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1、化学课程资源的开发与利用课程资源是传统教育实践中严重缺失的一个理念，长期以来很多教育工作者仅仅依靠教科书进行教学，将教科书、教参、练习册等视为唯一的课程资源。学生、教师和课程资源是构成教学系统的三要素。其中课程资源是课程的基础和前提，是课程要素和内容的基本来源和直接的实施条件。化学课程能否顺利实施，没有化学课程资源的支持是不可能实现的，课程资源丰富与否决定着课程目标的实现范围和实现水平。没有课程资源广泛支持，课程改革的设想就很难变成学校的实际教育成果。 如何强化化学教师的课程资源意识，提高对化学课程资源的认识水平，因地制宜地开发和利用化学课程资源，已成为化学课程改革深入推进的一个当务之急的重要
2、问题。本文就化学课程资源的开发与利用作一些探讨。在探讨之前首先要明白什么是课程资源。我国的专家与学者有不同的观点，教育大辞典（顾明远 编著）的解释是为了保证教育正常而使用的人力、物力、财力的总和，教育的历史经验或有关的信息资料。我最欣赏的是肖川老师在，教师,与新课程共同成长中的“凡是有助于学生的成长与发展的活动所能开发和利用的物资的，精神的材料和素材，都是课程资源。”的说法。一、首先谈一下化学课程资源的分类。（一）根据来源,课程资源可分为校内课程资源和校外课程资源校内课程资源又分为包括校内的各种硬件与设施资源,如校内图书馆,实验室,功能教室,校内局域网 ,校内工厂等; 校内人文资源,如校内各种
3、团体组织,校风校纪,校容校貌等;教育教学活动资源,如各种兴趣小组,座谈讨论,文艺演出,体育比赛,。校外课程资源包括学生家庭,社区乃至整个社会中各种可用于教育教学活动的设施和条件以及丰富的自然资源.其中,社区的图书馆,科技馆,博物馆，青少年活动中心，化工厂、污水处理厂、农业示范田，各种人文和自然景观都是宝贵的课程资源; 校外课程资源可以弥补校内课程资源的不足,充分开发与利用校外课程资源能为我们转变教育教学方式,适应新课程提供有力的支持和保证。（二）根据物理特性和呈现方式,课程资源可分为文字资源,实物资源,活动资源和信息化资源 文字的产生,纸张和印刷术的发明促进了人类文化的传播发展,以教材为主的印
4、刷品记录着人们的思想,蕴涵着人类的智慧,保存着人类的文化,延续着人类的文明,直到今天仍然是最重要的课程资源.以计算机网络为代表的信息化资源具有信息容量大,智能化,虚拟化,网络化和多媒体的特点,对扩大教育教学规模和提高教育教学效果有着重要的作用,是其他课程资源所无法替代的巨大资源宝库，是课程资源开发、利用、交流、共享的重要平台。（三）根据存在方式,课程资源还可以分为显性课程资源和隐性课程资源显性课程资源是指看得见摸得着,可以直接运用于教育教学活动的课程资源.如教材、化学教学参考书、教学课件、教案，教辅资料、化学实验室等, 作为实实在在的物质存在,显性课程资源可以直接成为教育教学的便捷手段或内容,
5、比较易于开发与利用.隐性课程资源一般是指以潜在的方式对教育教学活动施加影响的课程资源.例如,校风校纪,师生关系、家庭关系、教师人格魅力、教学风格、课堂气氛等.与显性课程资源不同,隐性课程资源的作用方式具有间接性和隐蔽性的特点,它们不能构成教育教学的直接内容,但是它们对教育教学活动的质量起着持久的潜移默化的影响.所以,隐性课程资源的开发与利用更需要付出艰辛的努力（四）根据功能特点,可以把课程资源划分为素材性课程资源和条件性课程资源 素材性课程资源包括知识,技能,经验,活动方式与方法,情感态度和价值观等方面的因素,其 特点是作用于课程,并且能够成为课程的素材或来源. 如教科书、教辅资料、音像资料、
6、报刊杂志等。 条件性课程资源包括直接决定课程实施范围和水平的人力,物力,财力,时间,场地,媒介,设备,设施和环境,以及对于课程的认识状况等因素.图书馆、科技馆、博物馆、实验室、多媒体教室既包含课程的素材，也包含课程的条件，是综合资源。二、中学化学课程资源开发和利用的策略（一）教师开放思想，适应时代变革，树立全新的化学课程资源观新课程中的教师是课程实施的组织者和促进者，决定着课程资源的选择、开发和利用，是学生利用课程资源的引导者。因此，教师本身就是重要的课程资源。首先要求教师不要把教材作为唯一的核心课程资源，虽然教材依然是最重要的课程资源，但已不再是唯一的课程资源，它的作用有相对下降的趋势，社会
7、课程资源比重增大，网络资源异军突起，改变以往资源结构。其次，化学教师是最重要的化学课程资源，课程的实施关键在教师。教师要围绕化学课程改革的重点，结合本地本校具体的教学实际开展教学研究。通过教学研究可以获得可靠、直接的课程资源，提高教师驾驭课程的能力，形成自己的教学风格。教师还要注意发挥群体合力，比如集体备课等。三是学生是最重要的课程资源。我们常说备课不光备老师还要备学生，化学教学中的合作交流可以有效的让学生发挥自己的才能，知识，通过交流获得新知，开拓视野。特别是在化学实验中，学生自己动脑设计的实验、动手制作的仪器，其体验要比教材设计的理想实验、教师提供的成套仪器来得更深刻。（二）生成性资源 所
8、谓的课堂的生成性资源是指在课堂教学现场伴随着教学过程而产生的能推动教学进程得各种教学条件和因素。在教学过程中，师生互动生成的，能够推动教学的课程资源，主要是指学生的各种状态和表现。 化学课堂教学中蕴含着丰富的生成资源，如化学实验的失败，学生的疑问，学生的心理，学生的差异，教师的失误都是最生动、最真实的、最有价值的生成性课程资源。如果这一宝贵的课程资源能够得到充分的挖掘和利用，使其与学生获得的课本知识和解题技巧一道进入教学过程，可以大大的拓展我们课程资源领域，是课程资源更具有针对性和实效性，使我们课堂教学充满生机和活力。课堂的生成性资源和其他课程资源相比有其自身的特点。（1）瞬间存在性课堂生成性
9、资源是是在教学过程中随机产生的，与静态的课程资源不同，它是流动的、瞬间的，这就增加了教师对其挖掘和把握的难度，教师应该有敏锐的洞察力和随机应变的教学机智，抓住时机，及时捕捉加以利用。（2）潜伏性化学课堂教学中动态生成的课程资源还具有潜伏性，在教学前，教师无法预知，是在师生，生生相互交流中闪现的，教师要具有高度的教学智慧和应变能力将其转化为具有教育意义的课程资源。（3）兴趣性教学过程中出现的生成性课程资源是教师，学生思维活跃的产物，内容上由教师、学生产生，更加接近学生的学习真实，是学生真实学习水平的反映，所以这样生成性课程资源更能够让学生产生学习兴趣。从而唤起学生积极主动参与的愿望。（三）积极开
10、发、充分利用实验室资源1.开放现有实验室，发挥现有仪器设备的作用 化学是一门以实验为基础的自然科学。充分发挥实验室课程资源的作用，首先应向学生开放实验室。化学课程中的科学探究最多的是通过实验来进行的探究活动。实验室的各种仪器、设备、模型都是宝贵的课程资源。新课程要求学生以实验室的活动为手段，通过科学探究，自己去设计实验，选择仪器，收集实验数据，归纳总结规律；新课程还要求根据探究活动的需要，让学生尽可能多地在实验室活动，不再局限于教科书上的几个实验。实验室应为学生进行科学探究创设条件。为此，实验室应向学生开放。2.挖掘微型仪器，提高学生的实践能力和科学探究能力 微型化学实验有仪器精巧、用量少和安
11、全等特点，适合学生外借并利用业余时间进行一些科学探究活动。对一些实验条件不好的农村学校教师要鼓励学生利用身边的生活用品和废弃物设计富有特色的实验，丰富化学课程资源。3.充分利用网络虚拟实验平台，丰富化学课程资源传统的实验室建设费用高昂、有限的教师很难在有限的时间内细致地指导大批的学生，教学目标难以达到、实验操作训练不足，创新能力难以提升，教学目标难以落实.针对传统实验教学中存在的教学方法单一，知识学习和实验动手操作相互分离，学生缺乏学习主动性和创造性等问题，所以要充分利用开放式虚拟实验教学系统的解决方案。虚拟实验教学系统是一种运用虚拟现实技术模拟真实实验的网络化计算机教学系统，是面向教学的虚拟
12、实验室。虚拟实验教学系统又分为虚拟实验平台、虚拟实验教学管理两个部分。在此基础上可建立虚拟实验课程教学环境。虚拟实验平台与真实实验台类似，可供学生自己动手配置、连接、调节和使用实验仪器没备进行实验。虚拟实验平台允许根据平台上提供的器材自由搭建任意合理的典型实验，或实验案例，这一点是虚拟实验平台有别于一般实验教学课件的重要特征。典型实验通常是由精通相关课程的教师设计的。要求学生在此基础上进行实验可满足教师对各层次实验教学的需求。虚拟实验平台也为学生自由搭建实验模犁提供了可能。学生既可通过虚拟实验平台动手操作。又可自主设计实验，有利于培养设计能力和创新意识。当然，化学课程资源的利用与开发绝不仅限于此，化学课程资源的开发与利用,还有待于我们不断地学习、交流和实践。
