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1、感受生活的力量，触摸学习的灵魂一 一日生活中支持幼儿深度学习的策略摘要幼儿天性活泼爱玩，在各种主题活动中开展幼儿教学会有更好的效果。 随着幼儿园课程改革的不断深入，“一日生活皆课程”的理念已深入人心。那么， 什么是一日生活中的深度学习、为什么要在一日生活中推进深度学习，以及教师 如何在一日生活中支持幼儿的深度学习呢？本文就这些问题，围绕深度学习中 “主动探究、批判理解、迁移运用”三个特征，以大班“沙池雨棚诞生记”为例， 梳理出支持幼儿一日生活中深度学习的相关策略，皆在抛砖引玉。关键词幼儿；一日生活；深度学习；支持策略一、引言纲要一再强调“一日生活皆课程”，但这一理念落实到教师的行为层面 却相差
2、甚远，多以走马观花式的浅层学习为主，因而获得的经验也是浅表化和散 点式的，最终导致“一日生活皆课程”成为一句口号。一日生活中幼儿的深度学 习是指：在幼儿园每天的每个环节中，幼儿通过自己特有的学习和活动方式，积 极主动地探索周围世界，理解新的知识经验，并将这些知识经验纳入到原有的认 知结构中，以解决新问题或发现新事物的一种有意义的学习。二、一日生活中支持幼儿深度学习的策略在幼儿一日生活中该如何进行深度学习呢？我认为一日活动首先应该是贴近 幼儿实际生活的，能够激发幼儿主动参与和探究活动。其次，活动环节不应该知 识幼儿简单地玩耍，而应该有讨论和归纳总结环节，鼓励幼儿自由发表观点和对 活动的认识和看法
3、。最后，在一日活动的指导下，幼儿将活动中所见所想所学灵 活运用到实践学习生活中。我结合大班沙池雨棚诞生记，就一日生活中的深 度学习策略进行了探索。（一）返璞归真，引发主动探究长期以来，在传统模式下，教师的研究偏重预设的集体教学活动，而对于一 日生活中幼儿真实的需要、问题、困难等，却很少进行认真细致地研究。深度学 习是一种基于生活中实际问题的学习，这种学习需要教师做一个有能力的观察者， 发现幼儿一日生活中的兴趣和需要，并及时给予合理的支持，以此促进幼儿的主 动探究。1.走近幼儿，捕捉幼儿一日生活中的真实需求兴趣是最好的老师，只有源于幼儿需求的活动，才能引发幼儿学习的主动性、 积极性和持续性。为此
4、，要引发幼儿的深度学习，教师必须走近幼儿，聆听幼儿 的兴趣和真实需求，保证所设计的一日活动能够激发幼儿的积极性。例如：午餐后，几个孩子聚在一起，无奈地望着窗外，纷纷“吐槽”最近的 天气。我询问他们的烦恼，孩子们不开心地说：“老师，我们真的想出去玩沙， 就让我们去玩一次吧！” “可是，那么大的雨，被淋湿了怎么办呢？ ”我反问道。 孩子们纷纷为此献计，有的说“把沙子搬进教室里就可以了”；有的说“穿雨衣 去玩就不会淋湿了！”还有的说“我们可以自己做一把很大很大的伞，路边早餐 店的那种”等等。经过热烈的讨论，最后他们决定给沙池搭个雨棚。2.甄别价值，支持幼儿将想法变为真实探究真实的需求虽能引发幼儿的主
5、动探究，但此时教师的任务绝不是简单地追随 和放任儿童的需求，而是要分析从中所包含的学习价值，甄别其中能促进幼儿发 展的“困难”或“问题”，让探究更有意义。例如，当孩子们提出给沙池搭建雨棚的想法时，我们敏锐地发现了该活动中 蕴含了深度学习的机会：首先，该活动源自孩子真实生活中的真实问题，能最大 限度激发幼儿主动探究的欲望；其次，在做雨棚的过程中，能有效提高孩子们的 反思调整、知识迁移运用等能力；最后，在做雨棚的过程中，能培养幼儿合作协 商、分享交流等能力。鉴于此，给沙池搭建雨棚的活动就此拉开了序幕（二）各抒己见，激活批判性思维在深度学习中，幼儿不再“人云亦云” “唯教师至上”，他们敢于突破常规、
6、 乐于尝试、大胆提出自己的疑问。因此，面对孩子不同的想法，教师应营造开放 包容的互动氛围，提供孩子表达自己想法、质疑同伴想法、实践中尝试、反思总 结经验的机会。1. 创设机会,鼓励幼儿积极表达自己的想法批判性思维追求的是在吸收同伴意见的同时，做出质疑、分析、评价和反思， 为此，作为教师，当了解了幼儿的兴趣和需求时，首先应该想方设法创设机会， 通过“问题启发、方案设计、对话交流”等不同的方式，支持和鼓励幼儿大胆地 把自己的意见和想法表达出来。例如，给沙池搭建雨棚时，我们通过“你想设计一个怎样的雨棚？打算用哪 些材料？”等问题，引导孩子对雨棚的方案进行设计。这样做，一方面能帮助幼 儿理清自己的行动
7、思路，让行动更有的放矢。另一方面能帮助幼儿将自己内隐的 想法通过图画、符号等方式大胆表征出来2. 讨论互动，引导幼儿大胆质疑同伴的想法当孩子表达了自己的想法后，教师要提供讨论互动的时间，鼓励幼儿分析他 人想法的可行性，大胆提出各种疑问。此时，教师要耐心、真诚地注意倾听幼儿 的想法，接纳并支持其不同于成人的想法，即便是错误的，也不要急于评判。例如：在沙池雨棚诞生记中，当幼儿画好设计方案后，我鼓励孩子用语言结 合设计图向同伴讲述自己的想法与意图。孩子们在交流中，对雨棚的“脚”（柱 子和沙地的链接点）所用的材料意见各不相同。于是，我抓住这一意见分歧，引发孩子间的质疑：“你赞成用哪种 材料做脚？为什么
8、？ ”毛毛非常坚定地说：“只要把PVC管直接插进沙坑就可以 了，因为沙子能把PVC管压住，很牢固！” ； “沙子又不是水泥，PVC管插进去， 还是会倒的呀！”朵朵反驳毛毛的想法。“我觉得塑料底座是可行的，因为上次 我看见篮球架也是插在这种底座里的，超级牢固！”明明指着自己的设计图说。（三）学以致用，从“书本知识”走向“实践运用”迁移是指一种情境中获得的技能，知识或态度对另一种情境中的技能、知识 的获得或态度形成的影响。在深度学习中，教师应引导幼儿迁移运用新旧知识， 创造性地解决眼前的实际问题。例如：在沙池雨棚诞生记中，当雨棚的四个脚牢牢固定在沙地里时，孩子们 开始思考做雨棚顶的布需要多大？聪聪
9、等四个孩子将布铺在四根柱子中间，以四 根柱子为轮廓将布剪了下来。孩子们开心地用绳子把布扎到柱子的顶端上去。“奇怪！明明是按照地面的大小将布剪下来的呀，为什么布不够大了呢？ ”欣欣 自言自语地说。“欣欣，你在活动区做裤子时不也碰到过这种情况吗”？我适时 提醒了她。“哦！对了对了，布是要皱起来的，我们剪下来的布要比实际大一些 才对！”我的提示，帮助幼儿调动了以往活动区做裤子的经验，并找到了问题的 症结。最后，雨棚搭建初步告捷。当孩子运用已有经验也无法解决当下问题时，教师要通过多种途 径适时地引入新经验，让其与孩子原有的认知结构发生联系并建立各种链接，以 此帮助孩子拓宽问题解决的思路。总结幼儿的一日
10、生活中蕴含了许多深度学习的机会，如何在一日活动中开展深度 学习需要教师科学设计活动主题和内容。我们可以借用深度学习的三个特点进行 思考：该活动中是否能引发孩子的主动探究？是否能培养孩子的批判思维？是否 能达到经验的迁移和运用？以此将有价值的探究点扩大化、深度化，从而真正落 实一日生活皆课程的理念。参考文献：1 李娜.幼儿园主题活动中的“深度学习”J.科学咨询(教育科 研)，2020(01):98.2 陆晓云.幼儿在区域游戏中深度学习的途径J.课程教育研 究，2019(43):22-23.3 陈运奇.开展项目探究活动引导幼儿深度学习探研J.成才之 路,2019(29):67-68.4 李桂妹.区域游戏中幼儿深度学习的支持策略J.幼儿教育研 究，2019(05):11-13+7.5 章文怡.运用生活教育思想发掘幼儿一日生活中的教育价值J.科学大众 (科学教育)，2019(12):91.7赵青青.优化科学教育活动 培养幼儿探索能力J.教育革 新，2019(12):75.
