《三衢道中》教学设计

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1、 三衢道中教学设计 教学目标： 1、 理解这首古诗，能说出诗歌大意，归纳学习方法。 2、感受春天的美妙和大自然旺盛的生命力，领悟“添得黄鹂四五声”的哲理意味。 3、有感情的朗读、背诵这首诗。 教学重难点： 1、感悟、积存、应用语言 1、理解古诗，入情入境。 2、领悟“添得黄鹂四五声”的哲理意味。 教学过程： 一、导入新课： 师：同学们，前两节课我们感受了大诗人杜甫和苏轼笔下那生气勃勃的春天，这节课我们一起来感受宋代诗人曾几笔下秀丽宜人的江南初夏风景，感受诗人清爽流畅的诗风。好吗？ 板书：三衢道中 宋曾几 二、初读古诗 了解大意 1、读诗题 了解 谁来大声朗读诗题? 好! 请! 一起读一次 !

2、诗人姓曾名几 出示 “曾” 多音字 曾ceng经 姓氏读zeng 关于曾几，你了解多少呢？ 请为大家介绍 教师简洁概括介绍 曾几（1085-1166）中国南宋诗人。字吉甫，自号茶山居士。其先赣州（今江西赣县）人，徙居河南府（今河南洛阳）。曾几学识渊博，勤于政事。 同学们，再读一读诗题，看看你能读出什么？或者说你知道哪个字的意思？ 生：道就是道路 师：很好！三衢道中就是三衢山的道路上。曾几是一位旅游爱好者。这首诗就是他游浙江衢州三衢山时写的，表达自己对旅途风物的新奇感受。 请同学们翻开你的记忆阀，回忆一下我们理解诗句的方法有哪些？ 生：查字典 看解释 看插图 调换语序 补省略 2、读诗句 了解大

3、意 师：好 那我们就用这些方法来理解诗句 接下来请用自己喜爱的方式朗读诗句，请留意字音要准，边读边理解它的意思，开头 生自由读 师：读好了 能大声有感情地读给大家听吗？请你来读 生朗读 有没有意见 没有 读得很好！ 庆贺你！ 三、细读感悟 汇报沟通诗句意思 1、通过刚刚的朗读，也许对诗句的意思有所理解，对吗？那请你说说你对哪个词或句的理解？大声点 预设： 生1：梅子黄时日日晴 这句诗是说梅子黄透了的时候，每天都是晴天。 师：出游碰上晴和的好天气，心情怎样？（很好）是啊！梅子黄时正是江南梅雨季节，难得碰上这样日日晴的好天气，心情自然是为之一爽，游兴欲浓了。 那你能读出开心的心情吗？试试吧 孩子

4、读得怎样？太棒了 一起读 师生齐读 生2：我通过解释知道了“小溪泛尽”就是乘小船走到了小溪的.终点，“却”的意思是再、又。 师：看解释理解很好 那你把这句话的意思连起来说说 好吗 生：这句话就是说乘着小船走到了小溪的终点，然后又步行走山路。 师：同学们对这个解释满足不 （满足） 好 掌声鼓舞 师：同学们喜爱乘船吗？（喜爱）教师也喜爱，在一个风和日丽的天气，乘着小船游行好不满意啊！可是乘船直到小溪的终点，溪尽了，仍游兴未尽啊！怎么办呢？（步行）于是停船靠岸改为步行山路，连续游玩，的心情怎么样？快乐愉悦 是啊！一个“却”字道出了高涨的游兴。 我们一起读读这首诗的前两句 读出我们的理解 读出的心情

5、有信念吗 好！开头！ 师：那这后两句诗的意思谁来说说 生3：“阴”就是树荫。“绿荫不减来时路，添得黄鹂四五声。”意思是说归途中的路途照旧是一片绿荫，还比来时的路上多了几声黄鹂的叫声。 师：说得真好！可你怎么知道是写归途呢？ 生：绿荫不减来时路 从这句话知道是写返回的图中情景，在和来时路进展比照，现在风光更美 心情更舒服！ 师：你真是太聪慧了！看来对这次出游是特别满足的了 是啊！“来时路”这三个字可以看出将此行悄然过渡到规程。写归途中绿树荫浓，爽静宜人，更有黄鹂啼鸣助兴，更加渲染出诗人舒服愉悦的情怀。 2、齐读整首诗 读出心情愉悦 情感高涨的变化 四、美读成诵 1、个别读 哪位同学有感情地朗读全

6、诗 指名读 2、 小组读 全班齐读 3、背诵 读到这里，有人能有感情地背诵给大家听吗 好 请你来 一起来背 开头 五、拓展延长 出示江南春光图 师：下面请同学们观赏一组江南的风景图，信任大家都感觉很美很美，这是教师特意为大家预备的一场视觉盛宴。请用自己积存到的诗句或是其他的美丽语句来描绘一下眼前的风景，好吗 想好了请举手 学生自由发言 教师给与鼓舞和指导 下课！ 三衢道中教学设计2 教学目标： 1.理解诗句的意思，想象诗句所描绘的画面，感受大自然旺盛的生命力，体会诗人的思想感情。 2.有感情地朗读、背诵这首诗。 教学过程： 一、说汉字，熟悉“三衢”历史 1.说文解字“衢” （板书：）同学们，教

7、师写的这个字你熟悉吗？知道它的意思吗？（出示） 四达谓之衢。衢，道也。本义是四通八达的道路。 说文 2.说“三衢”来历 作为一个衢州人，你知道我们衢州还有一个别称是什么吗？信任你读了下面的资料就明白了。（出示） 昔有洪水自顶暴出，界兹山为三道，故谓三衢。 隋志 州有三衢山，故取其名。 唐元和郡志 3.赏“三衢”美景 （1）课件播放三衢山的美景。 （2）由于衢州有座三衢山，故又称“三衢”。三衢山是浙江省衢州市的母亲山。 4.引“三衢”诗文 走在这样的三衢道中，会有一种怎样的感受呢？宋朝时期，有一位旅游爱好者叫曾几，他游三衢山后就写下了这么一首诗三衢道中。 （设计意图：从“衢”的字理入手，析解诗题

8、，再运用视频初步感知“三衢”之美，激发学习热忱。） 二、读古诗，查找“三衢”美景 1.出示古诗 2.回忆学法 要理解诗句的意思，我们以前学到过许多方法，回忆一下，有哪些好方法？ （设计意图：三年级学生已积存了一些理解古诗的方法，回忆总结理解古诗的方法，为后面的自主学习做铺垫。） 3.学生借助学习单自主学习 学习单： （1）找：诗人是什么时候游三衢山的？旅途中他看到了什么？用“ ”画出。 （2）画：请你画一画诗人游三衢山时的行程路线。 （3）想：想一想诗人游三衢山时的心情。 （设计意图：在语文学习中，学生需要在自主阅读活动中获得积极的、共性的阅读体验。因此，借助“学习单”，以一个个分解的小建议启

9、发学生充分经受语文学习的过程。） 4.汇报沟通 （1）出游时间。 是什么时候游三衢山的？从哪儿能看出来？ “梅子黄时”是什么时候呢？读了以下诗句你就明白了。（出示） 一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨。 贺铸青玉案 三旬已过黄梅雨。 苏轼舶趠风 黄梅季节家家雨，青草池塘到处蛙。 赵师秀约客 梅子黄时原来是多雨季节，可是诗人当时遇到的却是生：日日晴。 （2）出游路线。 谁能画一画诗人的行程路线？ 结合诗句推断行程图是否正确。 “泛”和“却”的意思是什么？你怎么知道的？ 借助课文解释你能说一说这句话的意思吗？ （设计意图：读诗句找出游时间、画出游路线图不仅对诗意的理解更加深刻，也充分发挥了学生的主体性

10、，进展了他们的制造性思维力量。） 三、品诗句，查找“三衢”之情 思索： 一溪、一山、一泛、一行说明的仅仅是出行的路线吗？ 再读古诗，整首古诗让我们感受到游三衢山时的心情如何？ 你从哪儿感受到的“喜悦”之情？ 1.创设情境假想 （1）梅子黄时，正值雨季，而天气却是日日晴，假设此时你和诗人曾几一同去游玩，心情如何？诗中哪个词最能代表此时的心情？（理解“晴”） （2）穿越时空，假设你和诗人乘船去游山，“泛盡”了舟，到了小溪的终点，看到了一条幽静的山路，你的心情又如何呢？诗中哪个词最能代表此时的心情？（理解“却”） （设计意图：创设情境，结合生活阅历，鼓舞学生绽开想象，感受诗人乘轻舟泛溪而行，溪尽而兴

11、不尽，于是舍舟登岸，山路步行时的喜悦之情。） 2.借助插图联想 图文结合联想美景：边读古 诗，边看插图，想象一下诗人走在这三衢道中看到的是怎样的风光？（理解“绿阴不减来时路，添得黄鹂四五声”） 随文补白联想美景：再读古诗，再看插图，想象一下诗人去时路上看到的是怎样的风光？ （设计意图：首先，让学生结合插图，自读了解诗中写了哪些景物，然后再结合自己的生活阅历，随文补白，想象去时所见景象，提高学生的语言表达力量和想象力量。） 3.加关联词概想 （1）你能用一个关联词把两句诗句连成一句话，展现诗人行走于三衢道中来和去时所观看到的美景吗？ （不但）绿阴不减来时路，（而且）添得黄鹂四五声。 （2）整首诗

12、道出了诗人的喜悦心情，该怎么读出这份心情呢？ 采纳多种形式朗读。 （设计意图：语言文字训练，不仅要让学生感受到春之生气与和谐，更要让学生感悟诗人当时的喜悦之情。） 四、拓诗文，悟“三衢”文化 1.比照“不减”和“添” （1）“绿阴不减来时路，添得黄鹂四五声”中“不减”的是什么？ （2）“添”的又是什么？仅仅是黄鹂动听悦耳的鸣叫吗？还有 什么？ 2.比照不同诗人写的三衢道中 三衢山独特的地貌背景孕育了丰富的人文景观，历代文人曾留下很多的诗词，其中元朝张雨、清朝方芳佩都写过三衢道中，我们来读一读。 三衢道中 （清）方芳佩 初到三衢问水程， 江乡风物总关情。 滩声澎湃飞流急， 帆影参差夕照明。 山鸟啼来偏动听， 野花看尽不知名。 挑灯坐听篷窗雨， 赢得诗怀格外清。 三衢道中 （元）张雨 大溪中道放船流， 船压山光泻碧油。 三百里滩攲枕过， 买鱼酾酒下严州。 （1）自由朗读，想想三位诗人写的三衢道有什么共同点。 （2）同学们，诗读到这儿你有什么新的发觉吗？ 3.总结“三衢”文化 我们发觉这些诗描写的不仅仅是我们衢州的山山水水，而是通过这山水的描写，表达的是古代文人乐山乐水的情怀;表现的是人与自然的和谐统一;表达的是一种“天人合一”这就是“三衢”文化。