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1、第六章 师幼互动实施幼儿园民间艺术教育的保障走进美术世界，最夺人眼球的就是绚烂的色彩：万千色彩，万千姿态，万千摇曳。可以说，色彩的运用直接影响美术作品的基调，决定美术作品的成败。美术活动中有效互动的影响因素正如美术世界的色彩，丰富繁杂，变化万千，并且同样影响着美术活动中有效的师幼互动，影响着活动的顺利开展美术活动中影响建构积极有效师幼互动的主要因素有：幼儿心理、幼儿审美能力、幼儿创作能力、教师传统观念、环境创设因素等。因此，我们从美术活动中影响有效师幼互动的一般因素和关键因素两方面着手，探寻美术活动中影响师幼有效互动的影响因素。第一节 万千变化的色彩谈集体性民间美术活动中有效师幼互动的影响因素
2、 一、探寻美术活动中有效师幼互动影响因素的目的在幼儿园的各项活动中，影响师幼互动的因素非常多，包括教师方面的因素，如教师的互动意识、师幼互动观、对孩子的态度以及教师的性格、学历、职称等；也包括幼儿方面的因素，如幼儿的性格、年龄、发展水平、已有经验等，但是因为美术活动独有的特点，师幼互动的影响因素也具有其独特性。因此探寻幼儿园美术活动中有效师幼互动影响因素对促进美术活动有着重要的意义。（一）有助于建构积极有效的师幼互动有效的师幼互动是幼儿园美术活动的基础，而探寻其影响因素又是建构有效的师幼互动的基础。美术活动作为幼儿园的各项学习活动之一，其师幼互动的影响因素既有其一般性，又有其特殊性。如美术活动
3、中幼儿的审美能力、创新能力、幼儿原有的美术技能、教师的美术专业素养等都是美术活动中有效师幼互动特殊的影响因素，因此，探寻美术活动中有效师幼互动影响因素能为幼儿园美术活动中建构积极有效师幼互动提供依据，有助于建构积极有效的师幼互动。（二）有助于幼儿在美术活动中获得认知、技能、情感、能力等多方面的发展幼儿园美术活动不同于成人美术，二期课改背景下，幼儿美术活动的价值取向更趋向于：萌发幼儿的兴趣，使幼儿在美术活动中产生愉快的情绪体验，并主动投入到美术活动中，使孩子从“要我学”变成“我要学”；引导和鼓励幼儿大胆地表达表现自己的感受、体验，并以此作为宣泄情感、充分表达个性的活动，使其个性健康发展；引导和鼓
4、励幼儿用自己认为有美感的形式，创造性地表达、表现对事物的观察和感悟，注重幼儿审美与创造力的发展。美术活动中积极有效的师幼互动能促进这些价值取向的达成，因此探寻其影响因素显得尤为重要，它有助于幼儿在美术活动中获得认知、技能、情感、能力等多方面的发展。（三）有助于优化教师的美术教学行为积极有效的师幼互动是优化教师美术教学行为的主要手段之一，而探寻美术活动中有效师幼互动的影响因素有助于教师扬长避短，克服不利因素，张扬有利因素，使教师的教育行为更优化。二、美术活动中影响有效师幼互动的一般因素（一 ）幼儿美术发展水平对师幼互动的影响美术活动的特点之一就是创造性，我们强调美术活动的创造性，但是无可非议：创
5、造是在技能的基础上产生的。就拿美术活动水墨画枇杷来说，水墨画这一表现方式是幼儿相对陌生的，其中操作的过程和方法都需要教师细心地讲解和引导，但是尽管在活动中已经面面俱到，可孩子们的表现始终还是不尽如人意。如活动中，需要用到淡墨和浓墨分别画叶和茎，因为荷叶的茎是用浓墨表现的，对孩子们来说相对简单。但是荷叶的叶，需要用淡墨表现，这对孩子来说是个非常大的挑战，因为孩子们不知道水和墨的比例，因此可以说活动非常失败。对孩子来说，他们没有调墨的技能，因此幼儿美术发展水平对师幼互动影响很大，直接影响活动的效果。（二）幼儿兴趣爱好对师幼互动的影响兴趣是孩子最好的老师，在集体性美术活动中同样如此。我们不难发现，有
6、的孩子对美术活动非常感兴趣，他们在老师示范的时候非常认真地听，并不时和老师发生互动，在个别操作的时候，常常完成了一件作品，还争取完成第二件、第三件作品，在操作上花1个小时、2个小时是不成问题的；而对美术活动不感兴趣的孩子，他们在示范讲解阶段可能还会比较认真，也会和老师发生一些互动，但是当个别操作时，他们会马虎了事，很快就无所事事，这时老师对他们发起的互动很多时候是没有效果的。（三）幼儿情感特征对师幼互动的影响幼儿是浓厚感情色彩的主体，在美术中，也有各种复杂的情感出现和反复，因为情绪情感是孩子进行美术活动的内部动因，影响着整个活动、整幅作品。记得在美术活动“海底世界”中，孩子们想象着着蓝色的大海
7、中畅游着各种美丽的鱼，而旸旸小朋友的鱼却流着眼泪因为小鱼不开心。在老师的询问下才知道：旸旸饲养的许多蚕宝宝在一夜之间全部冻死了，旸旸因为自己没能照顾好他们而感到非常内疚。旸旸的小鱼就像旸旸自己，也在伤心哭泣着，美术活动使幼儿潜在的情感变成了看得见的能够体验和感受的真实现象。（四）教师美术专业素养对师幼互动的影响美术活动特有的技能性决定了教师专业素养对师幼互动的影响，下面的一则案例可能能说明这个问题。案例：细节决定成败在大班剪纸活动马路中，教师首先请孩子们观看录像康沈路上，目的是想通过录像使幼儿对马路以及周边的事物有一个整体的认识，并对局部的一些事物，如马路边的建筑、行人及马路上的车辆有感性的认
8、识，在此基础上，对马路边的建筑进行示范讲解。考虑到孩子们已掌握了画建筑物的基础，也具备了初步的剪纸经验，因此把教师示范讲解的重点放在剪建筑物之间的间隔线上。她拿出两幅建筑物的作品让幼儿进行比较（一张剪出了间隔线，而另外一张没有，其他的地方均一模一样），幼儿纷纷说到 “剪出间隔线的那张漂亮，因为它看上去通透、灵动，另外一张则显得非常死板”。而当我的问题进一步深入下去，为什么漂亮的作品具有通透灵动的效果时，尴尬的一幕出现了，孩子们有的说是因为把楼房剪开来了，有的说是墙壁上有了裂缝答案应有尽有。可由于专业术语的缺乏，她不知道该如何正确表述间隔线的名称，说成线条孩子们又不易理解，不禁一时语塞。停顿了几
9、秒之后，教师顺着孩子的思路小结下去：对，这条裂缝可以这样这样剪，但是一个班级总会有一两个调皮的孩子，“哈哈，这幢房子有裂缝了，是不是要塌了呀”！接着是全班小朋友的哄笑声！教师只好设法使孩子安静下来之后再进行下面的活动。活动的最后是请孩子们把完成了的作品展示在教师预先创设好的“康沈路”上。以上实录不难看出，其实教师已经对此次活动进行了深入的分析，并在了解孩子经验的基础上设计了本次活动，但由于剪纸专业术语的缺乏导致活动出现了败笔，影响了活动中的师幼互动的效果，也影响了整个活动目标的达成，如果教师之前多了解一下有关剪纸的知识，则可能活动的效果会截然不同。虽然只是一个小小的细节，但从中可以看出，教师的
10、美术专业素养是影响师幼互动的重要因素之一。三、美术活动中影响有效师幼互动的关键因素（一）谈话导入环节1美术活动环境创设与材料提供活动材料的准备和环境的创设在活动的进程中，是促进师幼互动的关键因素之一。如果材料提供不足或是环境设置不当，不仅无法达到活动的预期效果，有时候更会使幼儿失去控制。就如在小班集体美术活动“小熊吹泡泡”中，老师以开放式的形式呈现多种材料，如瓶盖、棉签等，孩子们一看到这些材料，忍不住上前摸摸、看看。虽然经过老师的多次提醒，引导孩子把注意力集中到老师这里来，但是师幼互动的效果明显受到了影响。2.幼儿活动前的情绪状态和美术活动一样，集体性美术活动更需要的是孩子能静下心来听老师说，
11、看老师做，然后自己想象和操作。但是活动前过于兴奋的情绪状态对师幼互动有很明显的影响。下面我也用马路上这则案例来说明这一观点。案例实录：一进入活动室时，就看见活动室中吵吵嚷嚷的一幕，孩子们在自由活动，有的在玩娃娃家，有的在玩奥特曼，总之，他们显得非常兴奋。开始活动了，尽管教师用电视录像想吸引孩子们的注意力，但是非常显然，孩子们还没有进入状态，很多孩子都在窃窃私语，可能还沉浸在他们的奥特曼和娃娃家中。看到录像中的康沈路，王哲小朋友忍不住了，一遍又一遍地重复着：“这条路转一下弯，就到我家了，我家住在”。一开始，教师并不理睬他，希望他说了一遍之后就算了，她还是按照自己预设的思路进行着活动，但是王哲小朋
12、友却没完没了，好像如果老师不回答就决不罢手的架势，其他的孩子在他的影响下也说起了自己家的情况。这时，老师用眼睛暗示了一下，王哲不愧是个聪明的孩子，教师的一个眼神让他知道老师的想法，活动继续进行着可见在这次活动中，教师忽略了孩子的情绪状态对师幼互动的影响，其实孩子的情绪状态也是互动的基础。这次活动中，孩子们显然还没有从刚才的自由活动中过渡过来，显得兴奋是理所当然的。在之后的活动中，虽然教师的一个眼神制止了孩子的举动，但是如果在活动前就能稳定孩子的情绪，也许接下来的事情也就不会发生了。3.环节内容的精彩与否和幼儿园其他活动一样，美术活动也具有多种导入方式，良好的导入是成功师幼互动的基础。美术活动“
13、多彩的纸巾”中，教师利用三封信导入活动，以下是这则活动导入部分的实录：只见老师故作神秘地拿出三封信（信封上写有“澧溪幼儿园欢欢班小朋友收”的字样，在三信封的角上则编上了1、2、3的序号），当看到“澧溪幼儿园小朋友收”的字样时，孩子们已经开始兴奋了。“是寄给我们的！”“里面写了什么呀？”。这时，老师表示非常为难：“这里有三封信，到底先看哪一封呢？”。聪明的小朋友从数字上发现了秘密。问题解决之后，老师不急于拆开信，而是利用孩子们最喜欢的一招：摸摸信封里藏着的是什么？在孩子们得到答案之后，老师却有疑问了：“这个纸巾有什么用呢？为什么要寄给我们？”听着孩子们的猜测，老师请孩子们看第二封信印染好的纸巾。
14、在孩子们惊羡这纸巾漂亮的时候，老师抛出第二个问题：“这张漂亮的纸巾是怎么做的？”，孩子们大胆地想像着答案，可老师却不紧不慢地宣布：答案藏在第三封信里这个导入环节，教师利用三封信和老师犀利的提问，使整个环节充满了悬念，孩子们在这种悬念的刺激下充满着好奇，和老师的互动自然而然地就展开了。（二）观察讨论环节1.幼儿的观察能力在观察讨论环节，老师往往会出示范例，请幼儿观察范例的特征、画面的布局、构图的技巧等等，而观察力强的孩子能很快明白老师的意图，知道老师请我们观察的是什么？而能力差的孩子则总是不得要领。在美术活动“牛儿春游记”中，教师出示了范例草地上散步的牛。老师请孩子们观察，牛儿在干什么？观察力强
15、的孩子能从牛儿的动作和神态中得知牛儿在说悄悄话，牛儿躺在草地上想心事；而能力差的孩子则根据表象直接告诉老师牛在草地上走或者牛在睡觉等，因此培养幼儿细致观察的能力在美术活动中非常重要。2.教师对幼儿的了解程度在观察讨论环节中，教师对幼儿能力、兴趣的了解也是影响师幼互动的重要因素之一，如果忽略了这一点同样也会使活动失去原来的效果。比如小班面塑活动彩条变变变中，教师了解到了孩子已经具备了做双色彩泥条的经验。于是在观察讨论环节中，她出示了一根双色彩泥条问小朋友：“你们看，彩泥条可以变成什么？”有的孩子说，可以变手表，有的孩子说可以变小蛇，有的孩子说可以变项链。从孩子们的回答看，可以说孩子也是有这方面的
16、经验的，他们的回答也是精彩的。但是老师准备的范例却是“太阳娃娃”，看到孩子们回答不到老师的点子上，老师着急了，一个劲地问：“还有什么？还有什么？”可是孩子们怎么可能会理解老师的意图，这样的互动显然是无效的。如果在活动前，老师能知道孩子们的兴趣，把范例朝幼儿的兴趣点靠，结果可能不会是这样了。3.教师逻辑思维能力教师的思维方式也是影响师幼互动的重要因素。示范讲解是美术活动的必要环节，在这个环节中，最重要的是要讲清楚完成一件作品的步骤，而这个和教师平时的思维方式大有联系。一个思维严谨有序的教师在示范讲解时就更加有可能把完成作品的方法分步骤表达清楚，更有利于幼儿对作品的理解；反之，教师则有可能让孩子越听越糊涂，从而达不到教师想要的目的。在幼儿操作之前我们教师也有可能提出一些要求，同样，思维严谨的老师可以把要求细化成几条，并把它
