《新人教版小学一年级数学下册《认识图形(二)(3)》教案》由会员分享，可在线阅读，更多相关《新人教版小学一年级数学下册《认识图形(二)(3)》教案（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、平面图形（二）第三课时教学目标：1、在用七巧板拼三角形的过程中，进一步加深学生对三角形、 长方形、正方形、平行四边形这些平面图形特征的认识;2、有目的、有计划地培养学生的审题能力，初步获得分析问题、 思考问题、解决问题 的基本方法。3、利用各种图形的拼组， 体会图形之间的联系，培养学生的想 象能力。.感受所拼图形的数学美，激发学生的创新意识。教学重点：进一步巩固所学平面图形的知识。教学难点：拼组图形，培养学生的创新意识。教学准备：教具：一套七巧板、课件;学具：一套七巧板。教学过程：一、导入1.老师出示右图。提问:说出这些图形的名称,并说一说可以怎样分类。(长方形、正方形、三角形、平行四边形和圆
2、)分类方法一:把由线段围成的图形(长方形、正方形、三角形和平行四边形)分一类,把由曲线围成的图形 (圆)分为另一类,共分成两类。分类方法二:共分为五类,分别是长方形、正方形、三角形、平行 四边形和圆这五大类。2.按序号分别说出这些图形的名称。这几个平面图形拼成了一个 什么图形?(正方形,它就是七巧板)3.老师谈话导入新课:今天,我们继续和这些平面图形做朋友 ,学 习更多的知识。老师板书课题:平面图形的拼组二、认识七巧板七巧板制作过程：谈话：想知道七巧板是如何制作的吗？（多媒体演示七巧板制作过程）引导观察，发现图形间的关系。仔细观察，这些图形有何不同？ （颜色、大小、形状均有不同）见附页 1(1
3、)从大小上比较。哪些图形最大？两块最大的有何特点？如何验证？（请学生展示验证过程）哪些图形最小？有何特点，如何验证？（请学生同位交流验证过程）(2)从形状上比较。谈话：除颜色和大小外还有何不同？ （形状）哪种图形最多？有几个？（学生口述，教师板书：）5这儿有个图形很有意思，它被三角形团团包围着，（指出）它叫 什么呀？（正方形）说说你是怎么判断它是正方形的。（四条边相等）这个图形很有意思（指平行四边形），你觉得它漂不漂亮？为什么？ （课件闪动平行四边形，让学生观察、发现平行四边形的特点， 并告诉学生这个图形的名称是“平行四边形”）(3)数一数，算一算。一起数一数，这里有几个三角形？几个平行四边形
4、？几个正方 形？教师接着板书： 5 +1 + 1=7（块）三、拼一拼，练一练(1)师示范拼。取两个大三角形拼一个正方形。（用展示台展示拼摆过程） (2)生用两个大三角形自由拼图。可以拼正方形、平行四边形、三角形，均展示。(3)拼指定图形。谁能拼出大一点的三角形？七巧板中的拼图想用几块就用几块。 学生自由拼，师巡回指导。展示不同拼法，计学生口述“用了几块什么样的图形拼成的三角 形”。（4)分组比赛：拼第 4 页“你知道吗”中的四个图案。自由拼。学生操作，组内交流。集体展示。四、全课总结，拓展延伸。这节课你喜欢吗?说说喜欢什么?“七巧板”是我国古代的一种拼板玩具，后来流传到国外，欧洲人称 之为“唐
5、图”。 唐朝是中国十分昌盛的时期，外国人常用“唐”来代 表中国。因此，七巧板就成了“中国的图”。利用七巧板可以拼成 1600 种以上的图案，真的是很神奇。课后反思教学中，我注意精心设计数学活动，努力改善学生的学习方 式，让他们在具体的情境中观察、操作、思考、创造，培养 动手操作能力和开放性思维，发展初步的空间观念。 1多种感官参与活动，培养空间观念。本课打破常规，用“猜一猜”引入，唤起学生的生活经念和 学习欲望，在操作活动中，初步体念了立体和平面的转换。 接着让学生在学具中辨别，在生活实例中辨别。教师精心安 排的回忆，观察，操作，等多种途径激发学生视觉，听觉， 触觉等多种感官协同活动，使空间观
6、念在大量直观感知中逐 步形成和发展。2自主探索，合作交流，培养创新精神。自主探索，合作交流的氛围，能够激发起学生创新的火花。 这在活动四中体现得尤为充分。在这过程中，学生是学习的主体，教师仅仅只是活动的组织者。我惊喜地发现，孩子们 对学习表现出浓厚的兴趣，通过生与生思维的碰撞，一个方 法比一个方法更有新意，一个比一个结论更加精彩。试想， 如果学生没有自主探索的空间，创新的萌芽又怎能长大？ 值得思考的问题：1如何把握小学数学（特别是低年级）的数学化程度问题。 如本节课学生通过操作体念面在体上，在反馈时，学生的表 述到何程度为好？是让他停留在整体感悟不再深究？还是 引领他往规范的定义上靠？如学生在找实例时说：门是长方 形的。我们如何引导？2合作学习的组织策略问题。由于我们还是在大班额的条 件下组织教学，如何组织有效的合作学习，提高学习效率， 目前还尚无良策。3让学生在平等的对话过程中动态生成，学生需要时间独 立思考，需要时间合作交流，需要时间展示发现和体会，需 要时间进行解释说明但时间不允许，只能在一些环节草 草收场。怎么办？如果就这样浮于表面的话，如何去追求“思 维的灵动”和“动态的生成”？
