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1、 有效开展小学高年级英语阅读教学之我见 杨 杰 湖南省长沙市蔡锷北路67号湖南一师二附小摘要: 阅读教学作为小学英语教学的重要组成部分，对于发展学生的英语能力意义深远。如何有效开展小学高年级英语阅读课的教学，充分发挥学生学习的积极性与创新性，而又不落入俗套，一直是我要探索的重点。本文从有效预习，有效参与，有效练习这三个方面进行了阐述。 关键词: 小学高年级英语 阅读教学“学习任何语言都需要大量阅读。学习英语也需要大量阅读。英语学得好的人，一般说来，都读过相当数量的书；反之，也只有读得比较多的人，才能真正学好英语”（黄源深，2005）。这段话是英语教学专家对英语阅读重要性的认识，相信也是所有英语
2、教学者的共识。 然而当前阅读课教学中却存在以下问题：有些课虽然使用了新教材，但仍承袭旧教材的教学模式，在阅读课上只是让学生听一听录音，译一译中文，讲一讲语言点，做一做练习，对一对答案，而学生对这样的教学方式根本不感兴趣，因而整个教学过程显得单调、乏味和程式化。而有些课是完全开放式的教学，名为阅读课，学生在整堂课中根本就不用打开课本阅读，只是在完成一个又一个的“任务”中热热闹闹地“活动”。有时课堂教学进行了一半还不清楚讲哪一篇课文。学生有了乐趣，但教学效果却不佳。那么教师应如何设计阅读课的教学，使自己的教学既不落入俗套，又能真正体现新课程的教学理念呢？如何设法让学生在快乐中学得有效果呢？英语课程
3、标准明确规定小学毕业时的阅读要求：“能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事或短文。” 因此英语阅读教学的最终目的是教给学生阅读方法，训练其阅读技巧，培养和提高学生的阅读能力。基于以上思考，结合自己的阅读教学实践，我认为有效开展小学高年级英语阅读教学可以从以下几个方面做起。一、 有效预习提高阅读课堂教学效率的前提人们可能会认为，语文、数学才听说过预习，小学生拼读能力差，词汇量少，学生回家后也不是每位家长都可能辅导自己的小孩，怎么能谈得上预习呢？其实这种想法大可不必。学生阅读之前教师可以给学生提供有关课文内容的背景知识材料和预习练习，指导学生预习。背景知识材料
4、有助学生理解课文，也能拓宽学生的知识面，开阔其视野。预习练习能使学生明确预习目标，使预习有的放矢。例如，我在教PEP, Book11, Unit3B Lets read中的conversation时，设计了以下的预习练习：1、试读conversation,并能写上中文。2、写下你不懂的单词和句子。3、conversation主要运用了哪些句型。课前预习有助于培养学生的自学能力和自学习惯，为课堂教学的顺利进行作好心理和知识上的准备。二、 有效参与提高阅读课堂教学效率的保障西方谚语中有一句话：You can lead the horse to the river, but you cant mak
5、e it drink.作为教师，如何让学生积极参与到阅读课堂教学中来，多饮一些“智慧之水”呢？（一）、趣味呈现，激发阅读兴趣。俗话说：良好的开端是成功的一半。 在课的开始，怎样把课文的主题呈现给学生，使学生的注意力集中到课文提供的语言情景中来，激发学生的阅读欲望是教师应该首先考虑的。一方面教师要对学生即将阅读的语言结构要预热，唤回他们对某一语言点相对生疏的语感，同时又要对学生即将阅读的材料的主题内容进行预热，这样的预设能使学生铺垫出一层浅淡的印象，降低阅读的认知梯度，学生有了一定的感性基础，理解书本就会比较容易。例如在教牛津英语五年级Unit 9 “A visit to Ocean Park”
6、的阅读课文时，我先出示了可爱的海洋动物的图片，自然的引出情境：Lets go to the Ocean Park. 同时将获取海洋公园入场门票这一情境作为一个激趣点，设置任务：让学生用be going to的句型结构复习巩固所学的地点词组。这样将任务与获取门票巧妙的结合起来，既对学生即将阅读的语言结构进行了预热，为接下来的阅读活动打下了基础，又在最大程度上激发了学生的活动热情。接着我又继续创设情境：Simon and Janet are going to the Ocean Park too. Lets go with them. 这样自然的过渡到文章的情境中来，对文章的主题内容进行了预热。当
7、然导入新课的形式有很多种，常见的有：提问、讲故事、设置悬念、介绍背景、观看影片、唱歌等，教师可以综合几种形式以达到最佳效果。（二）、巧设活动，排除阅读障碍。多数学生在阅读中会遇到一些生词和难以理解的语法。教师如果单以教单词，讲语法等枯燥无味的方式解决，恐怕效果并不佳。新的课程标准明确指出：“教师应有意识的培养学生在阅读时能根据阅读材料的上下文和情景去推测、理解生词的含义”。阅读中难免碰上生词，让学生碰到生词不惊慌，并抓住时机指导学生开展猜词的练习活动，培养学生通过一定线索或根据构词法、同义词、反义词、等同关系、因果关系或上下文暗示猜出词义的能力。此外，教师在语法讲解方面，要力求简单、清晰、生动
8、，举例要情景化、幽默化，学生才会乐于学。例如在教PEP, Book 11,Unit 5A Let read这一部分时，涉及到taller, bigger等形容词的比较级，我没有直接给学生讲语法，而是通过简笔画的方式形象生动的使学生理解了单词的意思，了解了比较级的语法意义，从而达到事半功倍的效果。（三）、布置任务，明确阅读目标。不同的阅读目的，决定了阅读的方式和速度。阅读的方法有扫读、跳读、精读和泛读。教师应提出具体任务，确定每一个教学阶段的阅读目的及方法，以提高学生的阅读能力。1、有意识地培养学生的默读技巧。如：在阅读过程中，教师要引导学生学会用手指去敲击桌面来代替声读，使他们的注意力集中在文
9、字符号上，从而纠正他们大声朗读或小声朗读等做法。2、扫读理解。要求学生快速阅读课文，从整体上把握课文脉络，理解课文大意，找出关键词和中心句，使学生对文章内容、结构和作者写作意图有一个整体印象。教师检测学生的扫读理解程度的方法有：（1）针对课文主要信息的正误判断、选词填空或简单问答。（2）选出与课文内容相对应的标题和图片等。例如在教牛津英语五年级Unit 9 “A visit to Ocean Park”时，我让学生快速默读课文以后，根据Simon游海洋公园的地点顺序将黑板上的图片重新排序。这样既培养了学生快速阅读的技巧和自我默读的习惯，又通过给图片排序这一任务在整体上把握文章的框架，梳理文章脉
10、络。3、略读质疑。通过阅读标题、第一段或中心句，形成对全文的内容的预测，引导学生围绕问题who, where, what, when，how等阅读，而且带着自己猜测的可能答案去理解阅读内容，把文字阅读变为印证活动。如：在教学PEP7 Unit 4 Part B Lets read时，我先让学生带着问题1) Who lives in Australia ? A . Alice B. Liu Yun 2) Where does Alices father work? A . Hospital B. School 3) What does Alices father do? A . Driver B
11、. Teacher 4) How does Ann go to school? A .On foot. B. By bike.等阅读标题以及各段的中心句， 学生通过思考和猜测这几个问题的答案再进行阅读能增强他们阅读文章的自信心。4、细读赏析。教师引导学生细读短文、理解短文，并设计一些练习让学生完成，以检测学生的理解程度。接着教师还可通过听力与阅读结合的方法让学生去欣赏短文，可通过模仿朗读、自我朗读，小组朗读等形式，达到巩固语言的目的。三、 有效练习拓展阅读能力的空间阅读课后，教师不但要让学生练习、巩固和扩展在阅读课中新学到的语言知识，还要发展其说和写的能力。课后练习多种多样，练习形式有表演课文
12、、缩写、改写课文、复述故事等。在教PEP, Book 10 Unit 4B, Lets read这篇对话课的最后，我布置了这样一个任务：让学生把这篇对话以第三人称的形式改写成一篇小短文, 既巩固了文章内容，又发展了学生写的能力。又如在教“A visit to Ocean Park”这篇阅读课的最后，我出示了一张去北京奥林匹克公园的门票，并创设情境：Simon and Janet are going to the Olympic Park. 同时展现许多相关图片，让学生根据自己的喜好选择描述某一处场所。为了降低学生写的难度，我制作了一个写作模板，将本课的主要句型渗透在模板中。这个任务实现了读与写
13、的结合，引导学生的思维从课堂引申到生活中来，有效挖掘了不同层次学生的语言潜力。听说领先，读写跟上，在小学高年级段阅读教学中发展学生的写作能力是很有必要的。在关注课后练习的同时，为了培养学生良好的阅读习惯和阅读技能，教师还可布置课后阅读，它是课堂阅读的延伸。课外阅读作业，我主要从两方面着手：一方面，四人学习小组找英语小短文读；另一方面，选择与课文难易程度相当的读物给学生阅读。不管哪一种，我都要求做到以下四方面：1、所选读物要有知识性、趣味性、思想性。2、难度适中。3、学生阅读后要做英语阅读手抄报或英语读书笔记。4、给学生创造展示自己的平台，每个月对英语阅读手抄报、英语读书笔记、练习作品进行评比和
14、展览。让这块平台成为学生展示自己英语学习风采和获得成功感的乐园。小学英语阅读教学是一个新生事物，需要大家去探讨、研究。我真心希望，有一天，可以骄傲地说一声：阅读课，想说爱你也不难。参考文献：1教育部：英语课程标准（实验稿），北京师范大学出版社，2001年7月2陈碧云：“小学英语阅读活动的设计”，中小学外语教学，2005年第7期。3北京师范大学外文学院课题组：“设计有效的小学英语课堂教学活动（上）”， 中小学外语教学，2003年第9期。我的大学爱情观1、什么是大学爱情：大学是一个相对宽松，时间自由，自己支配的环境，也正因为这样，培植爱情之花最肥沃的土地。大学生恋爱一直是大学校园的热门话题，恋爱和
15、学业也就自然成为了大学生在校期间面对的两个主要问题。恋爱关系处理得好、正确，健康，可以成为学习和事业的催化剂，使人学习努力、成绩上升；恋爱关系处理的不当，不健康，可能分散精力、浪费时间、情绪波动、成绩下降。因此，大学生的恋爱观必须树立在健康之上，并且树立正确的恋爱观是十分有必要的。因此我从下面几方面谈谈自己的对大学爱情观。2、什么是健康的爱情：1) 尊重对方，不显示对爱情的占有欲，不把爱情放第一位，不痴情过分；2) 理解对方，互相关心，互相支持，互相鼓励，并以对方的幸福为自己的满足; 3) 是彼此独立的前提下结合；3、什么是不健康的爱情：1)盲目的约会，忽视了学业;2)过于痴情，一味地要求对方表露爱的情怀，这种爱情常有病态的夸张;3)缺乏体贴怜爱之心，只表现自己强烈的占有欲;4)偏重于外表的追求;4、大学生处理两人的在爱情观需要三思：1. 不影响学习：大学恋爱可以说是一种必要的经历，学习是大学的基本和主要任务，这两者之间有错综复杂的关系，有的学生因为爱情，过分的忽视了学习，把感情放在第一
