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1、硕士生个人研究和学习计划表 学院（所） 教育科学学院 年 级 10级 专 业 应用心理学 研究方向 学校心理咨询 指导教师 姓 名 填表日期 2010.11.15 东北师范大学研究生院 2008年9月制填表说明：1课程总学分不低于27学分，课程学习计划须根据硕士生所在学科专业培养方案制定。2本表中的“初拟论文题目”是指学位论文选题的大致范围，介于研究方向与最终论文选题之间。3本表应在硕士生导师指导下由硕士生填写，并于入学后三个月内完成。4本表填写字数不限，可自行添加附页。5本表一式三份，经指导教师审核后由所在学院（所）研究生秘书、硕士生本人、硕士生导师各存一份。6本表作为硕士生毕业审核材料之一
2、。一、学习计划1. 课程学习计划（应根据培养方案要求并在综合考虑个人兴趣、发展需要基础上列出拟修读的课程、时间安排及要达到的目标。）拟修课程及时间安排公共基础课马克思主义理论一年级下学期基础外国语一年级上学期学科基础课心理发展理论一年级上学期心理学研究方法一年级上学期心理学前沿问题研究一年级上学期专业主干课 专业文献导读一年级上学期心理教育导论一年级上学期营销心理学一年级上学期发展方向课专业方向课 学校心理咨询专题研究一年级下学期职业心理咨询专题研究一年级下学期 公选课 跨专业课4学分二年级达到的目标1、认真学好学校规定的各门专业课程。2、广泛阅读专业相关书籍和文献，增加专业知识素养。努力培养
3、自己综合运用所学知识发现问题、分析问题和解决问题的能力。 3、积极参加社会实践和专业实践，提高专业技能。努力培养自己关注实践、立足实践、在实践中学习和提高的态度和能力。2.文献阅读计划（结合本专业必读经典文献列出所读文献书目、进度安排及达到的目标）精读：1美马斯洛等著. 林方等译. 人的潜能与价值. 北京：华夏出版社，1987.2刘晓明著. 视域融合：心理教育中的价值问题研究. 长春：东北师范大学出版社，2008.3刘晓明，孙文影著. 教师心理健康教育概论. 北京：中国轻工业出版社，2008.4班华主编. 心育论. 合肥：安徽教育出版社，1997.5英约翰麦克里奥德著. 潘洁译. 心理咨询导论
4、（第三版）. 上海：上海社会科学院出版社，2006.6英福特著. 黄峥译. 咨询和治疗中的沟通分析技术. 北京：中国轻工业出版社，2005.略读：1苏列昂节夫著. 李沂译. 活动意识个性. 上海：上海译文出版社，1980.2美Richard S. Sharf 著. 李茂兴译. 生涯谘商理论与实务. 台北：弘智文化事业有限公司，1998.3美米尔顿等著. 施琪嘉，曾奇峰等译. 精神分析导论. 北京：中国轻工业出版社，2005.4美贝克著. 翟书涛等译. 认知疗法：基础与应用. 北京：中国轻工业出版社，2001.5美艾伦艾维，迈克尔 丹德烈亚等著. 汤臻等译. 心理咨询与治疗理论：多元文化视角.
5、北京：世界图书出版公司，2008.6江光荣著. 人性的迷失与复归罗杰斯的人本心理学. 武汉：湖北教育出版社，2000.泛读：1美 迈克尔R所罗门著. 卢泰宏译. 消费者行为学（第6版）. 北京：电子工业出版社, 2006.2LG希夫曼,LL卡纽克著. 消费者行为学（第七版）. 上海：华东师范大学出版社,2002.3林建煌著. 消费者行为. 北京：北京大学出版社, 2004.4江林著. 消费者行为学. 北京：科学出版社,2007. 5Del I. Hawkins, David L. Mothersbaugh, Roger J. Best. Consumer Behavior: Building
6、Marketing Strategy, 10th Edition. McGraw-Hill Education(Asia)Co.,2007.进度安排与预期目标： 每学期阅读十本专著，专著为本学期课程相关著作，能够帮助自己理解所学内容，提高自己的学术敏感性，因此在精读文章的时候记录读书心得。除了阅读相关专著，还应及时关注报道心理学热点前沿的报纸、期刊。包括心理学报心理学科学进展心理发展与教育心理科学等。在第二学期要尤其注意围绕论文内容阅读文献，要有针对性的选取内容，掌握学术前沿动态，吸收世界上关于心理学研究的先进知识，使自己具有深厚的学术基础。二、研究计划初拟论文题目大学生强迫认知因素的编制1
7、研究现状和意义：（一） 研究现状 当代强迫认知模型（Salkvosis,1985;Rachman,1993;Well,1994,1997）认为，强迫观念不是独立存在的，而是那些不受欢迎的、令人难以忍受的闯入性思想在某种条件下形成的。也就是说正常的闯入性思想和强迫障碍之间是一个连续体，同时，闯入性思想又是普遍存在的，这就使得在正常人群中研究强迫现象成为可能和必要。查阅自94年以来国内关于强迫障碍的文献，其中大多是从神经生理、心理和社会等方面对强迫问题的发生、发展、诊断、治疗及干预进行的研究，从认知的角度探讨强迫症状的内部心理机制，国外只是处于探索阶段，各项研究的交叉重叠比较多。大多数研究因素比较
8、单一，只是侧重一个或两方面因素进行研究，未能综合考察这些因素在共同作用时的情况。而国内在这方面少有触及，专门针对大学生强迫认知的研究更是少见。因此本研究在综合国外学者提出的强迫认知模型基本要素的基础上，力求编制一个信效度良好的强迫认知问卷，以阐述强迫认知与强迫症状之间的关系，进一步探讨强迫认知对大学生强迫症状的影响，为大学生强迫障碍的治疗提供一个新的理论视角。（二） 研究意义 1.理论意义通过编制大学生强迫认知问卷，探索大学生强迫认知的结构，进一步探讨强迫认知与强迫症状的关系，拓展强迫障碍的研究领域，为大学生问题的干预提供理论指导。2.实践意义当前大学生心理健康已经成为高校关注的一个重要问题，
9、而强迫障碍在高校大学生心理咨询的比例不小。通过本研究，可以开发出一套有效的强迫认知问卷，为大学生强迫认知的评估提供一个有效的工具，更好地为高校心理咨询机构开展大学生心理健康工作提供借鉴和指导。2 研究目标与内容、研究思路与方法及进度安排（一）研究目标与内容1.确定大学生强迫认知的的维度。2.检验大学生强迫认知问卷的信度和效度。（二）研究思路与方法1.确定强迫认知的维度：首先对国外三个强迫认知模型进行综合分析研究，同时对一名具有强迫症状的大二学生进行心理咨询，从中得到关于强迫认知的基本信息，概括出大学生强迫认知问卷的基本维度。2.初步形成问卷并施测：根据维度编制出初始问卷，采用4点计分法。在东北
10、师范大学发放问卷进行预测。3.问卷形成：对预测数据进行项目分析和因素分析以后，删除部分项目。同时，对部分可能产生歧义的项目进行修改和删除，最终形成正式问卷。4.步骤3使用SPSS统计软件对所得数据进行统计，并对统计结果进行分析和解释。5.应用得到的结果指导实践工作。（三）进度安排1广泛阅读文献，根据爱好和研究现状确定论文选题 2010年12月2011年3月2深入阅读文献，了解自己论文选题领域的研究历史、现状和研究方法 2011年4月2011年7月3、撰写开题报告 2011年8月2011年10月4、撰写论文文献综述部分 2011年11月2012年2月5、进行测量和统计分析 2012年3月2012年5月6、完成论文初稿2012年6月2012年8月7、在导师的指导下逐步修改完善论文 2012年9月2012年12月8、最终完成论文 2013年1月2013年3月 本人签字 年 月 日导师意见 审核人签字 年 月 日文档可自由编辑打印
