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1、进步数学课堂提问质量的策略 课堂提问是教学中师生交流的主要方式，在提问中，老师可以准确把握学情，从而根据学生的反应制定下一步的教学预设，施行下一阶段的教学方案。因此，提问的质量就显得尤为关键，既要让学生力所能及，又要给他们一定的思维锻炼空间。 一、斟酌问题，用最适宜的方式组织 课堂提问是教学的主要构成局部之一，起着重要的作用。提问的问题应该是饱含价值的，是能引导学生的思维开展的，因此这样的问题需要仔细斟酌，从学生疑惑的中心发散开去，让学生能围绕问题有相应的回应和发现。 例如在小数乘法中有这样一组练习：14.80.99、4.81.01；25.41.2、5.40.8。在学生用竖式计算出乘积之后，笔
2、者提问：你们有什么发现？有的学生答复：我发现两个乘数加起来是几位小数，积就是几位小数。还有的学生答复：一个乘数一样，另一个乘数越大，乘积就越大，另一个乘数越小，乘积就越小。从数学的角度出发，这样的发现都是有价值的，但不是笔者希望的答案。通过这样的两组算式的比照，主要想让学生发现积与乘数的大小关系。在肯定了学生的答案之后，笔者接着引导学生观察上下两个乘法算式的一样点和不同点，学生发现其中有一个乘数是一样的，另一个乘数不同。那么不同之处在哪里呢？通过这样的引导，学生发现两个乘数都很接近1，只是一个比1大，一个比1小，在这样的根底上再引导学生比拟乘积与乘数的关系，学生才发现了预设的规律。 反思这样的
3、教学，开场提的问题看上去是开放的，但是指向性不明，学生在这样的问题指引下，很轻松就有了自己的发现，所以接下来他们就不会进一步去深化观察。而为了接下去的预设内容有效果，笔者不得不迂回提醒学生，事倍功半。实际教学中这样的问题其实是经常出现的，因此在课堂提问之前，老师有必要仔细斟酌文字，让问题更详细化，更明晰。 二、找准时机，以最适宜的方式呈现 课堂提问的价值不仅涵盖了问题本身的质量，还包括提问的形式、时机、对象，甚至是提问时的表情、语调。在实际教学中，老师应当关注这样的细节，彰显出课堂提问的价值。 一次同课异构活动，内容为百分数的认识，笔者专门记录了上课老师的课堂问题情况，包括问题数、提问学生数、
4、平均解答每个问题花费的时间，以及问题解决的程度等。这样的活动将课堂提问环节放到显微镜下放大，对老师改良提问质量是有帮助的。汇总交流的意见之后有以下发现：1.老师课堂提问的问题数量控制较好，广度发散不够有的老师总是请积极举手的学生来答复，导致很多学生没有时机得到锻炼；2.提问的时机不合理，有些有一定思维含量的问题，老师没有给足时间让学生考虑和交流，而是急于请少数学生答复，或者直接自己提醒出来；3.存在低效甚至无效的问题，提出对不对是不是这样的口头语，还有少数问题是低效的，比方为什么将百分号写在数的后面这样的问题就造成了冷场，学生无从讲究。 要解决这样的问题，需要老师注意在适宜的时机抛出恰当的问题
5、，让学生围绕着问题延续数学探究的脚步。 三、提炼答语，用最有效的方式处理 课堂提问不应该是简单的我问你答，其中还应该凝聚师生的智慧，要有追问，有补充，有表扬，有质疑，这样才能构成完好的课堂提问生态，让学生不仅在答复下列问题的过程中获得知识上的长进，还伴随着学习兴趣的增强。 在小数的四那么运算教学中有这样一道题目：3.44+6.562。在独立练习的时候不少学生是先加再乘的，得到20。在展示正确的做法之后，笔者提问：为什么这个算式要这样解决？一个学生答复：四那么运算的时候要先乘除再加减。大家都是这样认为的吗？我追问，学生开场小声地交流，然后有人答复：假如将3.44和6.56先加起来，再乘2就表示有两个3.44和两个6.56，其实算式中只有一个3.44。这样的答复从算理的层面来解释，使得学生有了更深的认识，因此笔者立即表扬该学生，哪知道学生紧接着又有了发现：老师，其实我觉得这样的问题还是可以简便计算的，将算式写成3.44+6.56+6.56就可以了。 因此，假如我们只是满足于问题的解决，而不去追问学生，不去让学生弄明白到底错误出在哪，学生的思维就不会深化，也不会有更多创新的发现，从这个角度来考虑，对提问的延续应当是一个重要的环节。 总之，在小学数学的课堂上，我们一定要重视与学生的交流和对话，用课堂提问促进师生交流，推动学生的数学学习向更深处开展。
