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1、标签:标题2016英语写作课程评估自评报告英语课程的教学对象为高中后毕业生，根据三年制和两年制分为两学期和四学期的英语讲授内容，两学期英语讲授内容为软件学院学生所开设，每学期总学时为72学时；四学期的英语讲授内容为我院三年制学生所开设，每学期总学时为60学时，此两部分英语执行两套教学大纲，使用两套教材：三年制学生所使用的教材为实用英语；两年制学生所使用的教材为新编实用英语天津版。该课程自从建院以来就已开设，时间长、开设的对象广，在我院占据了一定的重要地位，现就英语课程自评如下：一、教学队伍目前，承担英语课程教学的教师有23人，全部为本科以上的中青年教师，其中取得硕士学位的教师有4名，正在攻读硕
2、士学位的教师2名，具有双学位的教师2名，35岁以下的教师有11名，占全部教师近50%，副教授及高级讲师共9名，其余为讲师或助教。教师整体队伍年龄结构上较为年轻，富有朝气。教学研究气氛浓厚、敬业精神强、教学方法灵活，易于与学生沟通，在教材、教法、教研中勇于探索，成果较多。对本课程教师的总体评价是：教师仪容端庄、声音清晰，教学方法得当，重点突出，内容丰富，课堂气氛活跃。在近三年的教学质量考核中，每位教师均在85分以上，获得优良成绩。争取各种机会，为教师知识更新搭建平台。作为学院及部门的领导，非常重视青年教师的培养，每年暑假都有计划的安排教师参加各种学习与培训使教师扩展了知识视野，了解了最新的教学动
3、态，学习了好的教学方法和经验，提高了教师的教学水平和效果，极大地促进了教学质量的提高，极大地促进了青年教师的快速成长，为今后我们具有更加精良的教师队伍奠定了基础。该课程已经开设六届，讲授教师近20人次之多。我课程组教师近两年来积极参加校内外教学研究，撰写了多篇教学研讨论文和论著，均在各种杂志、出版社发表，其中教学研讨论文共6篇，教学论著15篇。二、教学内容我英语课程的教学对象为高中后毕业生，根据三年制和两年制分为两学期和四学期的英语讲授内容，两学期英语讲授内容为软件学院学生所开设，每学期总学时为72学时；四学期的英语讲授内容为我院三年制学生所开设，每学期总学时为60学时，此两部分英语执行两套教
4、学大纲并根据各自教学大纲分别制定了严格的教学计划，教学课程及教学内容按单元课时合理设置，并且，根据A/B级考试要求对所学内容实行了必要的调整，增加了大量的练习，提高了教学效果。三年制学生在四个学期中完成实用英语综合教程及实用英语综合训练与自测的内容。三、教学方法与手段以理论为基础，突出应用性知识点讲授，对学生加强应用能力的培养。教学过程要求教师强调理论“少而精”，多注重听、说、写作等实际的问题，增加讨论课比重，提高学生学习的主观能动性。及时进行教学内容调整和课程体系调整。课程体系调整的主要做法是全面修改教学大纲并付诸实施。课程教学内容以基本教学大纲为依据，针对经管系、机电系、电子系、软件学院等
5、不同教学对象和培养模式，突出各自的教学重点。加强课程内容与相关课程如专业英语、实用英语写作等的有效衔接。英语教研室每两周集体备课一次，通过讨论，问卷，座谈等形式对课堂提问与启发思考做出总体设计。对教案的适用、方法的科学、组织的严密、表达的完美等都精心设计、合理安排。利用现代化教学手段进行课堂教学是信息时代的必然趋势。多媒体应用课件，动画逼真，图片精美，内容丰富，融知识性、趣味性、启发性为一体，有利于提高课堂教学质量和教学效果。经过近几年的努力，目前B级辅导课程已经有了较为系统的、完善的、多样的多媒体教学课件。根据课程教学内容课件分为三大类：B级词汇、B级语法、B级写作。多媒体课件的使用使学生抽
6、象思维与形象思维有机地结合起来，增强了学生的听课情趣和学习的主动性。学习内容从抽象转为了具体，大大提高了学生的学习兴趣和学习能力，在扩大教学知识信息量的同时，明显提高了教学的效率。现课程教师在使用过程中不断了解来自学生的反馈信息，教师必须注意将其与传统教学方式相结合，不断检查教学效果，深入浅出，形象生动，效率高之长，避产生“电影看完无印象”的不良感觉之短，大力推进多媒体教学。四、教学条件面对纷繁复杂、各具特色的英语教材市场，基础部外语组教师本着对学生高度负责的精神，经过精心挑选、科学比对，慎重挑选出适合我院学生英语基础，并有利于提高其英语综合应用能力的实用英语系列教材。实用英语系列教材的编写以
7、教育部1993年颁发的普通高等专科英语课程教学基本要求为依据，坚持内容的实用性、教学的针对性和编写教材的科学性相统一，是教育部高职高专规划使用教材。自1995年正式出版发行以来，该教材已进行了多次改版和修订，分别从词汇、课文和练习各方面加以调整，使内容日臻完善，层次愈加分明，其中第二版获得“全国普通高等学校优秀教材一等奖”。006年我们选用了新编实用英语天津版作为两年制教材，以适应学生的学习水平。除了实用英语系列教材配备的泛读教程、综合训练与自测以外，我们还向学生推荐使用以下教学辅导书：1.英语学习指导高职升本辅导参考书2.相关A/B级考试的辅导资料及历年真题基础部外语教研组教师近年来积极参加
8、科研活动，本着以实用为主的精神，编写出适合我院及广大专科学生使用的英语类辅导教材。为学生自主学习提供了学习指导文献，对学生的英语学习给予了极大的帮助。五、教学效果英语课的教师们有较高的工作热情和较高的教学水平，英语课程组成员的团队意识强。经常进行热烈的教研活动，互相帮助提高，教学效果良好。学生认为“英语课的教学内容和教学法方法比较适合我们的实际情况，学习兴趣较高，英语水平得到较大提高。”几年来，英语期末考试及格率一直在90%以上。在天津市高职高专学生英语应用能力口语大赛中获一、二等奖。用人单位对我院毕业生英语能力的总体评价是“具备较强的英语应用能力，基本能适合岗位工作的需要。”我院英语教研室有
9、教师23名，全部为中青年教师，教师队伍整体富有朝气、学习研究气氛浓厚、敬业精神强、教学方法灵活，易于与学生沟通，在教材、教法、教研中勇于探索，成果较多。对本课程教师的总体评价是：教师仪容端庄、声音清晰，教学方法得当，重点突出，内容丰富，课堂气氛活跃。在近三年的教学质量考核中，每位教师均在85分以上，获得优良成绩。总之，英语课程从教师教学理念的改变，到多种教材的选用，到教学模式的变革，乃至采用多种教学形式，经历了由原有的老模式，向现代化的新模式的转变，收到了良好的教学效果。我英语课程组的全体教师相信，凭借我们坚硬干练而又年轻的教师队伍，凭借我们不断创新的教学理念，凭借我们勇往直前的工作热情，我们
10、教研室全体成员，在基础部领导们的正确领导下，一定会有更加辉煌的明天，我们电子信息职业技术学院一定会走在高职教育行列的前沿。大学英语教学大纲一、教学对象本大纲的教学对象是高等学校非英语专业的本科生。入校时，他们应已掌握基本的英语语音、语法和语用知识，领会式掌握约2000多个单词，并在读、听、写、说等方面受过初步的训练。二、教学目的2004年发布的大学英语课程要求规定大学英语的教学目标是：培养学生的综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。要求相当最新的国家英语教学大纲，与以往强调培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力的大纲相
11、比，在教学目标上发生了很大的变化。三、教学要求大学英语教学分基础阶段和应用提高阶段。基础阶段从第一到第四学期，授课288学时，每学期72学时，第一学期周学时5，第二学期周学时4，第三学期周学时4，第四学期周学时5或6，基础阶段四个学期的英语课均为必修课，修满共获16学分，第四学期要求学生能通过全国大学英语四级统考，各级的具体要求见表1。应用提高阶段在大学第三级和第四级。各专业可根据自己学科的特点选修或必修高级英语或专业科技英语，这一阶段可为四级通过，特别是六级通过的同学开设高级听说、写作、翻译、文学等课，我校应特别强调开设科技英语课，科技翻译课72学时，在第五、六学期开出，合4学分，每周2学时
12、，各专业英语课在第七、八学期选修。高级英语具体要求见表1。表1基础阶段各级具体要求表应用提高阶段具体要求表3大学英语写作教学大纲学时：3学分：开课学期：第三、四、五、六学期课程类别：选修课课程性质：基础课教材：大学体验英语-写作，从此不怕写作文龚艳等编一）课程基本内容：1.写作要从字词开始；2.造句原则；.如何构段；.叙述文写法技巧；.议论说明文写作技巧；大学英语写作自评报告“大学英语写作”课程建设小组大学英语写作在大学英语教学中占有相当重要的位置，是大学生学习写作基础知识和提高写作技能的主要途径。随着社会人才市场对大学毕业生英语写作能力的要求不断提高，我校非英语专业学生的英语写作水平亟待提高
13、。但非英语专业的学生没有独立的大学英语写作课，课时不固定，没有专门的教材，教学随意性较大。大学外语部在2005年决定把大学英语写作作为独立的一门课来建设，这个理念是领先的并且是与时俱进的。目前经过四年的建设，取得初步成效。有了自己独立的教学大纲，固定的课时和专门的教材，经验丰富、年龄。学历、职称结构合理的教师队伍，特别是我们采用了“1515”任务型教学模式，灵活多变的教学方法，多元化的教学手段，取得了显著的教学效果。下面根据我校精品课验收标准自评如下：一师资队伍配置及教学队伍的建设1.大学英语写作课程建设小组人员构成及教学队伍简介大学英语写作教学团队由十人组成，其中主持人和主讲教师五位，全部是
14、硕士研究生，学历层次较高；李素荣和史梅分别毕业于美国的伊利诺伊州大学芝加哥分校和英国的考文垂大学；其他三名教师均毕业于国家211重点大学。职称结构合理，其中两名教授，两名副教授，一名讲师；年龄形成梯队，41-49岁两人，35-41两人，35岁以下一人。主讲教师的教龄均在十五年以上，都是一线教师，经验丰富。其他讲授此门课程的教师五位，他们是李辉、孙娜、马峥嵘王志慧和徐艳甲，全部是硕士研究生学历。合理的师资配置确保了课题组的课题得以顺利完成。下面是整个教学团队成员构成一览表，年龄结构和职称结构展示图。大学英语写作教学团队成员一览表2.教学队伍建设大学英语写作课题组主要从以下两种方式进行师资培养：一
15、是走出去。每年都有部分教师参加外研社举办的全国外语教师培训班，从中学习了解了本学科领域前沿的研究，而且多人次在培训班演示课上获奖，比如顾艳今年暑期在语料库语言学学习班展示课上因先进的科研手段和热点的研究论题荣获二等奖；还有部分教师比如李素荣、史梅、柳燕今年暑假去参加新东方英语四级培训，其中四级写作的培训对课题组的课题研究具有很大帮助和启发。二是课题组内部成员之间的相互交流，开展多种形式的教研活动。首先课题组成员之间经常聚会、交流、讨论同时相互听课，随时发现问题、研究对策、解决问题，从而保证大学英语写作课计划的顺利实施。在这个过程中，青年教师有的放矢地学到了很多教学实战经验。比如：参与多媒体课件
16、制作，商讨教学计划、教学大纲的制定，特别是教学模式的改革具体措施的制定与实施，通过这些实践在经验丰富的老教师的言传身教之下提高了教学、科研能力，使青年教师迅速成长起来，为教学质量的不断提高打下坚实的基础，也为大学英语写作精品课的建设铺平了道路。3大学英语写作教学团队的教学改革成果写作教学一直是高校大学外语教学的薄弱环节之一，大学英语写作作为一门独立的课程来开设在全国的高校中更是为数不多。下面从大学英语写作教学过去存在的问题和现在所采取的对策来记述大学英语写作课所取得的教改成果。1存在的问题1）没有独立的课时以前在大学英语教学中，写作并不作为一门独立的课程来开设而是融合在精读中讲解。由于课时有限，用于写作教学的课时也很有限。这与写作在语言学习中的重要性相比极不合
