幼儿名词解释

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1、1. 广义的教育：教育是有目的、 有意思地对人身 心施加影响并促 进人向社会要求 的方向发展的一 种社会实践活 动，它把是作为 自然人而降生的 孩子培养成社会 一员的工作，这 里的教育也包括 了家庭教育、社 会教育和学校教 育，范围很广， 一般称为广义的 教育。2. 白板说：是洛 克的教育思想， 他认为人出生后 心灵如同一块白 板，没有任何标 记和观念；人的 一切知识都是后 天得来的，都建 立在经验的基础 上。3. 观察法：是的 自然条件下，教 师有目的、有计 划地堆所要研究 的现象或行为进 行观察、记录和 评价的一种方 法。4. 教育目的：是 指一个国家、民 族通过教育，把 受教育者培养成

2、为什么样的人， 它是国家对培养 人才的质量和规 格的总体要求。5. 保教结合：也 称保教合一或保 教并重，指对幼 儿保育和教育要 给予同等的重 视，并使两者相 互配合。6. 我国幼儿园教 育目标：是教育 目的在幼儿园教 育阶段的具体 化，是国家对幼 儿园提出的培养 人的规格和要 求，是全国各类 型幼儿教育机构 统一的指导思 想。7. 幼儿园全面发 展教育：是指以 幼儿身心发展的 现实与可能为前 提，以促进幼儿 在体、智、德、 美诸方面全面和 谐发展为宗旨， 并以适合幼儿身 心发展特点的方 式、方法、手段 加以实施的，着 眼于培养幼儿基 本素质的教育。8. 幼儿体育：是 指幼儿园进行 的，遵循幼

3、儿身 体生长发育的规 律，运用科学的 方法以增强幼儿 的体质，保证幼 儿健康为目的的 一系列教育活 动。9. 幼儿体育的目 标是：促进幼儿 身体正常发育和 机能协调发展， 增强体质，增进 健康，培养良好 的生活、卫生习 惯和参加体育活 动的兴趣。10. 幼儿智育：是 有目的、有计划 地让幼儿获得粗 浅的知识技能， 发展智力，增进 对周围事物的求 知兴趣、学习“如 何学习”，并养成 良好学习习惯的 教育过程。11非智力因素：是指不直接参与 认知过程的心理 因素，它包括情 感、意志、性格、 兴趣等方面。12. 幼儿美育：是美育的一部分， 它是根据幼儿身 心特点，利用美 的事物和丰富的 审美活动来培

4、养 幼儿感受美、表 现美的情趣和能 力的教育。13. 幼儿教师的观察力：主要指 权利，尊重他们 介，如利用环境 中，对幼儿身心 的相互影响和作对幼儿直觉的、 原样的、不加任 何操作的自然观 察能力，表现在 随机的观察和有 计划的观察中。14. 儿童观：是指对儿童的认识、 看法以及与此相 关的一系列观念 之总和，简言之， 就是社会或成人 怎么看儿童，把他们看成是什么 样的存在。15现代儿童观：儿童是与成人平 等的、独立的、 发展中的个体， 社会应当保障他 们的生存和发 展，应当尊重他 们的人格尊严和 的发展特点和规 律，尊重他们的 能力和个性，应 当为他们创造参 与社会生活的机 会。16. 幼儿

5、实践活 动：主要指幼儿 与周围环境中的 人或物直接相互 作用的外部活 动，它是与幼儿 的生理、心理活 动交融为一体， 统合进行的最富 有发展价值的综 合性活动。17. 间接“教”的 方式：是指教师 不是把教育内容 直接讲给幼儿 听，而是通过环 境中适当的中 中的玩具、榜样、 幼儿关心的现象 或事件的作用 等，迂回地达到 教育目的。18. 接受学习：是 指学生者主要通 过教师的言语教 授获得知识、机 能、概念等的学 习方式。19. 幼儿园环境： 广义的幼儿园环 境是指幼儿园教 育赖以进行的一 切条件的总和， 它包括幼儿园内 部的小环境，乂 包括园外的家 庭、社会、自然、 文化等大环境。狭义的幼儿

6、园环 境是指在幼儿园 发展产生影响的 物质与精神要素 的总和。20. 发展适宜性 原则：指幼儿园 环境创设要符合 幼儿的年龄特点 及身心健康发展 的需要，促进每 个幼儿全面、和 谐地发展。21. 幼儿园与社 区合作：幼儿园 与其所处的社 区、与幼儿家庭 所处的社区密切 结合，共同为幼 儿的健康成长服 务。22. 幼儿家庭教 育：广义的幼儿 家庭教育主要是 指家庭成员之间 用，狭义的幼儿 家庭教育则指的 是在家庭生活 中，由家长（主 要是父母或其他 长辈）对幼儿进 行的教育和施加 的影响。23. 幼儿园课程： 是实现幼儿园教 育目的的手段， 是帮助幼儿获得 有益的学习经 验，以促进其身 心全面和

7、谐发展 的各种活动的总 和。24. 幼儿园教育 教学计划：制定 的是幼儿园依据 幼儿教育目标和 课程标准，有计 划地、系统地设 计组织和安排各 类教育教学活动 的过程。25. 实物：是最能让幼儿有真实感 受的教具，对幼 儿发展来说，这 是最有价值的与 环境互动的媒 体。26. 游戏:是一种 主动、自愿、愉 快假想的社会性 活动，是学前儿 童获得知识的最 有效手段。27. 角色游戏：是幼儿通过扮演角 色，运用想象， 创造性地放映个 人生活印象的一 种游戏，通常都 有一定的主题， 如娃娃家、商店、 医院等，所以乂 称为主题角色游 戏。28. 结构游戏：反利用各种结构材 料或玩具进行建 构的活动都称

8、之 为结构游戏29. 表演游戏:是 幼儿按照故事、 童话的内容，分 配角色，安排情 节，通过动作、 表情、语言、姿 势等来进行的游 戏。30规则游戏：是教师根据教育教 学目的，按照一 定的目标设计游 戏，旨在促进教 育教学任务的完 成，因而有成为 教学游戏。31. 教学游戏：幼 儿教师为了实现 幼儿园教育的任 务、目的，采用 游戏的形式进行 教学，通常吧这 种活动称为教学 游戏或游戏化的 教学。32. 体育游戏:以 发展幼儿基本动 作，增强幼儿体 质，促进幼儿身 体健康为主的游 戏。33. 智力游戏：通 过生动有趣的形 式，使幼儿在愉 快的情绪洪，丰 富知识，培养技 能，发展智力的 游戏。34

9、. 幼小衔接期： 指由幼儿园大班 进入到小学一年 级，此时期恰好 是结束幼儿园生 活，开始接受正 规小学教育的初 期，也是幼儿心 理发展的一个转 折期。35. 过渡期：在前 后两个发展阶段 之间存在一个兼 具两个阶段特点 的交叉时期，在 这一时期，儿童 既保留了上一阶 段的某些特征， 乂拥有下一阶段 刚刚出现的某些 特点，这一时期 在教育学上被成 为过渡期。36. 幼儿心理学： 是研究0-6、7岁 儿童心理发生、发展规律的科 学。37. 发展性原则：是必须用发展的 眼光研究幼儿心 理，不仅要注意 已经形成的心理 特点，更要注意 那些刚刚萌芽的 新特点及其发展 趋势。38. 实验法：是根 据研究

10、目的，改 变或控制幼儿的 活动条件，以引 起其心理活动有 规律的变化，从 而揭示特定条件 与心理活动之间 关系的方法。39. 表象：是事物 的具体形象在人 脑中的映象。40. 幼儿心理发展的年龄特征：指在一定的社会 和教育条件下， 幼儿在每个不同 的年龄阶段中表 现出来的一般 的、本质的、典 型的特征。41. 独立性的出 现：是儿童心理 发展非常重要的 一步，是人生两 三年心理发展成 就的集中表现， 也标志着孩子的 自我意识开始出现。43. 遗传：是一种 生物现象，是祖 先的生物特性传 递给后代的现 象。44. 转折期：指在 儿童心理发展的 两个阶段之间， 有时出现的心理 发展在短时期内 急剧

11、变化的时 期。45. 危机期：指在 发展的某些年龄 时期，儿童心理 常常发生紊乱， 表现出各种否定 和抗拒行为的现 象，如经常与人 发生冲突，违抗 成人要求等。46. 关键期：是指 个体发展过程中 环境影响能起最 大作用的时期。47. 敏感期：指个 体比其他时候更 容易获得新行为 模式的发展阶 段，换句话说， 敏感期就是儿童 学习某种知识和 行为比较容易， 儿童心理某个方 面发展最为迅速 的时期。48. 最近发展区：指儿童能够独立 表现出来的心理 发展水平和儿童 在成人指导下能 够表现出来的心 理发展水平之间 的差距。49. 感觉:是人脑对直接作用于感 觉器官的客观事 物的个别属性的 反映。5

12、0. 知觉：是人脑 对直接作用于感 受器的客观事物 的整体反映。51. 视敏度：即视 觉敏锐度，是指 人分辨细小物体 或远距离物体细 微部分的能力， 也就是人通常所 称的视力。52. 触觉：是肤觉 和运动觉的联 合，是幼儿认识 世界的重要手 段。53. 幼儿方位知 觉的发展趋势 是：3岁辨别上 下，4岁开始辨别 前后方位，5岁开 始以自身为中心 辨别左右方位，6 岁幼儿虽然能完 全正确地辨别上 下前后左右四个 方位，但以左右 方位的相对性来 辨别左右仍然感 到困难。54. 方位知觉：对物体的空间关系 和自己的身体在 空间所处位置的 知觉，包括辨别 上下前后左右东 南西北中的知 觉。适应现象：感

13、觉 是由于分析器工 作的结果而产生 的感受性，会因 刺激持续时间的 长短而降低或提 高，这种现象就是55. 注意：是一种心理状态，它是 心理活动对一定 对象的指向和集 中，指向性和集 中是注意的两个 基本特点。56. 无意注意：是 事先没有预定目 的，也不需要意 志努力的注意。57. 有意注意：是 有预定目的，需 要一定意志努力 的注意。58. 注意的广度 也叫注意的范 围，它是指一个 人在同一时间内 能够清楚地察觉 和把握对象的数 量。59. 记忆：是人脑对过去经验的保 持和再现，也可 以说是人脑对经 验的印留、保持 和再作用的过 程，它是比感知 觉更为复杂的心 理现象。60. 无意记忆：没

14、 有目的和意图、 自然而然发生的 记忆。有明确记 忆目的和意图的 记忆是有意记 忆。61. 偶发记忆：在 幼儿记忆的发展 过程中，还存在 着一种被称为偶 发记忆的现象， 这种现象是指当 要求幼儿记住某 样东西时，他往 往记住的是和这 件东西一道出现 的其他东西。62. 想象：对头脑 中已有的表象进 行加工改造，建 立新形象的过 程。63. 无意想象：指 没有预定目的的 意图，在一定的 刺激影响下，不 由自主地进行的 想象。64. 创造想象：指 根据一定的目的 和任务，不依赖 现存的描述而独 立创造出新形象 的过程。65. 思维：是人脑对客观现实的间 接的和概括的反 映，是人认知的 高级阶段。6

15、6. 具体形象思 维：指儿童依靠 事物在头脑中的 具体形象进行的 思维，即依靠具 体事物的表象以 及对其体形象的 联想而进行的思维。67. 语言：是人类 在社会实践中逐 渐形成和发展起 来的交际工具， 是一种社会上约 定俗成的符号系 统。语言是一种 社会现象。68. 言语：是运用 语言进行实际活 动的过程。言语 是一种心理现 象。69. 情绪情感：是 人对客观事物的 态度体验及相应 的行为反应。70. 激情：是一种 爆发式、猛烈而 短暂的情绪状 态，狂喜、暴怒、 恐怖、绝望等都 是激情的表现。71. 应激：是出乎 意料的紧迫情况 下引起的急速而 紧张的情绪状 态。72依恋：婴儿寻求并企图保持与 另一个人亲密的 身体和情感联系 的倾向。73. 个性：是指一 个人比较稳定 的、具有一定倾 向性的各种心理 特点或品质的独 特组合。74. 自我意识：是 人对自身的认 识，它区别于其 他心理现象，把 认识的目光转向 了自己，自己既 是认识者，有是 被认识者。75. 需要：是有机体内部的某种缺 乏或不平衡状 态，它表现出有 机体的生存和发 展对于客观条件 的依赖性，是有机体活动的积极 性源泉。76气质：是一个人所特有的较稳 定的心理活动的 动力特征。77气质“掩蔽现象”：是指一个人 气质类型没有改 变，但是形成了 一种新的行为模 式，表现出一种 不同于原来类型 的气