《《再别康桥》教学设计》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《再别康桥》教学设计（2页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、再别康桥教学设计【教学目标】1. 引导学生通过想象、构图、还原的方式进入徐志摩所写的康桥的情境中。2. 师生反复引用诵读，深入体会作者依依惜别的深情，并背诵全诗。【教学重难点】1. 教学重点：引导学生通过想象、构图、还原的方式进入徐志摩所写的康桥的情境中。2.教学难点：师生反复引用诵读，深入体会作者依依惜别的深情，并背诵全诗。【教学方法】 朗读法、想象构图法【课时安排】一课时【教学过程】（一）诵读入境(初读原文，整体感知)。1、教师范读。放神秘园乐曲，教师饱含感情地朗诵，充分营造欣赏氛围，从而帮助学生入境。2、学生自由朗诵。初步指导学生读出停顿、节奏、重音。 3、把握全诗感情基调：对康桥依依惜
2、别的深情。（二）想景悟情（播放音乐，充分发挥学生联想与想象，理解与吟诵双向并进）。 1、播放康桥风光片，请学生带着听乐感受再次小声读诗，注意重点字词读音与全诗意境。 2、王国维说过，“一切景语皆情语”，也就是说在表情达意时，往往要选择典型的景物用以表达特定的情感，你能从文中找到相关依据吗？学生讨论、明确：云彩、金柳、青荇、清泉、星辉等自然景物。 3、诗是精当含蓄的艺术，我们不能仅停留在这四项事物上，应该通过这些形象的事物来想象在什么时间，在哪里，何人在干什么事，他又能想到什么。以四人小组活动形式，让学生充分想象与联想，描绘出康河的美丽景色。教师多点拨、启发、鼓励。没有统一答案，鼓励创新。例如某
3、生描述第二节：夕阳西沉，余辉给河畔的柳枝镀上了一层媚人的金黄，垂柳依依，仿佛是美艳温柔的新娘娇羞地立在那里，粼粼的波光中荡起了绯红的笑意，“我”似乎就是幸福的新郎了。不禁心头也荡漾起来。在学生活动的过程中，教师具体指导学生诵读，体悟诗人流露的情感。诵读提示：（着重点析1、5、6、7这四节，其它内容相似留白让学生自行揣摩）。第一节：“轻轻的”三个字须重读，节奏整体上呈轻微跳跃之感。读出诗人依恋、感伤之情。第五节：诗人情感达到了高潮，读时应投入，表现诗人豪情；突出个别动词（寻、撑、载、放），节奏加快。第六节：诗人抒情格调陡转，此节读前要有较长停顿，语气突转后再一气呵成。第七节：要将“浓得化不开”的
4、离情充分表现出来，重读“悄悄的”，“云彩”二字可采用拖音或一字一顿，以显示结句的意味深长。 总结诗人情感变化：依恋-欢欣-陶醉-执着-激动-沉默-平静（三）赏文品美（进一步通过诵读感受“新月派”诗歌的“三美”主张）。1、找一位朗读水平较高的同学配乐朗诵，全班深入体会。2、通过以上的朗读、想景悟情，同学们认识到了作者独具的艺术匠心。请同学们欣赏诗歌之美。生讨论，师点评。其一美在形式，即建筑美：四行一节、错落排列、字数相近、回环呼应。其二美在语言，即音乐美：节奏感、旋律美、弹跳性。 其三美在意境，即绘画美：云彩、金柳、青荇、清泉、星辉等。（四）探异求新。中国诗词中写离别的诗作不胜枚举，请同学们举几
5、个例子，拿来与再别康桥比较一下，大家看看再别康桥有什么特别新颖之处？1、离别的对象特别。一般离别诗离别的是人，这首诗离别的却是“西天的云彩”。如： 此地别燕丹，壮士发冲冠。昔时人已没，今日水犹寒。（骆宾王于易水送人一绝）与君离别意，同是宦游人。海内存知己，天涯若比邻。（王勃的送杜少府之任蜀州）寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰山在玉壶。（王昌龄芙蓉楼送辛渐） 李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。（李白赠汪伦） 2、营造的气氛轻松。自古以来，离别总是免不了一种沉重愁绪，但这首诗只着色绘景而不摹声，以“轻轻的”“悄悄的”“沉默”造成一种寂然无声的寂静
6、环境。如：执手相看泪眼，竟无语凝噎。（柳永雨霖铃）零落残魂倍黯然，双垂别泪越江边。（柳宗元别舍弟宗一）渭城朝雨邑轻尘，客色轻轻柳色新。劝君更进一杯酒，西出阳关无故人。（王维送元二使安西）故关衰草遍，离别正堪悲。路出寒云外，人归暮雪时。少孤为客早，多难识君迟。掩泣空相向，风尘何所期。(送李端卢纶)3、意象的选择新颖。照一般情况设想，诗人告别康桥时，也会看到高楼大厦、车水马龙，耳中也会听到机械的轰鸣。但这一切，诗人都没有摄入镜头，写入诗中借以寄情的物象是“云彩”是“金柳”“柔波”“青荇”“青草”“星辉”等自然物，这些物象给我们一种什么样的感觉？就好像作者是一位不食人间烟火的神仙，营造出的是一种清新
7、之感。【拓展】找徐志摩另外一首诗偶然进行自我朗诵鉴赏。【实践】1、找些散文进行比较阅读，说说散文与诗歌在写法和读法上的不同（层次较高的同学做）。2、多读好诗，可试着配乐朗诵（其他学生完成）。【创意说明】 用乐曲神秘园贯穿课堂，创设恰当的教学情境。 教学组织形式一改传统的教学形式，采用“板块式思路”来安排教学，本文用了四个主要步骤，即诵读入境、想景悟情、赏文品美、探异求新。 指导学生切己体察。着重指导学生抓住意象，创设情境，进行联想和想象，点爆头脑里储存的生活表象，唤起鲜明的“内心视象”，再现作者笔下的生活情境，切实做到领悟象外之象，景外之景，韵外之旨，切实提高学生联想和想象能力以及口语表达能力，做到声情并茂地朗读。 整个教学设计是为了突出学生主体地位、唤起他们读诗的兴趣，教师充分运用各种手段调动其入境；然后穿插读诗技巧以加深理解，在理解的基础上提高朗读水平，以此培养其审美趣味。整个过程中，教师只起导演和引路人的作用。【附板书设计】
