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1、生活化的口语交际与学生零距离课题负责人：张艳丽课题组成员：贾小会课题立项编号：2012- XJKYB -单位名称：黄水路小学完成时间：2013年9月生活化的口语交际与学生零距离 课题立项结题报告一、课题研究背景和意义在信息化浪潮冲击的社会中，沟通与交流已逐步成为现代人最重要的生存方式。在日常交往中,怎样了解别人的想法，表达自己的观点，实现信息的流通是一个人生存的必要条件。交流与沟通的方式丰富多彩，但口语交际无疑是其中最为重要的方式之一，因此语文教学自然而然地成为培养学生口语交际能力最重要的平台。课程改革从全面提高学生语文素养的理念出发，将培养学生的口语交际能力提到一个全新的高度。语文课程标准中
2、指出，必须培养学生日常口语交际的基本能力，培养学生在各种交际活动中学会倾听、学会表达与交流、学会文明地进行人际沟通和社会交往的能力，同时发展学生的合作精神。口语交际教学已成为义务教育语文课程的重要内容，许多教师也对口语交际教学做出了不少有益的探索与实践，取得了不少成果，但也存在着一些不足，其中一个比较突出的问题是，不少学生尤其是低年级学生尽管掌握了一定的语言知识与技能，而一旦要求他们将这些知识技能运用到现实的环境中，他们往往表达含糊，甚至无法交流。 口语交际是听话、说话的发展，是一种双向、甚至多向互动的言语活动。通过多种途径，在课内外创设多样的交际情境，对学生进行口语交际的训练，使口语交际与观
3、察、想象、交往、活动能力的培养同步进行。口语交际不是以往单纯的听说训练，而是听话、说话的发展，是一种双向、甚至多向互动的言语活动。通过口语交际的训练，我们要培养学生具有乐于表达的愿望、良好的口头表达能力、细致的观察力、丰富的想象力和敏捷的应变能力。二、主要研究方法1、文献研究法:查阅相关书籍杂志，通过分析、比较进行迁移。2、综合调查法:采用事实调查和征询意见调查，有时也采用综合调查和专题调查的方法，对口语交际学习的兴趣、方式等进行调查了解。3、行动研究法:根据课题的内容，课题组成员边学习、边实践、边研究。整个课题的研究过程有行动，有研究，在行动中研究，使行动过程成为研究过程。包括计划、实施、观
4、察、和反思四个相互依赖的基本环节。 4、经验总结法:及时总结、反思研究中的经验教训，及时收集研究中的资料，进行有效的归纳、概括，从而科学的揭示教学研究中的规律，最后形成有一定价值的研究报告。四、研究的主要做法和经验（一）、拓宽生活渠道，使口语交际的话题与学生生活相融合。 我鼓励学生采取与别人交谈，读课外书报，观看电影、电视，听广播、录音，上网、聊天等方式，通过“文本”、“校园生活”、“家庭生活”、“自然环境”、“社会生活”等渠道，获取信息资源。 学生生活渠道的扩大，使得口语交际的话题广泛而贴近生活，学生会感到亲切，没有距离感，容易激发交际的兴趣和欲望，也易于交际，能取得比较好的训练效果。我常常
5、选择的话题具有趣味性，有启发性，有训练价值，不仅有益于交际，而且有助于发展思维，发展语言，树立正确的价值观。例如：围绕日常生活选择话题（“春天里的发现”、“刘翔我为你骄傲”），讨论现实生活中孩子们的困惑（“我不喜欢吃蔬菜怎么办？”、“男生女生谁最棒？”等），解决生活中的困难，激发学生想像力（“未来的桥”、“二十年后的我”等）。 （二）、创设生活化的交际情境，使学生尽可能真实、自然地进行口语交际。 在口语交际课上，我注意创设交际的情境，使学生入情入境，尽可能地回归常态、还原生活。 （三）、通过多种渠道，培养口语交际能力。 1.上好口语交际课，充分发挥语文教学的各类课型和各环节的作用。 从社会学角
6、度来讲，课堂教学就是师生交往的双向互动过程。每一堂课都为学生口语能力的发展提供了用武之地，语文课上尤其如此。如阅读教学中，谈阅读感受、讨论重点难点、就不同意见展开争论等环节，都是进行口语交际训练的好时机。 我根据平时的教学实际，归纳出以下几点做法：抓导入环节进行口语交际，激发兴趣，鼓励探究；抓重点字词进行口语交际，加深理解，锤炼语言；抓重点句段进行口语交际，揭示中心，抒发感情；抓空白填补进行口语交际，启发想象，扩展思路；抓疑惑之处进行口语交际，引发争论，明辨事理；抓总结归纳进行口语交际，扩展延伸，升华主题。 2.让口语交际训练在课外得到延伸。语文综合性学习、课内课外活动乃至日常的学习与生活，存
7、在大量的口语交际的机会，蕴含着丰富的口语交际话题，学生可以在常态下，受到切实的口语交际能力的训练。教师既可以紧扣生活强化训练，又可以利用活动随机训练。活动是孩子的天性，班级、学校等经常开展活动，抓住活动的机会进行口语交际训练会取得比较理想的效果。如植树节、学雷锋纪念日等，可先让学生小组讨论设计活动方案，上街宣传、活动后，再交流感受。 口语交际从生活中来，到生活中去，口语交际教学发挥着典型、示范、指导、积累的中介作用。生活化的口语交际教学将课堂与生活融为一体，在这样的教学过程中，学生将学会“倾听”、“表达与交流”，学会“进行人际沟通和社会交往”、学会与别人“合作”，从而逐步“具有文明和谐地进行人
8、际交流的素养”，为今后步入社会奠定良好的基础。五、研究的主要成果 在研究的过程中，首先获益的就是自己。通过课题的研究，丰富了自己的理论知识和实践经验，因为，要进行研究就必须掌握丰富的理论知识，以坚实的知识奠基，在此基础上来展开研究。通过开展课题研究，给了自己很多的阅读机会，学习到很多相关的理论知识，借鉴一些名师的成功案例，以获得课题研究的理论支持和经验。再从学生的角度来谈一谈课题的成果。首先，口语交际应在丰富多彩的活动中得到训练和展现，让学生在老师精心设计的环境中得到语言交流能力的提高。比如平时开展讲故事比赛、诗歌朗诵会等，让学生感受语言的趣味性，调动学生的积极性和主动性。在讲故事比赛之前的调
9、查了解中，我发现学生对听故事十分感兴趣，而当自己来讲故事时则会出现很多问题，如思维的混乱，言语的不连贯等，其实这些都是因为平时缺乏锻炼，所以在正式开讲前我就请学生要做好充分的准备，去选择自己最熟悉、最喜欢的一个简短的小故事，这样就利于自己的表达，同时，我也给学生提供一些优秀的“故事王”，让这些“小小故事王”给大家多示范，让其他学生可以来学习。提出恰当的要求，提供优秀的范例，保证学生能有效地进行训练，最终，讲故事比赛中，学生的精彩演讲把小观众们吸引得乐在其中。六、存在问题及设想在研究的过程中还存在着很多的不足：1、一些学生想说不敢说，但由于阅读量小，语言积累不够，表达较欠缺，怎样提高学生的语言积
10、累是我们应该探索的。2、我们学校的大班教学现象影响着口语交际的教学效果。研究的初衷是希望通过循序渐进的方式，让学生在口语能力方面有所提升，一旦到了实际中就缺乏一定的严谨性，方式的采用上也有了一些波浪的起伏，对于学生没有能够提出由浅入深递增的训练要求，这是我在研究过程中没能制定好一个详细的计划，有些盲目。另外，学生的言语水平总是有高有低的，对于不同层次的学生应提出不同的训练要求，这也是非常关键的，在这里就不能一视同仁。总之，在今后的研究中应考虑得更周全，应做好充分的研究准备，制定好详细的研究实施计划，这样才能让自己的研究获得真正的意义，也更能体现出它的价值。参考文献：小学语文教师 小学语文教学参
11、考附论文：生活化的口语交际与学生零距离口语交际是听话、说话的发展，是一种双向、甚至多向互动的言语活动。通过多种途径，在课内外创设多样的交际情境，对学生进行口语交际的训练，使口语交际与观察、想象、交往、活动能力的培养同步进行。口语交际不是以往单纯的听说训练，而是听话、说话的发展，是一种双向、甚至多向互动的言语活动。但是与一位家长的交谈中得知：他的孩子在学校丢了水彩颜料，当时不说，却在家里哭着让家长去告诉老师，并给他重新买一盒。我说：为什么当时自己不告诉老师呢？这位家长叹了口气说：我的孩子就是胆子太小，有什么事总是不敢说，对外人更是如此。看着家长忧心忡忡的样子，我也深深的担忧：一个不敢说，不愿说的
12、孩子将来该怎么办呢？而且这样的孩子在每个班中都有，人数还不少呢！作为一名语文教师，我不禁思考：新课程把说话教学改成口语交际课，不就是让孩子们学会说话，再让这种能力在生活中得到运用，得到发展吗？回顾口语交际课的教学，从教学的得失中我有了许多新的思索： 一、生活化的口语交际课新课程开设口语交际课的目的就是让说话训练更有实效性，让说话训练在生活中得到应用，达到学以致用。新课程从本来的说话课的形式，从内容上进行的很大的改变，首先让说话有内容，更有生活性。如第一册中的有趣的游戏、这样做不好等，第二册中我们身边的垃圾、我该怎么办等，都是从贴近学生的生活，让学生通过同伴之间的互助合作讨论、交流，教师的引导，
13、来解决生活中的实际问题，使学生能从中了解许多解决问题的办法。（一）、指导方法，让学生学会交际：新课标对培养学生的语文素养中要求：学生应初步掌握学习语文的基本方法。情景的创设为交际做好了前期准备，下一步，老师的任务还应教给学生交际的方法。1、有序观察，按序交际：学会观察，特别是学会有序观察是学生顺利交际的一个基本方法，例如，教学一年级下册语文园地八我会讲时，教学时，我先让学生观察每幅图，看懂每幅图，通过看第四幅图，让学生想猴子们用什么办法捞回了球，小组互评，谁的办法好。让学生养成有序观察，认真思考，按序交际的好习惯。2、认真倾听，灵动交际：听是学生顺利进行交际的良好的习惯，培养学生交际能力时，应
14、不忘引导学生听别人说话要认真、专注，听清楚别人表达的意思，以便能对别人的话做出及时反应，灵动交际。3、清楚表达，出色交际：在教学过程中，我们老师应尽量让学生形成轻松、自由的交际心理，让他们多点时间，尽可能多的表达在训练中有技巧地处理学生的不足和错误，让他们形成清楚表达的能力，养成清楚表达的好习惯，在一次一次的交际训练中出色交际，在交际中获得成就感，更乐于交际。（二）、呈现生活情境当有些话题的内容与部分学生的生活实际有距离时，学生缺乏应有体验和感受，便无话可说。这时，可以根据教材安排的内容，在课堂上直接呈现或者再现学校、家庭、社会生活中类似教材内容的某一事件或某一现象，让学生直接面对；或者走出教
15、室，直接介入生活，以真人为对象，以真事为内容，在教师的指导下，展开真实的交际活动。一年级上册语文园地三口语交际的话题是“这样做不好”，教材安排了两幅插图，一幅插图画的是几个小孩在草坪上踢球，一位戴红领巾的小姑娘前来制止；另一幅插图画的是妈妈洗菜时浪费了自来水。总体上，插图的内容贴近学生的生活，但不是所有学生都耳闻目睹、亲身感受了这样的生活。一些农村学生，尤其是低年级的学生，根本没有见过草坪，他们所知道只是，草是庄稼的对头，或者是喂养家畜、烧火做饭的原料。这样的生活阅历，不可能有爱护草坪的经验和意识。以这样的插图为内容进行交际活动，这部分学生也就无从说起。教学时，我们不应拘泥于插图，最好能用学生身边发生的同类的事例取代图中发生的事，如，某些同学经常折断学校的花草树木，或者校外有些小孩经常损坏学校的花草树木，或者街道公路两旁的树木经常遭受破坏；有些同学没有及时关上学校的水龙头，浪费了自来水。对那些在周边有草坪的环境中生活的学生，也可以用现实生活中有人不爱护草坪的事例来替代图中的内容。课前可以带学生实地看看，有条件也可以拍下录像、照片，课堂上再现给学生，让学生就此展开交际活动。二、校园生活的口语交际活动新课程要求在专门的口语交际课外还要重视在日常教学中的口语交际活动，要引导学生在日常生活中主动进行口语交际，不断提
