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1、认知主义的学习观认知理论认为学习不是被动的，不是在外界环境支配下通过练习、强化所形成的刺激反 应联结，而是获得知识，形成认知结构的过程。学习者是一个积极的参与者，在学习过程中， 学习者运用认知技能控制他的认知理性，在信息加工理论看来，学习者是信息的主动加工者， 学习者必须选择，组织相关信息，通过自己已有的知识对信息进行解释，从而理解信息。学 习过程是接收、编码、操作、提取、利用知识的过程。1学习是运用认知策略加工信息的过程。认知心理学认为人是一个信息加工系统。学习是用一定方法对输入和输出的信息进行加工的过程，其模式如下：在这个加工模式图中，每个阶段使用的认知策略是不同的。在感觉登记阶段必须运用
2、集中注 意策略。由于周围环境向学习者提供了无穷无尽的信息，而每个人接受信息的量是有一定限 度的，学习者须集中注意。为此，学习者必须明确学习目标，对所学的内容须有所预期。实 验证明，目标预期会影响注意分配和注意集中程度。在短时记忆阶段，必须使用编码策略、减少记忆容量，使杂乱的学习内容条理化，达到提高 记忆的效率，在这个阶段常用的策略有：(1)复述策略：指为了保持信息而对信息进行多次 重复而采取的方法。(2)精加工策略：是指在要记忆的材料上增加相关的信息来达到对新的 材料记忆的学习方法。实验证明，对材料加工得越深，信息保持得越好。(3)组织策略：是 将分散、孤立的知识集合成一个整体并表示出它们之间
3、关系的方法，组织策略往往表现为对 前后学习内容进行纵向梳理、横向比较的分析方法。在长时记忆中贮存着元认知知识，它有助于人们在实际的认知活动中对活动进行有效的 监控，指导人们自觉地，有效地选择评价、修正和放弃认知任务、目标和策略，元认知知识 是自我监控活动的重要组成部分。在信息加工中，元认知起着制订计划、作出决策、调控整 个认知过程的作用并向操纵成份下达指令决策。元认知策略在信息加工中起着重要和调控作 用。2学习是获得知识，并形成认知结构的过程。认知心理学把人的认知过程假设为信息加 工过程，运用策略加工的结果便会获得三类知识：陈述性知识、程序性知识、策略性知识。 在信息加工后。学生如果获得零碎的
4、具体知识而未能形成有序的结构，势必造成检索、提取 缓慢，影响学习效率，在学习新知识时，便会缺乏同化新知识的基础，无法为同化新知识提 供“固定点”而造成学习困难。零碎的知识也不利于迁移，难以达到举一反三的效果。在教 学中教师必须帮助学生形成良好的认知结构。形成经历如下：具体知识概念概念群 学科知识体系。其实质是学生的知识由无序走向局部有序再到整体有序的过程。认知主义的理论从认知主义学习理论的发展看，它首先吸收了完形主义心理学一些哲学思想，完形主 义心理学的理论是以理性主义为其哲学背景，强调理性是知识的最初源泉，知识、信息以及 行为唯一可靠的根据是理性。否认人们观念是感觉材料的机械摹写，强调知觉经
5、验的组织和 关系。认知主义学习理论沿袭了格式干革命吣量学的理论，把研究的重点放在人们内部的认 知过程。同时，接受机能主义的观点，认为认知的信息加工是适应外界的面能，但也不放弃 对认知的结构的研究，此外，还接受了行为主义特别是新行为主义从输入(刺激)输出(反 应)这两端来推测内部活动的方法。现代认知学习理论主要以信息加工的理论来解释人的学 习。计算机科学为探索心理的内部活动提供了必要的手段。它使过去无法看到的心理操作过 程得以描述和表达。认知主义学习理论对传统心理学的学习理论研究采取了积极吸收其长的 态度，在它的发展过程中有明显的折衷主义的倾向，汇集了学习理论的多种流派的思想，其 哲学背景是多元
6、的。从方法论上看，信息论和系统论是其方法论的基础，马克思主义认识论 影响逐渐增大。辩证法的哲学思想正成为其主流倾向。认知主义学习理论突破了行为主义仅从外部环境考察人的学习的思维模式，它从人的 内部过程即中间变量入手，从人的体性的角度对感觉、知觉、表象和思维等认知环节进行研 究，去提示人的学习心理发展的某些内在机制和具体过程。分析把握人的认知行为，提示了 主客体相互作用的桥梁，理解和说明认识活动中的主客体关系，成为现代认知主义的主要思 路。因此，探索主体的内部结构，把握主客体相互作用的中介，成为研究人类学习的关键，在皮 亚杰看来，人类的学习活动，就是在自我表现意识的调控下，运用内部的思维图式或认知结构同 化或顺应客体刺激，以达到主客体间动态平衡的过程。思维作为认识的中心五一节最集中体现了 人的学习活动的主体性、能动性和创造性。认各主义理论把思维归结为问题解决，从而找到了一 条研究人的高级学习活动的途径，在一定程度上克服了行为主义的不足，而且抓住了人的思维活 动的本质特征。认知主义学习理论提示的人类学习规律和马克思主义认识论在很大程度上是一致 的。
