《2023年《圆的周长》教学反思(篇)》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年《圆的周长》教学反思(篇)（24页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、2023年圆的周长教学反思(篇)圆的周长教学反思1在圆的周长教学过程中，我打破了传统的课堂教学结构，注意培育学生的创新意识和实践实力。整个过程学生从学生已有的学问阅历动身，通过设疑、视察、猜想、验证、沟通、归纳，亲历了探究圆的周长这个数学问题的过程，从中体验了胜利解决数学问题的喜悦或失败的情感，注意教学过程的探究性。标准在“教学要求”中，增加了“通过视察、操作、揣测等方式，培育学生的探究意识”的内容；在“教学应留意的几个问题”中，特地把“重视学生的探究意识和实践实力”作为一个问题进行论述，要求老师“依据学生的年龄特征和认知水平，设计探究性和开放性的问题，给学生供应自主探究的机会，让学生在视察、
2、操作、探讨、沟通、揣测、归纳、分析和整理的过程中，理解数学问题的提出，数学概念的形成和数学结论的获得，以及数学学问的应用”，“形成初步的探究和解决问题的实力”。（1）开放教学过程，体现学生主体。在圆的周长这节课中，老师激励学生依据自己的“数学现实”理解情景，发觉数学，打破封闭式的教学过程，构建“问题探究应用反思”的开放式学习过程，体现学生是学习的主子，老师是教学活动的组织者、引导者和参加者。（2）引导学生探究，开发创建潜能。老师奇妙地利用生活原型，激活与新知学习有关的旧知，引导学生从原来的学问库中提取有效的信息，通过视察、猜想、验证、沟通，逐步得出大量的可信度较高的素材，然后抽象概括、形成结论
3、，并进行应用。在这个过程中，通过学生探究与创建、视察与分析、归纳与验证等一系列数学活动，自主发觉、合作探究圆的周长与直径的倍数关系，使学生感受到数学问题的探究性，并从中相识到数学思索过程的条理性和数学结论的确定性。（3）反思探究过程，体验胜利情感。问题解决后，引导学生对探究学习的活动过程进行反思：面对一个实际问题，我们是怎样来解决的？从中提炼出解决问题、获得新知的数学思想方法和有效策略，并自觉地将思维指向数学思想方法和学习策略上，从中获得主动的情感体验。总之，本节课在教学过程中，突出了学问的系统性，学生的亲历性，尽量培育学生的主体意识和合作实力，问题让学生自己和同学之间的合作去揭示，方法让学生
4、自己去探究，规律让学生自己去发觉，学问让学生自己去获得。课堂上给学生以足够的思索时间和活动空间，同时给学生表现自我的机会和胜利的体验，培育了学生的自我意识和合作实力，发挥了学生的主体作用。圆的周长教学反思2圆的周长这节课的重点是理解圆的周长的意义及计算公式的推导过程，难点是理解驾驭圆的周长公式及圆周率。教学前为了使学生能利用学问迁移归律总结出圆的周长的概念，探究新知前，我设计了复习什么是长方形的周长，什么是正方形的周长的问题，然后提问什么是圆的周长?这时学生可利用正方形和长方形的周长的概念，归纳总结出圆的周长的意义：即围成圆的曲线的长。然后我设计了这样的问题：怎样测量圆的周长?有几种方法?我打
5、破了教材有什么教什么的传统做法，放手让学生探究创建，学生带着老师提出的问题，一边思索，一边动手。把学习的主动权交给学生， 这样，学生有充裕的思索时间，有自由的活动空间， 有自我表现的机会，更有了一份创建的信念。同学们个个心情高涨，跃跃欲试。通过动手操作，大胆实践探究出绕滚量三种方法测量圆的周长，促进其创建性思维的发展，我确定了他们的方法。当学生们尝到胜利的喜悦时，我又引出了甩小球的嬉戏，让学生视察形成的虚圆。我又问虚圆的周长还能用刚才的方法测量吗?这个问题打破了学生的认知平衡，使学生陷入冥思苦想之中，日常生活中有很多圆是根本无法测量其周长的，这时我引导学生猜想，并在此视察甩小球嬉戏，最终使学生
6、悟出圆的周长与它的.半径或直径有关。为什么圆的周长仅与其半径或直径有关?这个问题教材里未显示有关内容，假如老师不设计这个问题，学生往往就不知其所以然，因此在这个环节我设计了甩不同绳长的小球让学生视察、猜想。让学生知其然还知其所以然。感悟理解新知非常重要，让学生的学习过程，成为一个再创建，再发觉的过程。这种过程突出学生自己探究学问，如何生成结论，突出思维方式和思维习惯的训练与培育。在验证结论时，我又让学生自主选择验证方法，把学习的主动权交给了学生，体现了学生是学习过程的主体，老师起主导作用。学生选择自己喜爱的方式学习，非常感爱好，并且很快的得出了结论。由于新学问是学生自己猜想出来的，自己又用自己
7、喜爱的方法验证的，由此学生对新知理解得很好，在运用过程中收到了良好的效果。我体会了老师教是为了不教，学会是为了会学的真正含义。通过本节课的教学，我更进一步感受到了，课堂教学中提问的重要性，理解到深挖教材的内涵是设计好问题的前提，依据教材的内涵，巧设问题可提高课堂效率。 假如我们每一个问题的提出都能充分调动学生的学习动机，发掘学生内在的主动因素，能够成为学生一步步登上学问殿堂的桥梁和阶梯，那么我们的课堂提问就肯定是有效的。圆的周长教学反思3一、从学生已有的学问阅历动身，创设自主学习的情境。数学课程标准明确要求数学教学要与现实生活的亲密联系，从学生的生活实践阅历和已有的学问动身，创设有助于学生自主
8、学习的情境，让学生在视察操作、揣测、沟通合作等活动中，逐步体会数学学问产生形成、发展的过程，获得胜利的体验，驾驭必要的基础学问和基本技能。在圆的周长教学设计中，通过生活化的情境导入，让学生自己概括出圆的周长，猜想圆的周长与直径的关系，再通过小组合作测量、计算，最终发觉圆的周长与直径的关系。可见，让学生再熟识的、感爱好的数学活动中获得基本的数学学问，使学生真正体验和理解数学，让他们知道数学就在自己的生活中。二、让学生带着问题去学习，培育学生主动探究的精神。我国闻名教化家顾明远说过“不会提问的学生不是好学生”，“学问就是要学会问”。但是怎样才能让学生感到有问题呢?老师必需启发学生主动想象，去挖掘去
9、追溯问题的源泉，去建立各种联系和关系，使学生意识到问题的存在。老师在本节课先创设一个问题情境，使学生感悟到：要知道圆的周长，可以干脆测量，而干脆测量圆的周长有时很麻烦，有时根本不行能，有没有更简洁的方法?促使学生去找寻解决问题的方法，大家通过猜想提出假设，再通过小组合作验证假设，发觉圆周长的计算方法。三、介绍有关数学背景学问，激发学习数学的爱好。爱好是最好的老师。皮亚杰说：“一切成效的工作必需以爱好为先决条件。”在教学中，我们可采纳多种形式激发学生的学习爱好，调动学生主动参加的主动性，让学习的内容成为学生自身的须要。教学课程标准强调让学生初步了解有关数学背景学问，帮助学生了解数学发生与发展过程
10、，激发学习数学的爱好。结合本节课的教学内容，运用在网上查阅的大量资料，找到一个体现新的教学理念的契机：通过介绍“圆周率”的发展历史，来开拓学生的视野，丰富学生的学问面，使学生了解学问的来龙去脉，激发学习爱好。了解祖冲之在圆周率探讨方面所做出的贡献，增加民族骄傲感。正如新大纲所要求的，不仅更好地激发了学生的求知欲，而且还调动起学生主动的情感，使探生进行情感、看法与价值观的陶冶。圆的周长教学反思41、回味课堂，我感觉亮点之处有：（1） 导入新课引发爱好 ： 介绍天坛的信息、借助天坛的数学信息提出数学问题引发对圆周长有关学问和计算方法的探究。（2） 变灌输为探究 ： 在探究测量圆的周长时体现化曲为直
11、的转化思想， 在探究 圆的周长与直径有什么关系时，让学生思索圆的周长与直径两个量用什么运算符号连接好，让学生自己解除用加法、减法、乘法运算都没有意义、无道理、只有运用除法才有道理，加深了对圆周率的理解。（3 ） 用活教材激活情感： 介绍 圆周率的历史和数学家祖冲之的史料，让学生感受到我国古人对数学学问的探究过程，了解我国在计算圆周率方面所取得的巨大成就，感受数学的魅力，激发学生的民族骄傲感。2、运用建议：（1） 要让学生先明确周长的意义，让学生通过测量最少3组圆的直径和周长，两个量的关系只能用除号连接才有意义从而发觉周长与直径的比 值是一个固定值，进而引出圆周率的概念，并总结出圆的周长计算公式
12、。（2）是一个无限不循环小数的缘由比较困难，可以不必说明。3、需破解的问题：如何让本课的数学思想方法在学生脑海中“扎根”。圆的周长教学反思5反思整个教学过程，主要关注了以下几个方面：一、关注学生的合作学习：学生的发言出乎意料的精彩，我多次被感动的同时也在深深的思索：合作学习的教学模式给了本节课创新的舞台，虽然每个学生都有自己精彩的思维，但独立思索、小组沟通、分工合作的过程明显对他们更适合。有些问题虽然可以独立思索加以解决，但在时间和精力上是不允许的。把不同的思维加以整合，并不断的加以补充、完善，这对每个学生的思维发展和训练起到了不行估量的作用。课堂上的很多发言就是如此，有时候一个人说的并不完整
13、，但经过补充，修改后就大不一样了，系统而完整，并且富有创建性，真是众人拾柴火焰高啊。在学习中，他们学会合理分工、与人沟通，倾听发言等等，这些正是老师希望他们学习和驾驭的，可以看到：很多平常并不合群的学生在沟通中也很活跃，因为他们有共同的目标，有剧烈的竞争意识和集体荣誉感，他们知道，这时候他们不再只是代表自己，而是小组中的一员，他们会主动的为了整个小组的荣誉而团结在一起，而在获得确定和表扬后那种由衷的骄傲感和成就感是那样的宝贵，学生会因此激发起更大的学习爱好，投入更多的精力到学习中去。二、关注学生的自主探究：老师先通过甩动一头系小球的绳子在空中划出两个大小不同的圆，让学生视察、揣测圆的周长会与它
14、的什么有关？学生很自然的联想到圆的周长与它的直径或者半径有关。其次引导学生探究试验，在本课的教学中小组成员间相互协调、相互启发，人人动手主动参加，或用滚动法、或用绕绳法、或用卷尺干脆测量来探究圆的周长和它直径之间存在的关系。借助操作过程来启动思维，使学生由被动接受学问转化为主动探究获得学问，让学生真正成为学习的主子。最终引导学生归纳论证。通过试验，学生们很快就发觉了这样一个惊奇的现象，即圆的周长总是它的直径的3倍多一些，这时老师赐予充分确定。在此基础上，让学生总结概括出圆的周长的计算公式C=d和C=2r，通过亲自试验，论证了他们刚才的猜想，成就感油然而生，更加激发了他们今后探求新知的热忱与冲劲
15、。三、关注学生的自我教化在阅读完祖冲之的一段内容介绍后，并没有对学生进行思想教化，而是提了这样一个问题：“读了这则小故事，你有何感想？”让学生自己谈谈体会与感受。正是由于老师充分信任学生，把教学的主动权还给学生，让学生自己教化自己，起到了事半功倍的良好效果。学生们通过学习、比较，不但感受到我国源远流长古代文化，更激起了他们向古人学习、勤奋努力、主动探究的科学精神。 当然，本节课带给我的还有教学不足的思索，比如课堂纪律和学生活动，小组沟通和独立思索，全部参加和个体培育等等的关系处理，都给我提出了课题，为在今后的教学中如何扬长避短，日趋进步供应了很有价值的探讨素材。总之，只要把课堂还给学生，我信任课堂上将会有更多的精彩！圆的周长教学反思6在本节课的教学设计中，我以学生发觉问题并解决问题的思想为主导。课前我设计了每人做一个圆并用自己的方法测量出周长，让学生通过自己动手经验变曲为直的过程，同时以小组为单位测量不同圆的周长，再计算出周长与本圆直径的比值。课堂上围绕课前问题绽开，通过汇报，让学生从自己得到的数据中发觉问题，引出圆周率，通过阅读了解圆周率并找到圆的周长的计算公式，接下来小组合作，探讨由圆的周长与直径的比值是圆周率到周长等于圆周率乘以直径的推导，再由直径等于本圆半径的二倍，推导出另一个公式。最终用练习加以巩固。在课堂的实际教学中基本按设计来绽开，但也发觉了一些问题。
