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1、学情分析认知结构教学中，一切都要以学生为出发点。一切为了学生，为学生设计教学。因此， 我们要切实做好学情分析。了解学生，首先要了解1. 学生原有的知识基础这对搞好教学设计有重要的指导意义。在课堂教学中，学生已获得的知识与 即将获得的知识常常是前后密切相关的。因此，教师应对全班学生以前的学习情 况进行调查，对每名学生以前所学知识的掌握情况有全面了解。2. 学生现有的认知能力在教学中，学生的基础学习能力是指在学习过程中能够独立获取知识的能力， 包括收集、处理信息的能力等，教师在平时的教学中要潜移默化地提升这一能力。3. 学生原有的生活经验每名学生在来到学校学习的同时，也带来了各自不同的生活经历和不
2、同观点、 看法。（我们学校学生为三六年级）这种已有的经历、经验和对待社会的观 点，对于即将进行的课堂学习生活将产教学设计中的学情分析生影响。我们可以从学生原有的生活、学习经验出发，既把知识讲清楚，又不至于加 大学生学习的难度，使学生易理解，易接受。4. 学生的身心特征不同年龄阶段的学生，心理各有其特点。教师应根据不同的教育对象，选择 不同的教育方法，也就是因材施教。小学生正处在一个身心发展的阶段，有较强 的自尊心、自信心和独立思考问题的能力，有充沛的精力和较强的求知欲，但遇 困难又易灰心丧气，辨别是非能力较差，易受不良习气的影响，因此，对小学生 既要尊重又要加强教育，严格要求。教师要保护他们进取的自信心，否则会逐渐失去对英语学习的兴趣，因而教师在进行教学设计时，注意考虑不同层次的学生 身心特点，充分尊重每一个同学。5. 学生的情感因素情感因素，是教学设计环节中一个重要成分。情感因素是伴随着知识经验的 掌握、观念的形成以及自身智力的成长而发展起来的，它对外部智力的形成和创 造能力的发展起着决定的作用。教师要鼓励学生好好学习。把每名学生的具体情 况调查清楚，我们的教学就有目标了。
