《《质量守恒定律》教学设计》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《质量守恒定律》教学设计（72页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、质量守恒定律教学设计质量守恒定律教学设计作为一名辛苦耕耘的教化工作者，时常要开展教学设计的打算工作，教学设计是实现教学目标的安排性和决策性活动。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？以下是我为大家收集的质量守恒定律教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。质量守恒定律教学设计1一、教学设计学习该课题之前，学生已知道很多化学反应，能用微粒的观点从质变的角度分析一些化学改变的实质，但对于化学反应中物质的质量是否变更还缺乏相识。从量的角度相识化学反应的观念有待建立。学生在探讨、探究的学习方式中，小组合作已经比较默契，学习资源能够共享，熟识一些基本试验操作，初步具有试验探究的实力。但在“
2、作出假设”“试验方案的设计”“概括推理实力”等方面仍需提高。在教学过程中要留意学生学习动态。一方面经过第四单元的学习，学生初步形成从宏观与微观两方面相识物质的基本思路，并且对化学用语有大致的了解，这些是进行化学思维分析的基础，在本单元学习中须要进一步发展。另一方面，经过一段时期的抽象思维相对集中的学习过程，有必要通过能够让学生参加的试验来调动和发展学习爱好，从而在新的认知框架上形成学习化学的方法和发展态势。全部的化学改变都无一例外的遵循质量守恒定律，当面对这一统辖全部化学改变的定律时，莫非我们对此不感到惊异吗？假如通过本课题的学习，学生能够产生如上一些体验，那是我们所盼望的。我们渴望本课题的教
3、学能从单纯的学问和技能传授发展到树立观念，产生体验的水平。如何才能产生体验？一是让学生亲自动手发觉质量守恒定律，将验证性试验改为自主探究性的试验，让学生亲自设计试验、完成试验，体验自己生产“质量守恒”这一学问结论的欢乐。二是通过化学史的学习，让学生了解质量守恒定律的产生过程。重温历史，让同学们回到了2百多年前，与拉瓦锡一同思索，一同试验，感受拉瓦锡的所思所想，感受建立量的观点的重要性，相识质量守恒定律的发觉是一个在新观念支配下经过大量一丝不苟的定量试验的探究过程。三是创设学生的认知冲突。当多数同学从“化学反应是一个原子重新组合的过程”而同意“反应前后质量相等”的观点时，通过蜡烛燃烧试验，学生会
4、惊异地发觉指针向砝码一端偏移，从而很自然的迸发出寻求缘由的欲望和动力。当学生用自己预设的试验方案胜利的实现了他们的设想时，同学们在共享喜悦的同时会相识到试验方案的设计对获得正确结论的重要性，体验到相识的发展是理论和实践不断交锋和不断融合的过程。四是用通俗易懂的生活实例（如螺栓螺母的不同组合，总质量不变）作为质量守恒的类比模型，让学生产生丰富的联想，实现形象到抽象的跨越，由此能更简单的理解质量守恒的缘由。五是将更多地说话机会留给学生，让学生充分表达他们的看法，使课堂始终充溢自主、合作、开放、互动的气氛，针对不同的看法让学生充分探讨，在质疑、争辩、思想火花的碰撞中，学生各方面的实力将得到更好的发展
5、和提高。这种自主的学习过程，是一个学问和技能建构的过程，也是一个最简单产生体验的过程。在教学设计中，我们追求“预设和生成”的统一，贯彻以学生的问题为线索来推动课堂的原则。备课中时时考虑学生会怎么想，多多做出针对学生各种反应的预设，上课时要随时抓住学生即时提出的问题，从学生的问题动身组织教学，坚持将学习的第一机会和权力交给学生，让课堂焕发生命的活力。比如，让学生换个角度，从量的方面对学过的反应提出问题，从学生提出的问题中提炼出本节课的主题和教学的线索。不再由老师领着学生亦步亦趋，而是老师建立桥桩，让学生自己搭桥实现跨越。本节将科学探究作为教学的突破口，力求将传统教学的“以学问为本”转移到以“学生
6、的发展为本”，体现“学问技能”、“过程方法”、“情感看法与价值观”三维课程目标融为一体的化学教学价值观。通过试验探究不但使学生能够较为深刻的理解质量守恒定律而且培育学生的科学探究实力以及严谨求实的科学看法、开拓创新的精神。追求在学习的胜利体验中，享受学习，享受科学。教学打算1教学方法：试验探究、类比2烧杯、天平、锥形瓶、小试管、带胶头滴管的橡皮塞、大理石、稀盐酸、澄清石灰水、粗铁丝、硫酸铜溶液、氢氧化钠溶液3天平、烧杯、表面皿、木块、蜡烛、水、火柴4多媒体教学课件。二、教学反思本节课是初中化学学习中第一次比较系统地接触定量化学试验，必需重视启蒙与提升相结合。由质量将宏观的定性分析，向微观的定量
7、分析过渡，立足于定性地理解，培育定量微观分析的意识。还要注意探究中的变量分析与限制的基础对比的设计与运用，激活学习思维，发展学习方法与实力。留意科学探究教学要素中有关证据收集、结论说明和反思与评价等学习内容与方法的渗透，重视通过学问与技能，引导相识过程与方法的重要性和必要性。质量守恒定律教学设计2一、教学内容分析1、课标中的内容相识质量守恒定律，能说明常见化学反应中的质量关系，用微粒的观点对质量守恒定律作出说明。2、教材中的内容教材不是从定义动身，把质量守恒定律强加给学生，而是首先提出在化学反应中反应物的质量与生成物的质量之间存在什么关系的问题，让学生思索，然后通过作出假设、试验探究，沟通探讨
8、，得出结论等科学探究方法，设计并实施一些试验方案，指导学生视察、思索，使学生从自己亲身视察到的事实中，经过思索，得到参与化学反应的各物质的质量总和，等于反应后生成的各物质的质量总和这一规律，然后教材又给出蜡烛燃烧前后质量的测定，镁条燃烧前后质量的测定这两个试验方案，让学生比较前后质量改变状况，并分析发生改变的缘由，进而较深刻地相识化学反应中的质量关系。二、教学对象分析1、学问技能基础初三刚开设化学课，学生学习化学的爱好较高，通过学习，也驾驭了肯定的试验技能，针对这些状况，我们采纳试验探究的方法，激励学生动手、动脑，在试验中视察，在视察中探讨，在探讨中形成共识，不仅使学生学到新的化学学问，也可使
9、学生对化学学问的内在联系有更深的理解。2、学习实力方法所授课班级学生的学习实力较强，学习较主动，思维敏捷，方法得当。3、非智力因素有良好的学习习惯，喜爱探究新问题，能主动与他人合作，主动表达自己的观点。三、教学设计思想从促进学生发展动身制订教学目标，全面考虑“学问与技能”、“过程与方法”、“情感看法与价值观”三方面的课程目标；注意科学方法教化，培育学生的探究实力；运用现代信息技术，发挥多媒体的教学功能。四、教学目标1、学问与技能相识质量守恒定律，了解常见化学反应中反应物与生成物的质量关系，从微观角度相识，在一切化学反应中，反应前后原子的种类和原子的数目没有增减。2、过程与方法通过详细的探究活动
10、，了解质量守恒定律的内容，并从微观角度说明化学反应的实质。3、情感看法与价值观通过对质量守恒定律的探究，让学生体会胜利的乐趣，培育学生团结协作的团队精神。五、教学的重点和难点1、教学重点质量守恒定律的理解及运用。2、教学难点引导学生从化学反应的实质上去相识质量守恒定律。六、学习评价设计1、通过活动表现评价学生的探究实力和情感看法与价值观。在学生的活动与探究过程中，老师通过视察学生们在各项活动中的表现，从学生参加探究活动的主动性、试验技能、记录和处理数据的实力、沟通探讨和发表见解的状况作出综合的评价，并赐予恰当的反馈以激励学生进步。下面方案中分组做前面2个试验，老师演示后面2个试验学生并视察记录
11、现象，试验后小组内沟通探讨。2、通过课堂的纸笔练习来评价学生运用学问解决问题的实力，帮助学生较全面地相识自己在群体中的相对水平，明确发展方向和须要克服的弱点。纸笔评价（在课内进行，时间5分钟）1、参与反应的各物质质量总和等于反应后生成的各物质质量总和，是因为（）A、反应后物质的种类没有改变B、反应后原来的种类没有改变C、反应后原子的种类、数目和质量没有改变D、反应后分子的种类、数目和质量没有改变2、现有化学反应A+B=C，若mgA和ngB在肯定条件下充分反应，生成C的质量是（）A、等于（m+n）g B、小于（m+n）gC、大于（m+n）g D、不大于（m+n）g3、小明在练习制作“糖葫芦”时，
12、在给蔗糖加热时产生了炭黑和水（整个过程密闭），这一事实说明白（）A、蔗糖是由炭黑和水组成的纯净物B、蔗糖是炭黑和水组成的混合物C、蔗糖分子是由碳元素和水分子组成的D、蔗糖是由碳、氢、氧元素组成的4、下列各组物质，在敞口容器里发生反应，容器内物质的总质量在反应前后不变的是（）A、镁条放入盐酸中B、高锰酸钾固体受热分解C、硫酸铜溶液加入氢氧化钠溶液D、在空气中加热铜粉5、依据质量守恒定律可知，铁丝在氧气中空气燃烧后生成的质量为（）A、大于铁丝质量B、小于铁丝质量C、等于铁丝质量D、可能等于铁丝质量6、高锰酸钾受热分解后，剩余固体质量是比反应物高锰酸钾的质量小，因此不遵守质量守恒定律，对吗？为什么？
13、如何设计试验来进行验证？七、本教学设计的特点采纳自主、合作、探究性学习的方式，以问题教学为中心，培育学生提出问题，分析问题、解决问题的实力，采纳现代化教学方法与手段，力求做到重点突出，难点突破，有系统地对学生进行指导，既关注学生学习的过程，更关注学生的爱好激发，良好的学习习惯的养成，正确的学习看法以及学习过程中情感体验和价值观的形成。八、教学反思该课较好地完成了教学目标，在活动与探究中，引导学生仔细完成试验和做好结果记录，对试验现象进行思索归纳，并与同学、老师进行沟通和探讨，得出结论。这些实践活动不但有利于学生获得学问技能，也培育了学生仔细扎实的科学看法和科学探究的学习方法。本节课对演示试验1
14、的改进，使学生对封闭体系和开放体系中的化学反应都能遵守质量守恒定律有了更直观的理解，使相识更加深刻，效果较好。质量守恒定律教学设计3教学目标学问目标：1、识记：质量守恒定律。2、理解：从微观角度相识质量守恒定律。实力目标：1、熬炼动手实力、形成视察实力以及分析解决问题的实力。2、了解探讨化学问题的方法。情感目标：1、形成实事求是的科学看法。2、通过分组试验，相识到合作与沟通在科学探究中的重要作用。教学方法猜想、分组试验探究、探讨、归纳。教学协助工具多媒体课件、试验必备的仪器及药品。教学过程一、提出问题师：我们已经知道化学反应特征就是生成了其他物质，例如：硫在氧气中燃烧生成了二氧化硫；那么生成的
15、二氧化硫的质量与反应物硫和氧气的质量之和之间有无改变呢？二、猜想与假设生生：分组沟通，探讨。若反应物与生成物之间的质量有改变，则可能有以下三种状况：一组代表：参与反应的各物质的质量之和大于生成的各物质的质量之和。二组代表：参与反应的各物质的质量之和等于生成的各物质的质量之和。三组代表：参与反应的各物质的质量之和小于生成的各物质的质量之和。师：从探讨的状况看，有三种不同的看法，那么哪一种正确呢？我们不妨用试验来验证。三、假设的检验及推理1、制定安排。师：把学生分成三组：一组：进行白磷燃烧前后质量的测定。二组：进行铁钉与CuSO4溶液反应前后质量的测定。三组：进行NaOH溶液与CuSO4溶液反应前后质量的测定。2、进行试验。生一生：要求学生依据老师的指导，自
