幼儿园课程理念有哪些

《幼儿园课程理念有哪些》由会员分享，可在线阅读，更多相关《幼儿园课程理念有哪些（24页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、幼儿园课程理念有哪些幼儿园课程实施方案是指幼儿园在领会国家和地方课程精神 的基础上，充分考虑本园基础与资源条件，对课程进行整体设计 与规划，由此形成的平衡、和谐、适宜的书面课程计划。课程实 施方案是幼儿园课程实施与管理的基本依据。幼儿园课程的自主化、多元化是近年来新课程改革的一个方 向。以 “原则规范、方向引领”为指导思想，赋予幼儿园更大的 课程发展权，鼓励幼儿园在遵循课程设计基本理念的前提下，综 合考虑本园实际及办园风格，设计切实可行的课程计划，创造性 地实施课程。实现这一目标，有赖于幼儿园将课程改革的核心精 神真正落实到课程实施方案中，并在实际操作中贯彻执行。有的 幼儿园在课程安排上暴露出

2、一些问题。比如，幼儿的自主游戏、 体育运动等得不到保证;又如，课程结构松散，内容庞杂、膨胀抑 或偏缺，整体性不强。这些问题实际上反映出幼儿园整体课程设 计与规划中的不足。因此，进一步明确幼儿园课程方案编制的意 义，增强教师对课程的研发能力，提升课程实施的质量，是当前 幼儿园课程改革的一个重要内容，也是在理论和实践上有待加强 的一项工作。下面，我来谈谈对制定幼儿园课程实施方案的构 想。一、既要契合主流，又要 富于个性幼儿园课程方案是对幼儿园课程的预设性规划。理想的课程 实施方案既应契合课程改革的主流价值观，又应充分展现幼儿园 自身的特点。1、基于相关法律法规及政策现在，有的幼儿园给予教师充分的课

3、程实施的自主权，但由 于缺乏有效的规范机制和适宜的评价标准，一些教师在课程内容 的选择与课程方案的实施中分随意，想怎么做就怎么做。也有一 些教师由于缺乏课程设计的基本理论与经验，对形态各异的课程 资源缺乏独立的分析、评判能力。这使得他们的课程实施方案缺 乏科学性、适宜性与可行性。因此，幼儿园课程的实施不论是“园本化”还是“班本 化”，课程目标与内容都要体现国家与地方法规的精神，并与本 园的发展方向相一致;课程设置与结构都要清晰、合理，能体现学 前教育启蒙性与整体性的特点;课程的编排和设计应注重综合性、 趣味性、活动性，符合幼儿的发展需要、能力、兴趣及经验;课程 评价和幼儿发展评价要定期化、经常

4、化，评价标准应与课程目标 相呼应。这是编制课程实施方案的基本依据。2、基于幼儿园现实条件与发展需要如果一个课程实施方案普适性强但针对性弱，就不能适应各 幼儿园的具体需要。因此，“因园制宜”是编制幼儿园课程方案 的重要准则。一要基于幼儿园的发展基础与现实。地理环境、师资水平、 生源质量、资源条件等方面的差异使每个幼儿园具有不同的办学 条件与教育基础。幼儿园在制定课程方案时要正视这一点，从现 实条件出发，脚踏实地地确立适宜的课程目标与发展愿景，规划 幼儿园的课程实施。二要着眼于幼儿园课程的传承与发展。每个幼儿园都有自己 的课程文化与课程特色，幼儿园应对此进行系统的思考与梳理， 着力分析和总结本园课

5、程的强项和弱项。强项是形成幼儿园特色 的基础，弱项往往既是发展的“瓶颈”，又是新的生长点。因 此，有效利用自身的课程文化和课程特色，处理好课程的传承与 发展的关系，能促进幼儿园课程的发展，使幼儿园的优势得到进 一步的凸显。二、课程结构清晰，体现发展需求一份完整的课程方案应该包含幼儿园发展现状、课程理念和 办园特色、课程目标、课程结构与设置、课程内容、课程实施建 议以及课程评价建议等内容。其中，对大部分幼儿园来说，最难 把握的是课程结构与设置，即幼儿园应为幼儿提供哪些活动，又 如何协调这些活动之间的比例。对此，笔者有三点建议。1、优化结构所谓“优化结构”是主张幼儿园在审视课程目标的基础上， 重新

6、分析各种活动类型和活动项目在课程系统中的价值、功能以 及相互关系，既注重目标上的一致性，也关注形式、功能上的互 补性，由此确定本园的活动类型与活动项目，形成课程结构。幼 儿园在具体操作中可突出两个意识：一是全面意识。在规划课程结构的过程中，教师既要通过系 统组织与安排多种活动保障幼儿的基本发展，又要以幼儿园已有 的办学理念与办学特色为依据，将幼儿园的办学特色及个性化发 展在课程结构中得到体现与落实。二是科学意识。正确处理各类活动之间的关系，保证各项内 容在不同年龄班的适切性;采用一定的形式将各种活动类型与活动 项目组织起来，形成清晰的课程结构。2、平衡配比平衡配比是主张幼儿园课程结构中的活动项

7、目与内容应保持 合理的比重，即教师要平衡各项活动的内容与时间，在相对科学 的原则指引下主动而富有创造性地开展工作，以避免给教育教学 带来太多潜在的随意性。幼儿园在具体操作中可把握四个平衡：幼儿园四类活动的平衡：对各年龄段幼儿四类活动的时间作出明确、适宜的规划，以作为活动内容选择与组织的依据。特色活动与共同性活动的平衡：从整体性上考虑特色项目的 价值定位、内容以及比例。区角活动与主题活动内容的平衡：既要考虑主题活动和区角 活动的联系，也要关注五大领域教育内容的平衡，以及主题和非 主题活动的平衡，使课程内容有一个整体的规划与安排。幼儿主体与教师主导间的平衡：既要保证幼儿自主游戏和娱 乐的时间，又要

8、保证教师引导幼儿进行探索学习的时间，同时也 要关注这两类活动的融合与转换。3、细化安排虽然幼儿园在课程规划中给予教师弹性空间，但这种弹性空 间并不是越大越好。理想的课程管理应对幼儿园的课程实施作出 细致的安排，然后由各年级组根据实际情况作适当调整，使保教 工作形成稳定有序的良性发展态势，使课程目标更好地落实到每 一天。a、幼儿园一日活动的安排及作息时间安排。首先，严格遵守 国家和地方的有关规定，合理安排各项活动，以游戏为基本活 动，保证幼儿每天两小时的户外活动时间。其次，时间安排要根 据各年龄段、季节、地域等特点作出调整。第三，要遵循动静交 替的原则，室内与室外，全班、小组与个别活动相结合，以

9、提高 幼儿的活动效率，促进幼儿的健康发展。b、幼儿园大型活动以及专用室活动等安排。除了常规性的一 日活动外，幼儿园在开展各种大型活动、社会实践活动、专用活 动室活动、混班混龄活动、亲子活动前应事先作出计划与安排。 另外，幼儿园还要对户外公共场地、教学仪器设备、多功能室等 资源的分配作出具体安排，编制详细的规则与要求，以提高使用 效率。合理的课程结构与设置既要体现课程改革的精神，又要关注 幼儿、教师以及幼儿园自身的发展需求，使幼儿园课程资源得到 最大限度的发掘。三、研发与实践互动，提升课程品质课程实施方案的研发与制定需要教师共同倾注热情，奉献智 慧;同样，课程方案的实施与发展也需要教师全力以赴、

10、同舟共 济。只有研发与实施实现“无缝对接”，才能真正发挥出课程方 案的规划、指导作用，提升课程的实施品质。反思当前一些幼儿园制定的课程实施方案，不难发现一些应 该极力避免的问题。例如，脱离幼儿园的现实条件与基础，好高 骛远，方案可行性差;方案制定流于形式，与实践脱节;闭门造 车，由少数人垄断方案的制定权;过分追求幼儿园的特色，标新立 异，不考虑幼儿的实际需要，等等。对幼儿园课程实施方案制定 的探索尚处于起步阶段，我们必须从实际情况出发，扎扎实实地 研究，以适应儿童发展的需要和课程改革的要求。篇二一、课程背景概况1、实验幼儿园拥有杏山、阳光两处园舍，现有 32个班级， 收托从 18个月6 岁的婴

11、幼儿共计 940余名。2、实幼地处 xx 区的中部，地理位置适当。尤其是世纪之 初，由区政府投资 3800 万元在原址重建的园舍，无论是外观和内 部设备配置，均达到了上海市同类幼儿园中的较高水平。3、在编在岗的专任教师 56名，其中:本科学历 28 名，占专 任教师50%，大专学历28名，占专任教师50%。幼高职称 25名占 专任教师的%;幼一教师 27名，占%;未评 4名占%。35岁以下青年 教师 37名，占%;5 年教龄以下的教师 17名占%。保健教师全部达 到大专以上学历，其中本科学历占 50%。后勤“三大员”全部持证 上岗，中级保育员比例占 50%，在训高级保育员 1 名，获得营养培

12、训高一级别资质的 1名。拥有市、区级骨干教师 10 名，占专任教 师%;园级骨干教师 28名占专任教师总数的 50%。4、幼儿园地处全国文明社区 xx 社区。该社区是当年 xx 市第 一个工人新村所在地，现是涉外开放单位，文化积淀丰富，信息 渠道多元，开放程度较髙，且“XX中心小学”、“XX二中”等一 批名校均集聚于此，是XX区优质教育资源最为集中的地区。5、家长多为髙学历、髙收入者，因而对孩子成长的期望值也 髙，对学校管理、教学要求、教师素质的总体要求更髙。然而， 由于家长的工作分繁忙，故隔代带养的状况居多。且受社会各种 因素的影响，家长虽在道理上懂得全面发展的重要，但重知识、 轻能力;重智

13、育，轻其它方面发展的情况仍普遍存在。优势全文结束市实验幼儿园的课程发展大致经历了以下三个 阶段:80 年代思考幼儿园“整体教育”的实施，对“整体教育”的 概念、形态和实施进行了实践探索。该课题曾获得上海市教育科 研成果二等奖。90 年代，以“幼儿健康人格”建构为主线，开展了建构幼儿 健康人格的课程构架研究，提出要“重视幼儿心理健康教育”的 思想，并按学科分别设计了融合心理健康教育的活动案例。21 世纪初，开展了以“03 岁婴幼儿健康人格初始构建”为 抓手的课程实施研究，形成了家园养育指导手册、婴托班 教养教师指导手册等实践成果。近年来，着力开展幼儿园“健康教育”课程体系的构建，已 形成了课程实

14、施和管理的框架，在“一线两翼”重点研究项目统 领下展开健康教育的实践研究。03 岁早期关心与发展研究进一步深化。“艳阳早教指导中 心”成为区的早教分中心。不仅传承了原有的早教服务项目，而 且在覆盖面、辐射力上得到很大的拓展，形成了以市级立项课题 协商式早教指导方案研究，在新的早教指导理念下进一步优 化早教指导工作。幼儿园的组织氛围良好，注重民主管理，群众的工作主动 性，群体智慧得到较为充分的发挥，教师间基于工作的合作、分 享、交流、互动日益频繁和自觉。问题师资队伍发展的实幼的师资队伍虽然具有一批骨干教师，但 在数量和质量上远远不能满足需要。目前尚无中高及以上职务的 教师，专任教师中有 26%的

15、新教师处于不到三年教龄的职初期，需 要全面、全程地进行任职基础的带教和培养。一部分教师对幼儿 园一般的常规性工作还是能够基本完成，但个人专业发展的主动 性、迫切性及对专业的敏感度、课程的执行力尚不到位，在一定 程度上影响着保教质量的提升。另外，实幼作为一所上海市的示 范性幼儿园，教师中的领军人物在全市尚未达到一定的知名度和 美誉度。课程的研究和完善需要进一步着力深化。课程的规范化实 施、实施的科学性和有效性、课程内容的选择、各课程板块之间 的关联、课程的管理和评价研究等问题需要深入推进。现有的资源与老百姓享受优质学前教育的需求、与幼儿园发 展需求之间的矛盾，也在一定程度上影响着发展的品质。二、

16、课程目标课程理念满足婴幼儿欢乐地享受与其年龄相适应的幼儿园健康生活保 障和健康服务;为婴幼儿提供平等的学习和发展机会，实施快乐的 启蒙教育，为健康人格的形成奠基;着眼于婴幼儿的终身发展，为 其健康人生提供支撑。课程目标通过本课程的实施，促进婴幼儿身体结实、情感真实、经验 扎实、行为笃实，成为健康活泼、好奇探索、文明乐群、亲近自 然、爱护环境、勇敢自信、有初步责任感的儿童。课程的内涵 健康的教育:是全程的教育;是全面的教育;是全员的教育。 健康的生活:是指优质的环境、优质的服务、优质的教育的有 机整合。健康的人格:每一个婴幼儿生理与心理的健康，智商与情商的 健全。课程的特色重在“健康”: 满足每个孩子享受健康服务、健康环境和健康教育的基本权 力。保障孩子与其年龄段相应的身心安全和健康。 为孩子现时和未来的健康生活奠定良好的