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1、新课标下的文言课堂王河中学 张华玉摘要：“自主、合作、探究”是新课程标准倡导的一种新型学习方式。作为教师，我们应该正视当前文言文教学中存在的问题，在课堂上做到： 一、重诵读更重理解，采用固定程序阅读法，加强学生过程性、体验性目标教学；二、重讲解更重理解，采用讨论式阅读法，引导学生主动参与、亲身实践的兴趣；三、重课内也重课外，培养学生独立思考、自主学习的能力。争取让文言课堂轻松、快乐。关键词：自主 合作 探究 讨论式 文言课堂传统文言文教法，是教师逐字逐句的翻译，学生一字不漏的记下。这种方法常使学生处于被动状态，感到枯燥无味，造成了学生对文言文的厌学心理。因此，教师急需改变教育理念和教育方法，发
2、挥学生的主动性，唤醒文言文课堂的活力，激发学生学习文言文的兴趣，设法消除学生对文言文的恐惧感，让学生体会到文言之美。 为切实推进素质教育，国家出台了基础教育课改革纲要， “自主、合作、探究”是新课程标准倡导的一种新型学习方式。作为教师，我们应该正视当前文言文教学中存在的问题，并积极寻求解决的方法。近年来，笔者在初中文言文教学中，运用自主创新课堂教学模式进行教学，收到了一点收获，在此抛砖引玉，与同行们共同商榷。 一、重诵读更重理解，采用固定程序阅读法，加强学生过程性、体验性目标教学。 常言到：“读书百遍，其义自现”。对文言文的教学，教师强调多读多背，本无可厚非，但却容易导致过分强调诵读而忽视对文
3、章词句和整个内容的理解。鉴于此，教师更应正确处理诵读与理解的关系，采用科学而有效的方法来进行教学。 根据定势理论，对文言文教学宜采用“固定程序阅读法”。所谓“文言文固定程序阅读法”就是把阅读的过程固定为七项内容（或称七个步骤），每次阅读文言文时都顺着这七项内容去读。久而久之，这七项内容在脑子里就形成了“定势”。固定程序阅读法的七项内容就是：（1）标题；（2）作者；（3）出处；（4）基本内容；（5）文中涉及的重要史实；（6）文章特点及有争论之处；（7）文中的观点及可取之处。由于这七项内容中，不单要有一般记忆，还需要有思考；要边读边思索，取其有用的信息、资料，同时也略过其对自己用处不大的内容。所以
4、用这种方法去教学生阅读文言文，不但可以提高学生阅读的速度，而且对学生理解文章的能力也能有效提高。 使用“文言文固定程序阅读法”好处是：由于这种阅读法要求运用明确而连贯的思维程度，所以可以由杂乱无章、毫无条理的阅读过程逐渐形成具有一定程序的过程；这种阅读法能够大大提高学生接受能力。也就是说，能大大提高理解文章内容和记忆读过的材料的能力。因为，按这七项内容阅读能引导学生积极地向文章的内容和结构进攻，对各种语义群作出比较和评价。著名教育家叶圣陶曾经说过：“语文科目之一，便是学生在阅读的时候能够自求了解。”因此，在文言文教学时，加强学生过程性、体验性目标教学，让学生有针对性的阅读至关重要。 二、重讲解
5、更重理解，采用讨论式阅读法，引导学生主动参与、亲身实践的兴趣。 为避免“庖丁解牛，不见全牛”的肢解式文言文教学，教师应淡化偏重形式的分析性操作，大力强化文言文教学的人文精神，发扬意会性阅读的优良传统。教师要引导学生从言语体式的整体感知出发，通过整体观照下的局部分析，达到对整篇思想内容和语言形式的正确综合。 新大纲、新课改要求：要尊重学生的个体差异，要重视学生的个性发展，要允许学生有自己的见解。因此，在文言文教学方法上，应废除以教师过多讲解而取代学生独立阅读思考的“讲读”式教学模式，建立班级阅读教学中在教师导读下以学生自读为主的“议读”机制。“文言文讨论式阅读教学”就是一种能积极引导学生主动参与
6、、亲身实践的兴趣的新型文言文教学模式。 所谓“文言文讨论式阅读教学”就是按照“见仁见智”的阅读原理，实行“师与生、生与生”的多向交流，先让学生各抒已见，再由教师相机点拨，从而让学生在“读读议议”中撞击阅读心得的火花的一种新型文言文阅读教学方法。 “文言文讨论式阅读教学”没有固定的模式，只强调基本阅读方法的自由选择和灵活多变的指导方法。在具体的课堂操作中，可经采用“通读全文初步感知互动感悟局部突破鉴赏创造”的策略步骤。其基本形式如下： （1）通览全文，初步感知：以学生的习惯、情趣和对课文的熟悉程度选择朗读、默读、全文阅读或是重点阅读，边读边想边记，获取初步印象题材、内容、思想情感、艺术手法。 （
7、2）互动感悟：把阅读所得以及产生的联想和想象在课前或课始向大家宣示，生生、师生之间相互补充，相互提高，形成对文章内容、结构等全面深刻的认识，同时要能通过复读印证别人的见解，完善自己的认识，或提出更新更深的感悟。 （3）局部突破：教师总结学生的感受后，针对学生异议或重难点，对解决问题的关键和突破口进行引导分析，可以抓住时机，灵活采用多种方法。这既是阅读技巧的指导，又是阅读能力的练兵。 （4）鉴赏创造：文言文教学不仅要让学生通过掌握必要的文言知识，达到阅读浅显文言文的目的，而且还应该学习文中所蕴含的丰富的历史文化知识、写作知识、领悟体会其中的思想感情和人生哲理，以至培养审美鉴赏能力。 三、重课内也
8、重课外，培养学生独立思考、自主学习的能力。 文言文教学应该大胆鼓励学生自学。目前，广大的语文教师对教材所选的文言文还是相当重视的，而且花费大量的精力精讲细练，学生也因此对课内文言文很熟悉，尤其是大纲中所规定的基本篇目。这固然是好事，但是否就意味着学生已经具备了阅读浅显文言文的能力了呢？我并不这样认为。 课堂文言文教学是整个文言文教学的核心部分，它与整个语文教学的要求是一致的，不管教师采用什么方法教学，终极目标应达到“教为不教”，所以教学文言文的最终目的就是要教会学生学习文言文的方法。 在设计教学形式时，教师应以培养学生的主体意识，调动学生的主体能力为宗旨，设计多变的教学形式来调动学生的学习积极
9、性，使学生变被动学习为主动学习，使他们不仅能真正学懂大纲要求的文言知识，还能迁移所学知识，阅读课外文言文文段。我的文言课堂主要是教学生学会思考，学会提问。具体操作法是： （1）第一遍通读课文，找出生字、词，借助注释或工具书明白它的音、形、义； （2）第二遍细读全文，疏通文章大意，理解文章的结构层次，初步把握文章中心； （3）第三遍精读全文，试找出文章中的重点句，并将自己理解中的难句梳理出来，准备在课堂上提出来并解决，再试着说明文章的写作特点； （4）第四遍速读全文，总结此课自己积累的文言词汇及从中体会的感情精华，文笔精华。 总之，对文言文的教学，只要我们能针对学生的实际情况，以培养学生自主学习为目的，充分调动学生学习文言文的兴趣，进行科学的、人文的、有效的教学设计，就一定能使文言课堂轻松、快乐起来。
