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1、小学中年级语文经典诵读教学策略研究课题研究报告摘要：“小学中年级语文经典诵读教学策略研究”旨在根据课程改革要求，针对目前我们存在的问题，探索应对策略。在不增加课时总量，不延长学习时间的情况下，在语文课中专门设置经典诵读指导课，指导学生开展形式多样的诵读活动，提高了学生的识字能力，提早了阅读进程，阅读面的大大扩展。通过学一年的研究，这些学生学习兴趣浓厚，懂事明理，朗读、阅读能力普遍提高，初步形成了良好的学习习惯。关键词：小学中年级学生 经典诵读 教学策略一、课题研究的背景：针对学生文化素养缺乏的状况，新颁布的语文课程标准在论及“课程性质与职位地方”时指出:“工具性与人类社会文化性的同一，是语文教
2、学的基本特点。”在“课程目标”中又指出，语文教学要使学生“认识中华文化的博大精深，接收民族文化智慧”。要求16年级学生背诵古今优秀诗文160篇(段)，在“阶段目标”中要求，1、2年级在阅读中“收集自己喜欢的成语和格言警句”，到了5、6年级，则需“诵读优秀诗文，注意由诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感”。语文课程标准在“实施建议”中指出:“语文教师应高度重视课程资源的研发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”这些内容的呈现，都说明引导学生大量诵读经典是实现“全面提高学生语文素养”的重要路子。 本班学生也确有此情况存在。二、课题研究的
3、意义：本课题有利于促进教师教育观念的更新，经由过程课题的研究，教师的教学观念获得更新，语文素养得以提高，提升语文课堂教学的质量，为学生语文素养打下坚实的基础；有利于提高学生对经典诵读的兴趣，由背诵经典提高学生的影象力、注意力，提高学生阅读、写作的水平，使学生的语文素养得以提升；有利于进一步摸索小学生语文素养的具体内容，进一步摸索诵读传统经典与小学生语文的关系及其影响，有利于培育小学生的人类社会文化素养，并进而推进校园文化的形成。三、研究的方法及对象1.调查研究法、文献研究法、行动研究法、经验总结法。、2.研究对象：我校四年级学生四、研究过程（一）课题研究的准备阶段，旨在找准课题研究的起点本阶段
4、主要完成了三方面的工作。（1）学习掌握有关理论，更新教育观念。（2）收集有关文献资料，写出研究方案。（3）调查研究我校四年级学生经典诵读情况的现状。制订调查问卷。对研究对象进行前测（对试点班对象进行自主学习兴趣、习惯、能力等方面的前测）并开始实验。（二）实施阶段，围绕三大目标开展研究活动从教学内容上看，古代儿童学习内容基本为“经典”，而今天学习内容繁多，语文科已有教科书，如何把我们的诵读“经典”内容（三字经弟子规论语及经典唐宋诗词等）与教材内容融为一体，进行了探索。1.整合诵读内容（1）将诵读内容与教材整合。将语文教材中“读读背背”的练习及课文中涉及“经典”的部分内容与经典内容整合。教材中选用
5、了一些古诗词及经典语句，如弟子规中的“读书法，有三到，心眼口，信皆要”；三字经中的“蚕吐丝，蜂酿蜜。人不学，不如物”；孟子中“爱人者人恒爱之，敬人者人恒敬之。老吾老以及人之老，幼无幼以及人之幼”；古今贤文劝学篇中“长江后浪推前浪，世上今人胜古人书到用时方恨少，事非经过不知难”。教材中涉及到“经典诵读”的内容，在教学中，我采用“一篇带多篇”或由片断拓展到全篇的学习方法，与经典诵读活动结合起来。教材里还有一些“文包诗”或历史小故事，在教学时老师因势拓展延伸学习内容引起学生的注意和极大的兴趣。让学生尝试背诵，加上有老师的激励，学生兴趣盎然，在课堂结束的时候，已经有部分学生能基本背诵，大部分学生在教师
6、提示下能背诵，最少也能够零碎地背诵里面易记的部分。 （2）诵读内容与传统美德教育结合。弟子规三字经论语中涉及到孝敬父母、尊老爱幼、诚实守信等内容，如“父母呼，应勿缓；”与经典诵读相结合，孩子们每月进行诵读评比，同时在每月一次的红花表评比中，对孝顺父母的同学予以表扬。在一次家长会上，有位家长告诉我，孩子每天回到家，都能给她端水，帮助她做家务。表扬她时，她说：“古人是这样的，亲有疾，药先尝，昼夜侍，不离床。我这不算什么。”在问卷调查中，同学们都能做到“称尊长，勿呼名，对尊长，勿见能。”有的结合传统节日，开展诵读活动。如十月份结合重阳节开展了“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼”的经典诵读活动。
7、实践表明，经典诵读与现行课本教学合则双赢，分则俱败。文言经典的诵读，与现有体制下的课程体系真正融合起来，功效更大。在新课程理念的指导下，将古代经典、语文教科书及其他有关教育资源整合起来，优势互补，形成古今中外文化精华兼收并蓄，促进儿童全面发展和终身发展的优质教育资源。既为学生节省许多时间，也减少了重复劳动，提高了教育效率。学生具有一定学习基础的前提下对现有语文课文作大胆的调整，在提高学生文字表达能力方面收到了良好的效果。2优化时间安排策略引导孩子诵读经典，其目的在于儿童心性纯净时，耳濡目染于古圣先贤光明正大智慧思想之中。要达成这一目标，必须保证诵读时间，合理安排时间，我对此进行了一定的研究。（
8、1）确立原则。一是经典诵读不延长学生学习时间，不增加学生学习负担；二是坚持鼓励，分层要求，不搞一刀切。三是从激发兴趣入手，培养诵读习惯。（2）定时、定量、定内容。在学校里给学生安排定时、定量的诵读内容，使学生可以拳不离手，曲不离口。每天早晨，老师走进教室带领学生诵读经典10分钟。每天语文课前3分钟诵读经典古诗文；零散时间自由诵读，有的学生甚至在跟路队回家时也与同学兴致勃勃地比赛背诵。（3）每周一节经典诵读指导（活动）课。在提高语文课本教学效率的基础上，安排课堂上专门的经典诵读时间。复习已经背过的内容，学习新内容。在课上进行内容的选择和读法的指导，以达诗文积累、学法引导、习惯巩固之功；另一方面，
9、学用互促、学做互促，实现情感体验之升华。（4）作为一项语文作业，每天晚上安排1015分钟诵读。有了固定时间与家长相伴进行诵读，增进了学生与家长的相互沟通，相互理解，有助于诵读习惯养成。3优化教学指导策略（1）课内经典诵读指导模式通过研究，探索出“温故知新”的经典诵读教学模式。教学中突出诵读方法的指导，诵读形式的多样性和趣味性。一堂课中包括“温故热身、熟读比拼”两大环节。开课进入“温故热身”环节，复习已经背诵的内容。有拍手快板三字经弟子规；有同桌对唱；有又诵又讲古诗词；有挑战擂主名言警句、成语；有分组接力这一环节，一开始由老师主持进行，内容随着背诵的增加，不断丰富，等学生熟悉后由学生来主持（课前
10、三分钟也是采用这种方法）。第二环节“熟读比拼”是学习新内容，探索出“六步曲”。“先声夺人大声读；借助情境（古文今说）明大意；熟读成诵牢牢记；引经据典为今用；沙场点兵大比拼；相关链接读故事。”在这一环节中，我首先是让学生看拼音，自由大声诵读本节课学习的内容，让学生自己读通、读顺本次诵读学习的内容，在读的过程中边读边悟，尝试理解（谈谈自己的理解，畅所欲言），这一过程，渗透了平时诵读的方法；在此基础上根据诵读内容采用“借助情境或古文今说”方式，了解所学内容的大意，帮助学生记忆；然后，采用多种形式的诵读方法练习背诵；再来说一说所学内容，在什么情况下可以用。如：别人不在，随便拿别人橡皮擦，应该怎样说？有
11、的同学说：“事虽小，勿擅为，苟擅为，子道亏。”有的说“物虽小，勿私藏”等等。接着，沙场点兵，看谁敢于拼。先采用铺路搭桥式的填空（补充）背，再到放手背。最后一个环节，讲述与内容相关的故事。升华内容，激发情感。 （2）激发学生经典诵读兴趣的途径经典诵读的推进，既没有行政命令，也没有作为指定科目进入课堂，又不直接与考试成绩挂钩，对学生所诵读的内容，我采用陶渊明的方法：“好读书，不求甚解”，在人生记忆的黄金时代大量背诵，背诵之后再慢慢揣摩、吸收。那么，经典诵读活动靠什么来给予小学生动力，激发学生诵读的兴趣呢？在经典诵读的推进活动中，根据中年级孩子的特点，作了一些有益的探索。以奖促学。现在的孩子，物质并
12、不匮乏。可是，对于老师颁发的奖品，哪怕再普通，孩子也如获至宝。因为小小奖品，体现的是孩子自己的努力，是他人的肯定，是珍贵的劳动成果的奖赏。 以赛促学。中年级的孩子，好胜心特别强。一个小比赛，一个激将法，都能鼓舞孩子的好胜心，使他们自我要求，自我引导，最终能完成一篇又一篇的经典背诵任务。在班会上，开展“比一比，看谁背得最多、背得最好”活动。给学生提供表扬、展示的机会，选出班上背诵经典最多最快的孩子，加以表扬奖励，学生受到了鼓励，增加了学习的动力，积极背诵。 【案例】今天，老师说要挑选一批同学在班会上背诵弟子规，我非常高兴。开始背弟子规啦，我生怕自己背不熟，便自言自语地温习弟子规。终于轮到我们六人
13、小组背啦，我用流利、响亮的声音把弟子规背了出来，结果入选了。通过这件事，我觉得：一个人无论失败了多少次，只要有信心再试一次，或许还会成功；如果没有信心，就不可能取得成功。 这是我班一位同学一篇日记的摘录，真实地反映了开展经典诵读活动后，同学们你追我赶的诵读情况。为了激发同学们背诵古诗文的兴趣，也为了鼓励孩子，给他们一个展示自己的机会，我选拔背得流利、出色的同学到其他班上巡回表演。孩子们非常在乎这样的机会，积极背诵，还能从中体会到人生的哲理。经典诵读活动的方法可以多种多样，但离不开潜移默化，让学生在美文中不知不觉受到教育，不仅积淀文化底蕴，提高文学修养，也提升做人的思想境界。以美文促学。单靠外界
14、的刺激来推进经典背诵是不够的。如果学生是因为经典作品的魅力而背诵，那么学习动力就更大了。在经典诵读活动中，还有什么吸引力能大于作品本身的无穷魅力呢？四年级的孩子，当然还不可能完全领悟经典的精髓，但是，不求甚解的背诵不等于阻断孩子对经典的领悟。适当时候，我们指导孩子进行经典美文欣赏活动，让学生感受经典虽古老，但今天依然熠熠生辉。【案例】学生开始诵读论语了。四月份，我们班有一节接待外校教师的语文公开课。当听课老师来到我们教室，我对同学说，有老师远道而来听我们的课，我们应该怎么欢迎他们呢？同学们齐声打招呼：“有朋自远方来不亦乐乎？”，当他们用稚嫩的声音说着这句话时，我心里是多么高兴啊！我想听课的老师
15、，一定跟我有同感。事后，我反思了这些细节，觉得功劳应归功于经典诵读。一年来，学生背诵古诗文，背诵三字经弟子规论语这些诵读活动，以自由拼读为主，教师指导为辅。在这一过程中，一是培养了学生敢于尝试，没学过的敢读、想读；二是古文读得多，没有陌生感；三是读得多，自然读得顺，培养了语感；四是在诵读背诵的过程中，虽然讲解不多，也不要求理解，但在这一过程中，学生通过对经典故事的了解，多少有所悟，因而对古文的感悟能力也不断提高。以评促学。老师对学生的肯定，其作用巨大的。经典古文，对中年级的孩子来说，常常是毫无意义联系的一堆字。经典诵读靠充分利用孩子记忆优势来强记。如果老师能充分了解这一点，理解孩子背诵的不容易
16、，就会对孩子的背诵成果大加赞赏，也会对背诵成果一般的孩子予以更多的宽容和等待。这些，都是有利于经典背诵的情绪上的激励。 我们常说，兴趣是最好的老师。培养孩子对深奥的经典古文的背诵兴趣，少不了有效的激励机制。如果从孩子的角度出发，多些帮助，多些肯定，便能唤起学生内在的学习动力。以伴读促学。再没有比和老师、家长一起欣赏古文，背诵古文更好的激励方了。试想，让孩子背诵的路上有成人的一路同行，不光是孩子之间的事，不光是学校里的事，而是所有人都认可的事，这是多么巨大的支持啊。也许很多家长的背诵比不上孩子，也许家长和孩子背诵比赛是会输给孩子，也许工作忙不一定能天天坚持，但是，家长的参与行动本身，就足以让孩子不会放弃经典了。（3）探索多种记忆方式。
