教导处范文教师怎样听课和评课

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1、教诲处范文之老师怎么样听课和评课 怎么样听课 1课前要有一定的预备工作。 (）理解教学内容。俗话说,留心天下皆学咨询。老师要想通过听课真正学点东西，就必须做一个听课的有心人。要有心，听课就要做点预备工作。计划听谁的课，应该事先咨询咨询他教什么内容，把课本找来预习一下，看看课文写的是什么，是怎么样写的，有没有难点、疑点；同时本人设想一下，假设让我教如此的课文,预备怎么样教法，以便听课时有个比对。假如听课不做预备,匆忙走进教室,懵里懵明白地听,不理解教 者的教学意图，不熟悉教材，就不会有较大的收获。 (2)理解相关教学理论。由于大多数老师平时埋头于教学工作，对某些教学理论、学术研究知之甚少,因而去

2、听较高一点的公开课会有一些不习惯。这就需要在听课之前，努力去理解与研究一下与之相关的学术理论，或向人请教，或者重温本人所积累的材料。如此能拓宽视野,缩短与“学术”的差距,如此去听公开课就会收获更大一 些。.听课中要认真观察和记录。老师听课要高度集中留意力,全身心肠投入,还要有虚怀假设谷的态度。老师在课堂上不仅要听,还要看,要细心捕捉讲课者的语言和表情，记下他每个教学环节和 教学方法。 老师要一边听。一边观察考虑。既要看教,又要看学,二者兼顾。看教者对教材的研究、重点的处理、难点的打破、教法学法的设计、教学根本功的展示等。看学生的学，要看学生的课堂表现,看学习参与的情绪、学习的习惯等。总而言之要

3、看老师主导作用和学生主体地位的结合情况。有时老师听课也不一定非要面面俱到地凝视课堂上的每个方面。依照授课者的特点和听课者的目的,能够适当有所侧重。一般说来,对熟悉的老师，由于对其班级情况有所理解，可着重就其课堂上对学生学习习惯的培养做跟踪式的动态分析;对一般的研究课,就着重看其在研究方向上的达成度；关于名家的课，宜着重领略其教学风格及其相应的学术思想在课堂的表达。听课应详尽记录课堂的教学过程,也记下本人的主观感受和零星评析。 .听课后要考虑和整理。俗话说,思之思之，鬼神通之。老师听完课后不能一听了之。应对课堂实况过几遍电影，应进展反复地揣摩。考虑的方法有非常多,或翻翻听课记录，或与执教者交谈，

4、或将几节“互相牵连”的课作番比拟,或写一篇“听课一得”，或干脆将别人执教的 内容拿到本人班上试试等。 在分析总结别人上课时要留意比拟研究，取长补短。每个老师在长期教学活动中都可能构成本人独特的教学风格，不同的老师会有不同的教法。听课的老师就要擅长进展比拟研究，精确地评价各种教学方法的长处和短处，并结合本人教学实际，吸收别人有益经历,改良本人的教学。在分析别人上课时，听课者还要留意分析执教者课外的功夫，看老师的教学根本功和课前备课情况。这种考虑对本人也会有非常大协助。 如何评课 1.从教学目的上分析。 目的是人做事的内在动因,目的越详细明确，做事的自觉性和积极性越高,效率 就越高，反之亦然。 教

5、学目的是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成,是衡量课好坏的主要尺度。因而分析课首先要分析教学目的。 首先，从教学目的制订来看,要看是否全面、详细、适宜。全面指能从知识、才能、思想情感等几个方面来确定;详细指知识目的要有量化要求,才能、思想情感目的要有明确要求,表达学科特点;适宜指确定的教学目的，能以课标为指导,表达年 段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。 其次,从目的达成来看，要看教学目的是不是明确地表达在每一教学环节中，教学手段是否都严密地围绕目的,为实现目的效劳。要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到稳固和强化

6、。 （如何理解教学目的:1.从教案看;2.从教学过程中体会。) 2.从处理教材上分析。 同样教材,处理千差万别,水平也失之毫厘,差之千里。 （1)教材取舍。（围绕全册、单元、本课目的） （2）用力轻重,用时长短。（围绕重点、难点)(3）与学生实际的结合。 3从教学过程上分析。教学目的要在教学过程中完成,教学目的能不能实现要看老师教学程序的设计和运作。缘此,评课就必需要对教学过程做出评析。教学过程评析包括以下几个主要方 面。（1)看教学思路设计 教学思路是老师上课的脉络和主线，它是依照教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎么样编排组合、怎么样衔接、怎么样安排讲练

7、等。 老师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此，评课者评教学思路,一是要看教学思路设计符不符合教学内容实际,符不符合学生实际；二是要看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新颖的感受;三是看教学思路的层次、脉络是不是明晰；四是看老师在课堂上教学思路实际运作的效果。我们平时看到有些老师课上不好，效率低，非常大程度确实是教学思路不清,或教学思路不符合教学内容实际和学生实际等造成的。因而评课必须注重对教学思路的评析。 （）看课堂构造安排 教学思路与课堂构造既有区别又有联络,教学思路侧重教材处理,反映老师课堂教学思路、教学脉络，而课堂构造侧重教法设计,反映教学横向的层次和环节。课堂构造

8、也称为教学环节或步骤。它是指一节课的教学过程各部分确实立,以及它们之间的联络、顺序和时间分配。课堂构造的不同,也会产生不同的课堂效果。可见课堂构造设计是十分重要的。通常，一节好课是构造严谨、环环相扣、过渡自然的,时间分配合理，密度适中，效率高。计算授课者的教学时间设计，能较好地理解授课者授课重点、构造安排。授课时间设计包括:教学环节的时间分配与衔接是否恰当。 a.计算教学环节的时间分配，看教学环节时间分配和衔接是否恰当。看有无前松后紧(前面时间安排多,内容松散，后面时间少,内容密度大）或前紧后松现象（前面时间短，教学密度大,后面时间多，内容松散）,看讲与练时间搭配是否合理等。b计算老师活动与学

9、生活动时间分配,看是否与教学目的和要求一致,有无老师占用时间过多，学生活动时间过少现象。.计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理,有无集体活动过多,学生个人自学、独立考虑、 独立完成作业时间大少现象。 d.计算优差生活动时间。看优中差生活动时间分配是否合理。有无优等生占用时间过多,差等生占用时间太少的现象。 计算非教学时间,看老师在课堂上有无脱离教学内容，做别的事情。浪费珍贵 的课堂教学时间的现象。 V 4从教学方法和手段上分析 评析老师教学方法、教学手段的选择和运用是评课的又一重要内容。什么是教学方法？它是指老师在教学过程中为完成教

10、学目的、任务而采取的活动方式的总称。但它不是老师孤立的单一活动方式,它包括老师教学活动方式，还包括学生在老师指导下学的方式,是“教”的方法与“学”的方法的统一。评析教学方法与手段包括以下 几个主要内容。 （1)看是不是量体裁衣,优选活用 我们明白，教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的,它总是因课程、因学生、因老师本身特点而相应变化的。也确实是说教学方法的选择要量体裁衣, 灵敏运用。 （2)看教学方法的多样化 教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬,也会令人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。因而评

11、课既看老师是否能够面向实际恰当地选择教学方法,同时还要看老师能否在教学方法多样性上下一番功夫,使课堂教学超凡脱俗,常 教常新,富有艺术性。 （3)看教学方法的改革与创新 评析老师的教学方法既要评常规,还要看改革与创新。尤其是评析一些素养好的骨干老师的课。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新才能的培养,要看主体活动的发挥,要看新的课堂教学形式的构建，要看教学艺术风格的构成等。 （4）看现代化教学手段的运用 现代化教学呼唤现化教育手段。“一支粉笔一本书，一块黑板一张嘴”的陈旧单一教学手段应该成为历史。看老师教学方法与手段的运用还要看老师适时、适当用了投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化

12、教学手段。 .从老师教学根本功上分析 教学根本功是老师上好课的一个重要方面，因而评析课还要看老师的教学根本功。通常，老师的教学根本功包括以下几个方面的内容。 （1)看板书：好的板书,首先，设计科学合理，依纲扣本；其次,言简意赅,有艺术性;再次，条理性强，字迹工整美观,板画娴熟。(2）看教态:据心理学研究说明,人的表达靠5的面部表情+3的声音+%的言词。老师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举 止沉着,态度热情，热爱学生,师生情感交融。(3)看语言:教学也是一种语言的艺术。老师的语言有时关系到一节课的成败。老师的课堂语言,首先，要精确清晰,说一般话,精当简炼,生动形象有启

13、发性。其 次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫,富于变化。 (4）看操作:看老师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等纯熟程度。 巴班斯基说:“分析一节课，既要分析教学过程和教学方法方面,又要分析教学结果方面。”经济工作要讲效益,课堂教学也要讲效果。看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依照。课堂效果评析包括以下几个方面。一是教学效率高,学生思维活泼,气氛热烈。二是学生受益面大,不同程度的学生在原有根底上都有进步。知识、才能、思想情操目的达成。三是有效利用45分钟,学生学得轻松愉快，积极性高,当堂咨询题当堂处理,学生负担合理。 课堂效果的评析，有时也能够借助于测试手段。即当上完课,评课者出题对学生的知识掌握情况当场测试，而后通过统计分析来对课堂效果做出评价。 综合分析还包括从老师教学个性上分析,从教学思想上分析等。整体评析法的详细操作，不一定一开场就从这几个方面逐一分析评价，而要对所听的课先理出个眉目来。怎么样理?第一步,从整体入手,粗粗地看一看，全课的教学过程是如何安排的,有几个大的教学步骤。第二步,由整体到部分,逐步分析各个教学步骤,要分别理出上面的七个内容。第三步,从部分到整体,将各个教学步骤理出的内容汇总起来。然后再按照一定的顺序，从全课的角度逐一分析评价。