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1、2023年求商的近似值教学反思求商的近似值教学反思1求一个数的近似数，教材支配是一课时，内容看似比较简洁易懂，而实际教学后发觉，其实不然。我边教边调整，用了三课时，才有比较满足的效果。传统教学的种种封闭压抑了学生特性的发展，学生迫切须要一种呈现自我，发展特性的体验式学习。我认为老师只有创建性地教，学生才能创建性地学。要用动态的眼光，钻研教材，营造体验式的学习氛围，使学生深刻体验数学学习的过程，并获得主动的情感受体验，最大限度促进自身发展。本节课是求商的近似值的两种变式,是在四舍五入法求商的近似值的基础上联系一些生活实际进行教学的,比较偏重于对实际状况的分析,有肯定的难度,所以在教学中遇到问题我
2、以学生探讨为主解决。内容以生活中的近似数绽开。课前我细心做了个课件，因为解决生活中的实际问题，很好用。一对谈话引入正题后，我抛出一题：天剑服饰公司进了270米布，每套西服用布4米，这批布最多可以做多少套西服？学生起先算了：2704=67.5（套）有取近似数67.68的.。这时，我一本正经的说：67.5，依据四舍五入法取近似数68，所以做68套，数字还真吉利啊！底下起先唧唧喳喳了，好多人不同意我的看法。我起先摆出老师驾驭了真理的架势，招兵买马般拉拢和我看法一样的。惋惜啊，只有几个想忠于我的。真理驾驭在少数人手里啊！我怂恿着，结果还没看到墙头草。那你们劝服我啊！我让学生大胆发表自己的看法了。彭老师
3、，你不行能只穿一件衣服或一条裤子吧？那可不是一套啊？！还有人说：彭老师，你不行能穿一半西服，穿一半休闲装吧？忽然哄堂大笑。恩，有点道理啊，但67.5按四舍五入是68吧啊，我想让学生更透彻的明理，又问了一遍。那实际问题要实际解决啊！对了，求生活中的近似数要实际问题要实际解决。紧接着我又练习了一个基础习题。关于用皮革做包的，精确的结果是76.74，同学们立即得出是76个。有聪慧人说，只要算到整数部分就可以了。会偷懒的聪慧人，只有学得巧的人，就轻松，正好体现出学习的奇妙和轻松。后来要他们给这种方法取名字才搞笑了，由于分析76.74时，我无意中比划着说去掉0.74这个小尾巴。结果就又同学取名：实际法、
4、取整法、去掉法、去小尾巴法五花八门的，我说能简化到3个字吗？结果有人喊出了去尾法，真是太合我心愿了，哈哈。便板书了去尾法。接下来，我又抛出炼油厂炼制了3.39吨油，按每桶300千克装在油桶里，至少须要多少个油桶？让学生想，这个题还是用去尾法做吗？学生再也没被我带笼子了，算出11.3，他们依据自己的理解，说要12个桶子。11.3，3比5小，要四舍五入，应当是11。，底下又起先拱了。我装出一副很无助的样子，希望有人跟我站在一边。结果是没一人投靠我，我是急在脸上，喜在心里。我有意说：那我大方点把那多出的一点点油，奢侈点，倒掉不要了，少用个桶。彭老师，那你就等着被炒鱿鱼吧！哈哈，我假装生气地破笑啦！教
5、室里也是一阵哄堂大笑。彭老师，今日好没面子了，没一个人信任我，还笑话我。我委屈地说着，孩子们笑得却更欢了。其实，他们这坚持真理的举措，我很观赏。后来，练了个基础题：住房装修时要给45平方米的客厅贴地板砖，假如贴边长为80厘米的地板砖，至少须要买多少块地板砖？在巡察时，我看了好多同学没统一单位，便说：有人跳到了彭老师挖的陷阱。学生茅塞顿开，起先审题再动手化单位了。我觉得，自己越投入，上课越轻松，学生学得越快乐，越好。记忆深刻。45平方米=450000平方厘米450000（8080）70.31（块）汇报结果时，大部分同学都说买71块，只有那个叼钻的江可飞说：我买70块，让老板割一小块给我。呵呵，真
6、精啊！要不去旁边捡一块也行。他可真会省钱。老板烦你这种人了我调侃他。李泽义却说：我买72块，怕工人呆会没割好。其实现实生活中的确不缺乏他们这种很实际的状况。我真服了他们！我爱我的学生！后来要他们为这种取近似值的方法取名，进位法、现实状况法、补一法、进一法最终大家一样敲定进一法。总结完这节课后，学生还沉迷其中这节课之所以上得如此轻松、精彩，得益于：1、让学生在生活中体验。数学源于生活，生活中充溢数学，并最终服务于生活。教学呈现出一个富有生活气息的情境，想方设法为抽象的教材内容选择、补充生活背景，使数学贴近学生生活，变得易于感受。通过供应富有生活气息的情境，让学生初步感受这些信息，引入精确数，接着
7、让学生依据自己的生活阅历，得出结论，并谈谈理由。从学生表述理由可以看出：学生不仅体验到了这些生活中的近似数，而且明白了为什么。在此基础上引出了去尾法和进一法求商的近似值，顺理成章，学生特别简单接受。2、让学生在比较中体验。比较是常用的一种数学思索方法。通过比较事物之间的相同点和不同点。便于抽取出事物普遍存在的规律、区分出个体独有的特征。只有经验这样的过程，才能使直观感受到的阅历得以提升，进入学习数学化的过程。3、敬重学生的不同体验。四舍五入法只是求一个数的近似数是采纳的一个规则。当学生依据自己的生活体验揭示去尾法和进一法求商的近似值这一法则后，与我有意错误诱导的四舍五入法形成显明对比，假如硬性
8、地让其四舍五入，不仅挫伤了学生学习的主动性，而且的确也不符合实际状况。于是我快乐坚决地确定了这个学生的真实而又正确的体验，为他没跳入陷阱而兴奋！他的脸上也露出了微笑，明显是受人敬重后的发自内心的喜悦。数学终究是我工作与生活乐趣的源头，学生是涓涓不断的清泉。求商的近似值教学反思2“求商的近似值”是一节计算课，它是由“小数除法”和“求近似值”两个学问点组成。学生对于这两个学问点并不生疏，因此，一般都能较快地理解并驾驭这节课的学问。但是，“求商的近似值”这节课的内容虽然简洁，但比较枯燥，学生不简单提起爱好。而且学生刚初步学习小数除法，计算还不娴熟，计算常出错，这也加重学生的学习过程中的心理负担。这节
9、课要从实际生活中找寻素材，丰富课堂，使数学课充溢生活气息。通过教给学生计算技巧，利用现代化工具减轻学生的计算压力，帮助学生在数学课中既能学到学问，又能感受到学习的欢乐。课一起先，老师从爸爸给王鹏买羽毛球的谈话中自然引出数学问题，营造一种有利于学生学习的氛围，缩短了师生之间的距离，使其主动主动地学习。同时体现了数学来源于生活。老师出示例7（爸爸给王鹏新买了1筒羽毛球。一筒羽毛球是12个，这筒羽毛球是19.4元，买一个大约要多少钱？）要求依据书上提出的.信息列式计算当学生除到商为两位小数时，还除不尽老师问：“实际计算钱数时，通常只算到分，应当保留几位小数？除的时候应当怎么办？（生：应当保留两位小数，只要算出三位小数，然后按“四舍五入法”省略百分位后面的尾数。）老师问：保留一位小数，应当等于多少？表示计算到“角”。老师要让学生想一想：“怎样求商的近似值？”（首先要看题目的要求，应当保留几位小数；其次，求商时，要比须要保留的小数位数多除出一位，然后再“四舍五入”。）老师问：你解题时用了什么技巧？（让学生在计算后沟通）整节课老师都以数学学习的组织者、引导者和合作者的角色出现在教学活动中，老师给学生充分的探究空间和时间，使探究落到实处。这样学生的学问在沟通中增值，思维在沟通中碰撞，情感在沟通中融通。
