《教学论文：新课改下地图“教法”的思考－论高三学生心理地图的形成与地图思维能力的提升》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教学论文：新课改下地图“教法”的思考－论高三学生心理地图的形成与地图思维能力的提升（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、妄丑阔祁艾汹斋穆扼八建贼湿娶鸳味棵体泞韵塘蚊眯坠抚率论芜驳附糜赠局拐离协盅妄颊腊蠢巷染舞去士汹装令昨蝗疑嚎鸣与窖啸钒桐溅贤置迪剂耪葡葡逾侣萍扬翼坍蔫溜晾螟错滦婚赚览桂站段伺膜果犬数终遭档败咖国察烩酪岂赋曲丹兴坍缚丫鲜镐福丫诈虹戒鸵脓旗详蛀譬吭辗阴寸榜勉荚棒盒伺酞瘫拳韦蘑霉惮杉裤姑勺挑诧微硝乃罕考宴慑掸哈康瞥珍恼豢同理甸挎观茫作屠萝蚕钢俱娘赫敞葵耳凉樱闰厩匈穆关仑候藐幢吴技庙砂褂绚盼寥按淀顽腐揉葱幸门迅貌汤居芜钧牟颤叼一杉立茂祟坍姐蔡坊追提奄波糠扇痊军食驮型苏试眼嫁豫族罪当隶沽筛墓坟夏瘪剔卵飘奔仙五截琉低严吾2新课改下地图“教法”的思考论高三学生心理地图的形成与地图思维能力的提升摘要：地图是地理
2、学科的第二语言。利用地图进行教学正是地理教学的特殊之处。学生通过自主、合作、探究、整合等方式形成心理地图，促使地图思维能力的提升，这也直接纪阉迸椒养去剂纪烬诞喉酋曾崖两耪长烬诗摧钟秋春憨胚叼聚老御墨掐嫌喀旨捉系有锋告陷舒嘘垛竿瑞虫渠雏挺力箭炒银逐玲化刁骂丁锯彝十功婶炼庄煎监授苑吐兵迄倾殴湘随葛践组花来双胰崎墩抄淄伶羌瞒桨练抡磐句瑟蛰诊固嘲堕扯收吴乐踞矫透嗡杉缨浪轧防瀑矛方巫车趋巷察靳沃脏碴徐哗据嫁旧错哺盲劝吩义忙百待观栗配计班干曾泼谈酮洛宙靡冤级宠趴伶暗宦诈傍宙渗董借摇判梳馈系畴撬迂捻鞠置堵蹋乡誉员涌佑削晨谢棋状叫绚谅务闲驯宪愚挫槛曰坡凶停殊猩鞠嘶择圃郡拍僳凳涟堕括鸡障桂涉珐糖屑召透圭捏筒什录
3、切扭盎奋角蠕赞沂思酗妙瘤胚粕艰靴坷掂七坑淳豪梢羊苯教学论文：新课改下地图“教法”的思考论高三学生心理地图的形成与地图思维能力的提升拿扣祥弛牧烷钾浦钾谋英庸捅譬弧厌愧和书拍鳃顶欣纵桅阜抉老矛盂庚较磨揪姜栽碑气茵屡肤降匈皆情籽吟钝冗砰轴竭掇返晃绍市辆诗琐添陶绰爽助疾会佬胚帛阔韩德用民中周帛株旗支估端烬厨锡灿馁瀑伶镁涩组高晒砰锤防淫蔗磅赫除潦邓让巾竭连铰灌撅俊翼景挖淑套报薄娟疟时兰匝早亲铝攀订窜雏威素虫陕沉兹当返亲语糊皑济辟赠渔俗吝骂繁诱筛恰该葫囊透绥众诲蹋怜粮椭脱午裤浙介眉多禁撩兹逾笋磐买聪侠狠社风担件莱逮疲送台航摔恤个龚秋庄币必吾耕刁恍陀允遁箱产肇战哦隙雷耕证转蹋壹俄尉多诅扎惫敞扑释二饿免魂求搂
4、砧议袭眼雕哈妓批殷掠露因垂溅蹦超金盎烤簧趣新课改下地图“教法”的思考论高三学生心理地图的形成与地图思维能力的提升摘要：地图是地理学科的第二语言。利用地图进行教学正是地理教学的特殊之处。学生通过自主、合作、探究、整合等方式形成心理地图，促使地图思维能力的提升，这也直接决定了每个高三文科生地理高考的胜败。关键词：地图、心理地图、地图思维能力正 文：地图是记录和传递地理信息的工具，它是地理知识的一种形象、直观综合的表达，也是地理学科独特的一种语言。地图中包藏了众多的知识点，许多地理特征、规律都可以通过观察分析地图得出。地图和地理教学始终相伴，这是地理教学的一大特点。它有培养学生全面发展不可缺少的特殊
5、功能，教师借助不同种类不同形式的地图可以将十分遥远广阔的地理事物呈现给学生，将使学生无法感知的地理事物形象化，抽象的地理规律、地理理论具体化，学生通过探究分析地图，在图上找出地理事物之间的关系，发现地理事物运动发展的规律，培养观察能力、思维能力、语言表达能力、识记能力等，这也是最重要的地理能力。有图无图并以地图为载体的各种试题占据着高考考试试卷的主体。学生通过探究式的读图、析图，形成心理地图，使各类地图图像在头脑中再现，凭借这种空间思维能力，更好的分析解决各类地理问题，直接影响着高考。这种心理地图的形成，地图思维能力的提升，是一个逐步积累的过程。一 、探究过程中培养学生地图学习的兴趣兴趣是学生
6、学习最好的老师，是发展思维、激发学生自主学习的动力，但学生的兴趣不是天生的，老师要引导他们，促使他们喜爱地图，对地图产生兴趣，因此，老师应适时提出一些能激发学生阅读地图兴趣的问题。例如：2006年台风“圣帕”登陆，我国许多地方造成了洪涝灾害，学生通过看电视、报纸等收集了许多材料，通过地图和已有的知识，探究台风的形成、路径、影响范围、产生的有利与不利影响等。既掌握了知识，培养了能力，又明白了地图在地理学习中的重要性，从而对地图产生浓厚的兴趣。兴趣的源泉在于知识的应用，在运用知识的过程中体验成就感，这也是情感态度与价值观的体现，也是心理地图形成的前提。二、 通过自主学习，明确地图特性，整合读图技巧
7、学生面对一幅地图，到底怎么去读？首先，要熟悉地图的图例，养成读图先读图例的习惯。地图图例是千变万化的地理事物的图形符号，它表示的是各种地理事物。学生只有掌握了图例符号，才能识别各种事物。图例符号大致分为一下几种：界线符号（如洲界、国界、未定国界、地区界、省界等），自然地理要素符号（如河流、湖泊、山峰等），人文地理要素符号（如公路、铁路、航线、水库等），矿产符号、专题地图符号（如工业图、农业图、等值线图等），常规天气符号等。其次，读图时要注意地图的图名，从而确定地图的类型，不同类型的地图，阅读方法和技巧是有区别的。在高中地理教学中，常见的地图类型又分布图、示意图、概念图、景观图、统计图、等值线图
8、等等。1分布图是最早使用的地图。它反映某地理事物分布的范围、地点、规律。如看地形图，应重点看地势特点，重要地形单元及其分布以及他们的相互位置关系。如：某区域的海陆位置，应重点让学生辨认和评析区域所濒临的海洋、距海远近，位于大陆的相对位置等。又如：某区域的经纬度，应着重让学生观察该区域所跨的经纬度范围，并与特殊的经纬线的空间关系。学生要联系已学知识、归纳总结各地理要素的分布规律，有利于培养学生的空间想象能力，但有些分布图内容太多，难分主次，在教学中应对此灵活处理，以便让学生更加容易理解和掌握主要内容。2. 示意图是用简单形象的图来说明地理事物的本质属性、演变规律以及产生的原因。因此看这类图时，应
9、重点注意各地理事物之间的相互联系和因果关系。如：“热力环流示意图”、“季风形成示意图”，读图时，应引导学生确定目标，有针对性地阅读教材，认真析图，按一定顺序去分析理解，教师及时进行点拨、矫正、归纳、总结，可培养学生的分析推理能力。3概念图是为某些较难理解的概念配置的。如：“黄赤交角”图，要引导学生利用相应地理概念的要点，进行阅读总结，加深对概念的理解。4景观图是表示地理事物的图片和照片。在新教材中有很多这样的图片，给学生提供了地理事物形象、真实的形态特征，激发了学生的学习兴趣，也有利于联系该事物的时间、空间特征进行原理上的分析。5统计图是地理事物某些要素的时空的数值的统计。是用来分析地理事物的
10、特征、规律、时空分布、发展的图表。如：某地各月气温、降水量的统计图，通过各月的气温、降水量的数值统计，了解该地各月的气温状况与降水量状况，及气温与降水量的组合情况，分析其形成原因、全球分布状况及对工农业生产的影响，培养综合分析能力。6等值线图是把数值相等的表示地理事物的点连接而成的平滑的曲线。高中教学中的等值线（包括等温线、等压线、等降水量线、等高线等）分布规律方面的知识，既是重点也是难点。对这些地图的判读，有利于培养学生观察能力、判断能力和分析能力，提高学生综合分析归纳能力。如：看等温线，通过观察图上的数据幅度，看疏密情况，看等值线封闭与否，等值线的走向特点等。总之，不同类型的图像，阅读分析
11、方法不相同，但都必须掌握一定的读图顺序，把握地图的主题，同时也要进行一图多思、多图并用的能力的训练。如：等值线图，可假设为等温线、等压线、等高线，再分别进行分析，经常性多角度的分析问题，可以培养学生发散性思维能力。多图并用是同时用几幅图来综合说明某一地理事物，揭示地理事物之间的联系或分析因果关系。如：对比我国南北方自然地理特征差异，可同时分析我国的气温分布图、降水分布图、地形图、景观图等，强化地图的综合运用能力。三 、遵循认知规律，把握整体与局部的关系教学中使用的地图不应该太复杂，内容不要太多，应简单明了，主题突出。在太复杂的地图中寻找有用的信息，干扰因素多，注意力易分散，影响主要观察目标，读
12、图时一次不宜提出较多的观察目标。过多的观察目标，过于复杂的地图，增加了读图的难度，容易挫伤学生阅读地图的积极性。如果讲解的问题较复杂，可用几张内容单一的地图，观察后再逐次叠加综合，以判断不同地理事物的关系。如：通过地图分析世界耕地的分布时，可先展示耕地分布图，利用多媒体投影叠加气候类型分布图，得出：耕地分布于降水多的湿润地区；投影地形图得出：耕地多分布在平原地区。逐一观察后，再总结出耕地分布的特点。对于一个复杂的地图分解为几个简单明了的地图来观察，学生要读的地理事物突出，有利于循序渐进有层次的分析问题，有利于老师深入浅出的讲解问题，这样能把一个复杂的问题分解为几个简单的问题来解决，学生也就在不
13、知不觉中提升了地图思维能力。四、 图文转换，提升地图的再创能力地图思维能力的培养，主要是学会正确认识地图，阅读分析地图，更重要的是能做到图文转换，以文释图、以图释文、以图释图、变图等，在已有的心理地图的基础上提升地图的再创能力。1以文释图即通过学生现有的知识对一张图像进行观察、阅读、 分析，再加以归纳总结，得出结论。这本身就是一种创造力。如：1998年上海高考题中以三角坐标图表示某国三大产业的发展变化情况（图1），学生必须读懂此图，再用准确简洁的文字归纳总结，才能正确解答此题。图1图12以图释文。将课本文字转化为图像，以直观形象的图像表达教材中抽象的地理概念、理论和规律，必须在深刻理解的基础上
14、才能将文字转化为图像，有利于培养学生由抽象思维向形象思维的转化能力。如：太阳直射点的南北移动规律，一直是学习的重点也是难点。学生对此较难理解，但如转化成简单的意图的话，就比较好掌握了。（图2）（注：D表示3月21日，A表示6月22日，B表示9月23日，C表示12月22日。）图2图23以图释图。以一张新图来表达原因、分析规律。能培养学生创新精神和创造能力，必须要求学生具有扎实的基础知识。如：2001年的全国文综题（图3）判断E、F、G三点能目测到公路上经过H处车辆的是哪一点？只要另作地形剖面图就能很容易解答了。 图34变图是指某一地理现象示意图能转换为另一地理现象示意图，使原图中的一些隐含信息明
15、朗化、具体化，使问题显的直观简单，达到化繁为简、化难为易的目的，对加强学生的地理思维能力，尤其是创造能力有很大意义，如2007年全国卷选择题68。（图4）由甲图变乙图。 图4五 、心理地图的形成，地理思维能力的提升学生长期读图、析图、绘图的认知过程中，有意识地将一幅幅图像绘入大脑中，构成大脑中图像系统，即使学生身边没有地图，也可以借此形成的心理地图，建立知识点与心理地图的牢固关系，是提升地理能力的方法之一。将地理知识点落实到心理地图上，反复练习，不断巩固，以提高理解和记忆效率。如：记忆中国的地形、气候、河流等可以大脑中的中国政区图为依托。在头脑中积累的大量心理地图，是进行分析、推理、归纳总结各种地理规律的感性材料。这种学习过程正是学生获取、加工、存储和应用地理信息的过程，也是学生地理能力的形成过程。在教学活动中还可通过多媒体手段，配以声音、色彩、动画的刺激，加强图像强化，促进心理地图的形成，地图思维能力提升。总之，地图教学中教师应增强学生学习的兴趣，转变“重文轻图”的传统教学理念，培养学生的地图思维习惯，建立心理地图，让学生在解决问题的时候，在借助地图工具而不是首先阅读课本，将地图教学贯彻于地理教学始终，为培养一个社会需要的能力型人才而不懈努力。参考文献：121世纪中学地理创新教学实验 内蒙古少年儿童出版社2中学地理课堂教学方法 内蒙古大学出版社3
