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1、6-1教学模式的设计与创新 学前卫生学课程在教学模式设计上充分体现专科的特色，以“实用为主，够用为度”的原则为指导思想，打破传统的“一本教科书”和原有的知识框架，以幼儿园一日生活为主线，有选择性的重点讲解与保育相关的章节，并以这些章节为核心，力求做到相关知识点的整合性和创新性，突出应用性，实实在在做到理论实训一体化。具体教学流程如下图： 本课程是一门实践性非常强的专业基础课，我们在教学过程中非常重视理论与实际工作的一致性，有意识的创设各种场景让学生在见实习中学习，融“教、学、做”为一体，把理论教学、现场参观、模拟实训、见习、实习等融为一体，穿插进行，把课堂教学与实习操作地点一体化。让学生在幼儿
2、园实境中学习，能提高知识迁移能力，锻炼学生分析问题、解决问题能力。但在实际操作过程中也要避免走极端，避免将专业教学变成就要培训或岗前教育。 6-2多种教学方法的运用 本课程主讲教师积极探讨符合本课程教学规律和特点的方法，在教学实践中除综合运用讲授法、演示法、观察法、讨论法、练习法等多种传统的教学方法外，还总结出了许多体现学前卫生学课程特色的有效的教学方法：如、现场教学、情景模拟训练、小组教学、案例教学等。其目的在于改变过去传统的“满堂灌”、“一言堂”的注入式教学方式，培养学生的自主性，发展学生知识迁移能力和保育能力，提高学生的综合素质。 1）小组教学法 指的是从教学过程的集体性出发，针对传统教
3、学忽视同伴作用的弊端，以小组合作活动及小组成员之间互动的普遍性为基础，追求学生的个性和群体性的协同发展，并按照一定程序和方法促进小组合作互助、共同学习，达成一定的教学目标，并以小组团体总成绩为主要评价依据的教学策略体系。我们在第五章托幼机构保教活动卫生和环境卫生中，就采取了小组教学法，小组学生通过现场考查幼儿园的环境卫生、上网查阅相关资料、合作制作课件、指派某同学给全班同学讲解、小组所有成员给大家解答问题等多种途径和方法，培养学生主动投入学习的意识、搜集和运用信息的能力、语言表达能力、倾听能力、沟通能力、团队合作能力以及耐挫能力等等。 2）现场教学法 为了增强理论讲授的实效性，我们根据教学内容
4、的需要，组织学生到幼儿园进行见习和考察，验证课堂上所学习的内容，并把所学的知识和技能运用于实际的保育工作中去。如，“幼儿健康检查”一节的内容，在讲解了基本知识和操作要领以后，组织学生到幼儿园协助保健教师进行晨间检查；“托幼机构的设备卫生”一节，我们组织学生到幼儿园考察、参观，实际感受托幼机构设备卫生的重要性和应注意问题，并在见习的基础上对所见所闻进行评价，提出建设性的意见和建议。这种理论联系实际的现象教学，增加了授课内容的趣味性，吸引了学生听课的注意力，大大提高了教学效果，受到学生的广泛欢迎。 3）情景教学法 学前儿童意外事故的急救包含许多急救技术和处理方法，为了让学生牢固掌握相关技能，我们设
5、计一定的情景，准备一些工具或材料，让学生分别扮演救护者和受伤者，进行现场的急救和包扎。如在讲到“人工呼吸”和“胸外按压”的内容时，除了用多媒体演示操作步骤外，教师还设计了几种不同的意外事故的情景，让学生根据具体情况采取相应的施教措施，并要求学生两人合作轮换完成操作练习。通过这种模拟操作，使学生头脑中的理论转化为实践能力，更加牢固地掌握了相关技能。 4）案例教学法 针对学生到幼儿园见实习时不能将学前卫生学的理论知识运用到保育工作实践中，对理论知识的迁移能力较差，因此在教学过程中采取录像教学法和案例教学法来解决此难题。 通过问卷调查幼儿园园长、教师和保育员等的形式，了解目前温州地区幼儿园保育的现状
6、和保育工作存在的主要问题，以及学生在实习或踏入工作后在保育工作中碰到的最主要问题和它的解决方法。 整理调查问卷，根据调查结果有针对性地设计几个特定的保育场景（包括优秀的保育方法和常见的保育误区）进行拍摄；用录像机录下省示范性幼儿园一日保育工作的全过程（包括来园、户外活动、盥洗、就餐、午睡、离园等环节）；通过多种渠道（见习、实习、书上、网上）搜集筛选幼儿园中典型的保育案例。将以上所有内容穿插到学前卫生学相关的章节中，让学生根据录像内容和典型案例，并结合课本知识进行分析、总结，加深理论知识的印象，提高理论联系实际能力和知识迁移能力，为今后踏上工作岗位奠定基础。 5）直观演示法 讲授学前儿童的生理卫
7、生时，涉及到人体的解剖结构，单凭口头讲授，学生很难理解，我们就利用Flash、视频、图片等多媒体边演示边讲解，使抽象的概念变得形象化，使繁多的形态结构变得直观化、具体化，学生学起来既觉得轻松有趣，又容易理解记忆，效果十分显著。 6-3现代教学技术手段的应用 本课程在教学过程中方法的运用了多种现代教学技术，如PPT课件、Flash动画、视频、参考书籍、学习网站、专业期刊等，并利用微格教室模拟保育工作，还建立了网络教学网站供学生课外学习等。这些现代教学技术手段的运用不仅提高了教学效果、激发了学生的学习兴趣，还培养了学生自主学习的能力。 1）、多媒体教学 本课程全部采用自制多媒体课件，课件集声、像、
8、字、画、动画为一体，图文并茂、形象生动、信息容量大，强烈的冲击着学生的视觉和听觉，大大的提高了大脑的兴奋度，牢牢的吸引住学生的眼球，达到了学习的效果。多媒体教学中直观的图片、实录的视频拉近了理论知识和实践活动之间的距离，便于学生对知识点的深入理解，提高了教学质量。 2）、网络教学平台教学 为促进学生主动学习, 为学生提供了基于“资源+平台”的学习解决方案，建立了精品课程学习网站（http:/ aspx）。网站中资源包括：理论教学、实验教学、教学资源等内容；教学互动平台包括：互动空间、课程作业（作业布置、作业批改、作业交流与评价）、师生交流、课程通知等环节。特别是学习资源中包括专家讲座、常用期刊
9、、相关网站、学生学习视频、参考书目等，资源十分丰富，实用性强，具有自己的特色，深受学生青睐，使用频率较高。他们经常上网查看本课程的教学课件、实际案例，做上面的习题和模拟试题。这对巩固知识、加深理解，提高自主学习的能力起到了明显的效果。教学互动平台访问率高，师生、生生对话活跃，教师可在平台上布置、批改、交流作业，学生的自我测试也可在平台中进行。网络教学平台的使用开阔了学生视野，培养了学生多渠道搜集信息的能力，同时也拓宽了学生的知识面，强化了对本课程的学习。 3）、微格教学 为了更好的理解知识点，提高学生实际操作能力，及时反馈信息，提高学习效率，有些章节内容我们会在微格教室内上课。例如当我们讲授“
10、急救”内容时，会在微格教室内虚拟幼儿园的场景，设计环节，如幼儿流鼻血、扭伤了等，让学生现场进行处理。课后以小组为单位观看拍摄的录像，并对学生的教态、设计的环节、处理的方法等进行评析，以提高知识迁移能力和保育操作能力。 6-4网络教学资源和硬件环境 温州大学建有很好的校园网，并接入互联网，网络覆盖所有教学楼、办公场所、学生宿舍，并且实验楼与部分教学楼有无线网络覆盖，上网条件极为便利。浙江省教师教育基地建设中有专门的教师教育e-learning资源中心立项，学校还有清华大学开发的e-learning网络教学平台、教学资源库等。本校的数字图书馆拥有国内外常用的学术期与论文数据库，给学生提供了查阅相关资料的平台。
