心理与教育测量知识点汇总

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1、e心理与教育测量知识点汇总第一章心理与教育测量概论一、名词解释1. 测量：依据一定的法则使用量具对事物的特征进行定量描述的过程。2. 测量的参照点：测量工作中必须有一个量的起点，这个起点就叫做测量的参照点。3. 量表：能够使事物的特征数量化的数字的连续体就是量表。4. 心理与教育测量：依据一定的心理学和教育学的理论，使用测验对人的心理特质和教育成就 进行定量描述的过程。5. 测验的标准化：是编制测验的一个重要步骤，是指测验的编制、实施、记分以及测量分数解 释的程度的一致性。二、简答与论述1. 简述理性测量单位应具备的条件？ P4一是要有确定的意义，即对同一单位，所有的人的理解都是相同的，不允许

2、作出不同的解释；二 是要有相等的价值，即第一个单位与第二个单位之间的距离等于第二个单位与第三个单位之间的 距离。但是在某些情况下，要具备这两个条件是相当困难的。2. 简述四种测量量表及其特点？ P5-6 命名量表，是最低水平的测量量表，它只是用数字代表事物或用数字对事物进行分类。数 字 只是事物的符号，没有任何数量的意义，不能进行代数运算。可进行的统计方法有百分比、次数、 众数和X检验。 顺序量表，是次低水平的测量屋表，不仅能够指代事物的类别，而且能够表明不同类别的人 小、等级或事物具有某种特征的程度。在顺序量表中，数字只表示等级、人小和程度的顺序，它 既没有相等的单位，也没有绝对的零点，因此

3、不能进行代数运算。可进行的统计方法 有中位数、 百分位数、等级相关系数和肯德尔和谐系数等。 等距量表，是较高水平的测量量表，不仅能够指代事物的类别、等级，而且具有相等的单位， 可以进行加减运算。但它没有绝对零点，不能进行乘除运算。可进行的统计方法有平均数、标准 差、积差相关系数以及t检验和f检验。 比率量表，也叫等比量表，是最高水平的测量量表，除了具有类别、等级、等距的特征外 还 具有绝对的零点，可进行加减乘除运算。可进行的统计方法除了与等距量表相同外，还与几何平 均数、变异系数相同。3. 论述心理与教育测量独特的性质？（或心理与教育测验的特点）P7心理与教育测量是依据一定的心理学和教育学的理

4、论，使用测验对人的心理特质和教育成就进行 定量描述的过程，其独特性表现在以下几方面： 心理与教育测屋依据的法则在很人程度上只是一种理论，很难达到如同物理测量依据的法 则 那样普遍被人们接受的水平。 心理与教育测量的对象是人的心理特质和教育成就。教育成就的含义比较明显，是指一个 人 通过接受教育而获得的知识水平。心理特质的含义比较含混，不人能够给予清楚的界定。这就决 定了心理与教育测量只能是一种间接测量。 心理与教育测屋的量具是由有关领域的专家编制，经过长期的试用、修订、完善而逐渐形 成 的标准化测验。 心理与教育测屋的目标虽然是对人的心理特质和教育成就进行定量分析，但这种定量分析的 精确度远不

5、及物理测量的精确度高。4. 论述心理与教育测量究竟是否必要和是否可能？ P8（1）我国古代学者孟子早在两千多年前就给予了明确的并且是肯定的回答。（2）1918年，桑代克提出凡客观存在的事物都有其数量”，1939年，麦柯尔指出“凡有 其数量的事物都可以测量”，这两个命题被公认为是心理与教育测量的理论基础。（3）从辩证唯物主义的观点看，任何事物都是质和量的统一，事物的质的差异是分类的前 提，而事物的量的差异则是测量的前提。根据这一前提，我们认为： 人的心理现彖和知识水平如同其他一切物理现彖一样是有差异的，这种差异不仅包括质的 方面，也包括量的方面。因为有差异，所以有必要测定差异的数量，描述差异的程

6、度。 心理特质和知识水平虽然不是物理实体，不能直接测量，却必然要表现于人的外部行为之 中，并调节着人的外部行为。因此通过观察人的外部行为的差异就有可能测量出人的心理特 质和知识水平的差异。 心理与教育测屋的准确性、可靠性和精确度如同其他一切测量技术一样是相对的，也同其 他一切测量技术一样必然随着科学技术的进步和发展而逐步提高。5. 为什么从本质上讲，心理与教育测量的量表属于顺序量表？ P8-9（1）从所使用的参照点来说，教育测量与心理测量的领域的参照点均为相对参照点。（2）从所使用的单位来说，教育和心理测量的单位远没有其他测量的单位成熟和完善。 教育与心理测量所使用的单位的意义不太明确。 在教

7、育与心理测量中的单位常常不等值。这就决定了心理与教育测量的量表不是直接的等 距量表。6. 测验标准化应具备的条件（或测验标准化的内容是什么）P10-11（1）测验内容的标准化。标准化的首要前提，是所有接受测量的个人实施相同的或等值的 测验内容。测验内容不同，所测得的结果便没有可比较的基础。（2）施测条件的标准化。标准化的第二个条件，是所有接受测量的个人必须在相同的施测 条件下接受测验。包拾：相同的施测条件、相同的指导语、相同的测验时限。（3）评分规则的标准化。评分规则的标准化要求评分结呆具有客观性，只有当评分的结果 具备了客观性，才能将测量分数的差异归之于个人心理特质和知识水平的差异。（4）测

8、验常模的标准化。编制测验的一个重要步骤是编制测验的常模。7. 简答个别测验的优缺点？ P13优点：主试对被试的做题行为有仔细的观察，有机会获得测量分数之外的信息。 主试与被试面对面交流的机会更多，容易与被试建立起融洽的合作关系。 对于一些特殊被试（如幼儿、文盲），只能采用个别测量，以便主试代替被试记录其行为 反应。缺点：费时间，难以在短时间内收集犬量的测量资料。 测量手续比较复杂，需经过较高水平训练的人担任主试。8. 论述心理与教育测验的功能？ P15-17（1）理论研究功能 收集研究资料 建立和检验理论假设 实验分组（2）实际应用功能 选拔人才 人员安置 心理诊断 描述评价 心理咨询第二章心

9、理与教育测量的产生与发展简答与论述1. 中国古代心理与教育测量思想的特点？ P26 中国古代社会的心理与教育测量思想都是描述性的，是非定量的。这当然和当时的整个科 学 技术水平是相适应的。 中国占代社会的心理与教育测量是分类式的。就能力测量和成就测量（即科举考试）而言， 分成高、中、低几个层次；就性格测量而言，分成若干种类型。 在中国古代社会的心理与教育测量思想中注重对人作整体的鉴定和评价，并倾向于和人的道 德品质联系起来。 中国古代社会的心理与教育测量思想与教育中的因材施教及人才使用有着密切的联系，它一 开始就具有强烈的应用性质。2. 简述心理与教育测量的当代趋势？ p33 由于信息加工心理

10、学的兴起，测量学界倾向于将实验法和测验法相结合，产生了信息加工 测 验。 由于计算机技术的迅速发展，传统的纸笔测验逐渐被电脑程序测验所取代，从而人人提高了 测验的效率。 针对经典测验理论（即真分数理论）的某些缺陷，提出了一些新的测量理论，尤其是项目反 应理论和概化理论，不仅在理论上取得了巨大成就，而且在应用上显示出强人的生命力。第三章经典测验理论的基本假设一、名词解释1测量误差：是在测量过程中由那些与测量目的无关的变化因素所产生的一种不准确或不一致的测量效应。2. 随机误差：是那种由与测量目的无关的、偶然因素引起的而又不易控制的误差。3. 系统误差：是那种由与测量目的无关的变因引起的一种恒定而

11、有规律的效应。4. 真分数：反映被试某种心理特质真正水平的那个数值叫做该特质的真分数。二、简答与论述1. 简述心理特质的含义？ P38-39表现在一个人身上所特有的相对稳定的行为方式为人的心理特质，可从以下几方面理解： 特质是一组具有内部相关的行为的概括，具有一定的抽象性。 特质是“一种一般的神经心理系统它可以综合不同的刺激，使人对这些刺激作出相同的 反应”。 特质是一个人身上比较稳定的特点。 一个人的精神面貌（人格）是由多种特质分多个层次有机组合而成的。 特质可以决定一个人对特定刺激的反应倾向，可以对人的行为进行某种预测。2. 简述测量误差的来源？ P41心理测量的误差来自3个方面，即测量工

12、具、被测对象和施测过程。 在测量工具方面，心理测量与物理测量有所不同。心理测量工具通常是一套以测验（问卷）为 核心的刺激反应系统（通常称作量表）。当量表在测查人的某种心理特质时，若项目所测的东西 与我们预测的目的之间出现偏差（如项目取样太少或太偏），则测量会出现误差。 在被测对彖方面，造成测量误差的主要原因是受测者真正水平是否得到正常发挥。一般地，受 测者的某种心理特质水平是相对稳定，但是他在接受测量时的心理和生理状态会影响其水平的正 常发挥。 在施测过程方面，产生测屋误差的原因主要是一些偶然因素（恒定因素较易控制）。比如 在 物理环境方面：实测现场的温度、光线、声音、桌面好坏、空间阔窄等会造

13、成误差。在主试者方 面：主试者的年龄、性别、夕卜表及其施测时的言谈举止、表情动作、是否按规定实施测验等也会 造成误差。此外，评分计分环节也是容易出现差错的地方。还有，若是出现意外干扰（如考场突 然停电、有人作弊、计时表停了、试卷印刷或装订出错等），则同样会让考生分心或造成考场混 乱，导致测量误差。3. 简述真分数（或CTT）的数学模型及其假设？ P42既然观察分数很难等于真分数，那两者之间是个什么关系呢？经典测验理论假定，观察分数（记 为X）与真分数（T）之间是一种线性关系，并只相差一个随机误差（记之为E）。即：X=T+E 这就是CTT的数学模型。根据这一模型，引申出三个相关联的假设公理：（1

14、）若一个人的某种心理特质可以用平行的测验反复测量足够多次，则其观察分数的平均值 会接近于真分数。即（X）二T或 （E）二0（2）真分数和误差分数之间的相关为零。即P（T,E） =O（3）各平行测验上的误差之间相关为零。即P（El,E2） =0第四章测量信度一、名词解释1. 信度定义：多次测量的结果间的一致性程度就叫信度，有时也叫测量的可靠性。2. 重测信度：指的是用同一个量表对同一组被试施测两次所得结果的一致性程度，其犬小等同 丰同一组被试每两次测验土岁得分数的皮尔逊枳差相关系数。公式为：rxx=L（X_ x）（y- y） / V E （x- x） 2X E （y- y） 23. 复本信度：指

15、的是两个平行的测验测量同一批被试所得结果的一致性程度，其人小等于 同一 批被试在两个复本测验上所得分数的皮尔逊积差相关系数。4. 分半信度：指的是将一个测验分成对等的两半后，所有被试在这两半上所得分数的一致性程 度。5. 同质性信度：也叫内部一致性信度，是指测验内部所有题目间的一致性程度。6. 评分者信度：指的是多个评分者给同一批人的答案进行评分的一致性程度。二、简答与论述1. 简述信度的作用？ P46-47（1）信度是测量过程中所存在的随机误差人小的反应。（2）信度可以用来解释个人测验分数的意义。（3）信度可以帮助进行不同测验分数的比较。2. 简述信度的五种估计方法及其使用的前提条件？ P48-53（1）重测信度。它必须满足三个条件：所测屋的心理特性必须是稳定的。遗忘和练习的 效呆基本上相互抵消。在两次施测的河隔期内，被试在所要测查的心理特质方面没有获得更多 的学习和训练。这一点，实际上也是要保证被试具有稳定的心理特质。（2） 复本信度。条件之一是首先要构造出两份或两份以上真正平行的测验（即A、E卷）。 条件之二是被试要有条件接受两个测验。这种条件主要取决于时间、经费等几个方面。另外，在 报告结果