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1、爬山虎的脚四年级语文教学反思爬山虎的脚四年级语文教学反思身为一名到岗不久的老师,我们都希望有一流的课堂教学实力,通过教学反思可以快速积累我们的教学阅历,我们该怎么去写教学反思呢？以下是我收集整理的爬山虎的脚四年级语文教学反思，欢迎阅读与保藏。爬山虎的脚四年级语文教学反思1 在阅读教学起先时,我提问：关于爬山虎的脚，你们想知道什么？这样设置悬念,激发学生探究新学问的欲望。充分调动了学生自主学习的主动性。 其次,小学生是通过形象来相识世界的,在阅读中只有设法让学生感受到语言文字所描绘的显明形象，才能引起学生对课文内容的关注，才能入境生情,促进自悟。于是,在学生初读课文的基础上,我让学生通过解读文本
2、，拿起笔画一画爬山虎的脚、爬山虎的叶子，这样不仅可以活跃课堂气氛，而且有助于学生对课文的理解。 我又让学生以自己喜爱的方式读书，找出爬山虎怎样爬的句子，和孩子们一起表演爬山虎向上爬的动作,最终争论把“一脚 一脚”换成“一步一步”行不行?通过探讨,学生不但理解了“一脚一脚”的意思，而且还让学生真正明白了爬山虎原委是怎样一脚一脚往上爬的,进一步体会到了作者用词的精确和视察的细致。本课的不足： 一是没有找到爬山虎,只通过课件演示，让学生看，不够直观。假如提前让学生视察,找寻到爬山虎,效果会更好些。 二是引导学生在今后的生活中如何细致视察还不够,须要引导学生们也要做个有心人,细致视察四周的事物。 爬山
3、虎的脚一文的教学的重难点是通过对词句的理解了解爬山虎的特点,并体会作者是怎样用精确、生动的语言写出它的特点。 在描写爬山虎脚的部分教学中,我引导学生按步骤进行学习:、读有关段落,找出描写爬山虎脚的位置、形态、颜色的语句读一读,再用自己的话说一说。 2、观看课件,比照课文内容,了解爬山虎脚的样子。 、与此同时,理解比方句“茎上长叶柄的地方,反面伸出枝状的六七根细丝,每根细丝像蜗牛的触角”从而体会作者视察的细致。 4、最终,引导孩子结合板书，练习背诵段落。在读、说、看的基础上进行理解,练读,有助于学生读懂课文。 爬山虎是怎样一脚一脚往上爬的?这部分内容有肯定难度。教学时，我先引导学生找出描写爬山虎
4、动作的词语,接着通过做动作体会词语,初步感悟。再展示爬山虎紧贴着墙往上爬的课件,引导视察直观理解,从而突破理解上的难点。 由于教学阅历积累尚有很多不足,教学中,还未能很好地围绕中心对重点词进行比较，理解，品尝。爬山虎的脚四年级语文教学反思 在常规课堂教学听课中,我进行了爬山虎的脚一课的教学。课前我设计了以绘画为主的教学自控方式,想达到的预期目标是通过让学生绘画爬山虎的脚,了解学生对课文内容的理解状况，进而使学生对爬山虎的脚长在什么地方及爬山虎脚的样子有一个清楚的相识。 在课堂上，我提出了课前设计的环节：学生充分的读书，在自读自悟的基础上,明确爬山虎的脚长在什么地方?长得什么样子?从学生举手的状
5、况表明，全班43名学生,有以上的学生都能够找到有关语句读出来。在文中第三自然段读出了爬山虎的脚长在茎上。爬山虎的脚是什么样子?你能动手画一画吗?我的问题紧接着提了出来。同学们异口同声地回答:能!在学生看来,这是一件非常简单的事情。几分钟过去了,教室里起先发出同学们的沟通声。我巡察了一下，基本驾驭了结果：全班几乎有一半的学生感到犯难,即便是画出来了，画得也不精确。于是,无休止的探讨，在读书找依据,再探讨贩贩真没想到,一个看似非常简洁的问题，却在学生中出现了问题。 我在备课中,对学生已有的学问和生活阅历估计过高。因为爬山虎这种植物在我们生活的四周比较常见,我以为学生对爬山虎比较了解，因此在教学中,
6、就没有让学生在语言文字上多揣摩，而通过许多次实践证明，语言文字是阅读教学的根基所在,是我们在任何时候都不能放松的。从而使我刚好修改了教案设计,为了能使学生真正理解文章内容,确保教学质量,我又支配了一节语文课。 详细做法是: 1、重新品读第三、四自然段,抓住重点词语帮助学生理解内容。 叶柄的反面伸出枝状的六七根细丝,每根细丝像蜗牛的触角。（生长位置,爬山虎脚的样子）细丝跟新叶一样，也是嫩红的。(爬山虎脚的颜色是嫩红的)爬山虎的脚触着墙的时候,六七根细丝的头上就变成小圆片,巴住墙。(爬山虎的脚似乎长出吸盘了）2、观看爬山虎的图片，增加对爬山虎的直观相识。 3、学生视察爬山虎的实物。看出爬山虎的脚长
7、在什么地方以及爬山虎的脚的样子的。 4、学生重新再画爬山虎的脚,展示画得好的学生的图画，进行强化。留意位置不要画错。(爬山虎的脚长在叶柄的反面)爬山虎的脚四年级语文教学反思3 这节课，我把教学的重点放在了解作者所描写的爬山虎的脚的样子及它们是如何一脚一脚往上爬的，在充分理解课文的基础上，学习作者的视察方法，培育细致、有序的视察习惯。在上了这节课之后,又具体地观看了自己的视频,感觉存在很多不足,课堂上出现的一些问题都在意料之外。一、努力把学习主动权还给学生为了培育学生自主学习的意识和习惯，引导他们学会一些学习方法,激发他们的爱好，我请小老师范读课文,让学生评价，让他们选择自己喜爱的自然段,和小伙
8、伴共同学习，给他们充分的思索的时间,这充分体现了“以人为本”的教学思想。 二、以读为本,让书声回来课堂阅读教学就要以读文本,要让书声成为课堂的主旋律。这篇课文语言精确,应让学生在课堂上充分地读,在读中感悟,体会作者用词的精当。让学生选择最感爱好的段落去读去思索和感悟。在理解叶子的动态美和静态美后，配乐和画美读，在读中培育了语感,在读中受到了情感的熏陶。在渗透爬山虎脚的攀登精神后，让学生再读，学生就会感受文字富于生命气息，获得了情感的体验。在画爬山虎的脚的时候,不少同学始终找不准脚的位置，我也是让学生反复读相关的段落，找关键词，专心去读书。爬山虎的脚四年级语文教学反思4 通过本节课的教学,我觉得
9、有以下几点还算可以： 1、学生通过课文内容完成爬山虎的脚的绘画工作,并且培育了他们仔细读书的好习惯。在画爬山虎的脚时,学生能够真正的动手去画，体现了语文与美术学科的整合。2、课文在写爬山虎的脚的时候，前后用了两个生动形象的比方句,起先把爬山虎的脚比作蜗牛的触角,后来又把爬山虎的脚比作蛟龙的爪子，我把这两个比方句提出来,让学生体会爬山虎的脚在生长过程中是有改变的，且让学生体会作者的比方句用得精确，恰当。3、通过本节课的学习，我给学生供应了一些植物的素材，让学生通过自己的细心视察,进行段式训练，这大大提高了学生的学习主动性,学生写的作品给大家展示，共同进步。 当然,我觉得以下几点不足: 1、首先是
10、在两分钟训练时,并没有把学生的主动性带动起来,使学生读词的声音很小，在刚上课时,我检测学生对于字词的驾驭状况,发觉个别学生还是没有驾驭好字的读音，这就须要我在以后的教学中要把读准字音作为重点内容,对于个别学生要进行针对性的指导。 2、依据我听课之后的想法,我认为在画图的时候进行小组合作能够画出精确、恰当的爬山虎的脚来。既可以培育了他们的团队精神，又让孩子们体会到了互帮互助完成任务的欢乐感,在这一点上须要向其他老师学习。3、有部分学问点讲的不是很清晰，学生不简单理解,例如:在讲到“一脚一脚”是否可以替换成“一步一步”时，并没有给学生讲出来，这个须要在以后的教学中须要向其他有阅历的老师学习。由于教
11、学阅历积累尚有很多不足,教学中,我还不能对重点词进行比较的讲解。 4、依据其他老师的评价，让我相识到了,要结合自己的想法去讲，别人的课件不是自己的想法,备课不充分导致没用的话语比较多，让学生的爱好降低。 5、在分析课文时,有一个比较重要的问题我并没有讲出来，虽然我提到了这个问题,但是并没人深化的为学生讲解。那就是:课文写爬山虎的脚，为什么还要写它的叶子呢?这个问题对于学生理解整篇文章的结构还是起到很重要的作用的。虽然课上我提出这个问题，但是我并没有把这个问题说清晰，导致学生不理解。在以后的教学中，要改正以上的不足，多听课，积累教学阅历。 6、在上课的时候对个别学生关注的不够，对于这方面的实力要
12、在平常的教学时多留意。爬山虎的脚四年级语文教学反思5 1、把学习的主动权始终还给学生 为了培育学生自主学习的意识和习惯,激发他们的爱好，我以亲切谈话、课题探究的形式激发他们学习的欲望。检查读课文的状况时，我让他们选择自己喜爱的自然段。在体会课文内容时，给他们充分读、思索的时间,都体现了“以人为本”的教学思想，突出了学生的主体地位,让他们成为课堂学习的主子。 2、还语文课堂以朗朗的读书声 阅读教学要以读文本，要让书声成为课堂的主旋律。课始,学生初读，扫除生字障碍,理清了课文脉络。接着让学生选择最感爱好的段落去读去思索和感悟。在读中培育了语感,在读中受到了情感的熏陶。在渗透爬山虎脚的攀登精神后,让
13、学生再读，学生就会感受文字富于生命气息，获得了情感的体验。 、让信息技术与语文教学有机结合 本教学比较好地实现了信息技术和理解内容的结合。假如课件出示过早,那些直观形象的画面简单代替学生的思维，代替学生对语言文字的感悟。我在教学相宜时机运用多媒体,提高了教学效率。 (）呈现美景,激发情感。在课始，为了激发学生情感，我请学生观赏了爬山虎爬满山坡、墙头、岩石的情景,使形象与情感融合，获得美的熏陶。 （2)再现过程，突破难点。爬山虎脚的位置、样子、颜色以及它是怎么一步一步往上爬的？这是学生理解的难点。我在学生自己读、画、议的基础上，再适时机地出示爬山虎脚的位置、颜色、样子和它向上爬的过程，这些形象直
14、观的画面,学生很简单地理解了难点，达到了水到渠成的效果。爬山虎的脚四年级语文教学反思6 教学程序介绍： 在进行本课教学之前，我支配了预习题，其中最终一题为:要求学生依据课文内容的介绍和自己的理解画一幅“爬墙图”。在教学过程中我发觉有好多同学没有仔细听我讲课,而是始终在摆布他们的画。我立即意识到:这样下去不行，必需对课堂教学内容进行调整。依据学生的实际状况,为了调动他们的学习主动性,我投其所好:采纳竞赛的方式,让男女同学各选一名代表，上黑板展示自己的画。学生们的心情都被调动了起来，留意力一下子都集中在了这个焦点上，表现得都相当仔细、慎重,选出的同学画得也特别细致。然后我让学生依据课文内容，细致视
15、察相互比较，发觉问题、提出疑问、找出图文不符的地方。 男女生之间为了找出对方的缺点都非常仔细地边看书边视察起来。不一会，就纷纷举起了手:从爬山虎的颜色、叶片、茎、脚生长的位置、脚的样子，甚至连爬山虎的生长经验中的改变也都提了出来，课堂气氛一下子达到了高潮。我也被同学们的这种学习和钻研学问的热忱所感染。在我脑海中原来设计的一大堆板书一下子被一幅精致的图案所代替了:对，应当进一步扩大战果，让每一个学生都动手画一幅爬墙图，要求是看谁画得准、画得像。立即之间全部的学生都动起笔来。就连平常最不爱学习的同学也在那儿埋头苦干起来。我找了一名小画手,上黑板作画，让它作为本课的教学板书。我看着同学们的画，我内心一阵阵激烈和兴奋：我所要讲的、要强调的尽然都在同学们画图的过程中不同程度地体现出来了。我趁热打铁进一步引导学生之间进行相互评价和指正,很多微小的学问点在同学们的发言中一个一个地突现出来：爬山虎的脚是长在叶柄的反面的;叶片是一顺儿朝下的;爬山虎是靠细丝头上长出的小圆片巴住墙一步一步往上爬的 整堂课完全在学生自主活动中、在学生动手创建与发觉中完成了，有的同学的表现还替代了老师的角色。课的最终在黑板上仅留下了一幅精致的图案“爬山虎的爬墙图”和同学们无限的遐想与创建空间。 教学反思： 在后来的作业课中我问学生：学了这一课有什么收获?学生们有的说他相识了爬山虎;有的说他起先喜爱爬山虎了
