （3）通过问答、听写培育学生连贯写话的力量。每一个问题，前后必需有联系。 （4）观看写话。 （5）想象写话。 （6）老师讲评重表扬。评价重点：内容详细，语句通顺，不写错别字，能正确使用标点。 感觉自己这个学期的写话抓的还是比较到位的，每周选择一副画让学生写外，还结合了绘本，绘出话的种子。 针对每本绘本不同的特点，我着重从一个角度进行写话训练，不求面面俱到！ 训练角度一：规范写话 (一)、利用绘本阅读，进行词语、基本句式训练 （二）、利用绘本阅读，进行拓展句式和比方句训练等。 （三）、利用绘本阅读，进行句式、句群训练 训练角度二：以话补画 （一）、“无字书”或“单纯化”绘本，为
