线段、射线和直线评课稿

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1、线段、射线和直线评课稿线段、射线和直线评课稿篇一XX “浙江名师课堂”初中数学教学观摩研讨会如期在二外举行。这次的研讨会 不仅让我领略到了二外美丽的风景，也让我认识了很多才华横溢的专家他们幽默风趣而又不失专业水准的点评让我们如沐春风。而且这次研讨会各地特级、新秀 汇聚一堂，为我们展示不同风格的数学课堂，让我大开眼界，其中最让我印象深刻 的还是张于炎老师那种放荡不羁的点评，他的需要原则道出了学生主动学习、有兴 趣学习的原因。下面，我就戚彤彤老师的这节线段、射线、直线来说一说自己 对这节课的一些想法。戚老师通过三个环节来让学生进一步认识线段、射线和直线，掌握他们各自不 同的特征、表达方式等，发现两

2、点确定一条直线的规律。在直观感知、操作确认等 实践活动中，加强对线段、射线和直线的认识与感受，注意数学思想的渗透，初步 学会数学说理。而我对于这节课在以下几点有一些看法：（1）第一环节：做一做。戚老师直接以开门见山的形式让学生来画这三条 线，这里让我很欣赏。因为学生对于三线在小学已经有过接触，不需要过于细致的 再去实例导入，这也恰恰体现了张于炎老师所说的需要原则，学生已经认识了已经 不需要导入了，我们老师又何必再去画蛇添足呢。所以，我个人认为一节课的开头 不一定需要多么的花里胡哨，直截了当也是一种美。到了做一做的第二小题，戚老 师给出了一些线让学生去表示三线并让学生交换检查，这种设计确实体现了

3、学生的 合作交流；但是个人感觉给出的线都已经标好了字母只是单纯的让学生按部就班的去说这些线是不是预设太强了？如果我们只给学生线 而不带字母来让学生来表示这些线，这样是否更能体现字母在表示线的过程中的重 要性，也体现出了张于炎老师所说的需要原则；同时也能在这个环节让学生来探讨 三种线有哪些不同的.表示方式并总结，这样就不需要在第三环节的练一练中来跟 学生讨论直线mB这种表达方式的正误，也能让整个流程显得更加的顺畅、不突 兀。（2）第二环节：画一画。这个环节中我感觉到了学生的需要。 应该说明下 线段、射线、直线他们之间的关系，说的白话文一点：线段是射线上的一小段，射 线是直线上的一段，直线最长最大

4、，射线第二，线段最小。说明了之后再让学生去 找有几条线段，几条射线，几条直线，就不会有缺。当然戚老师的这种设计更让人 欣赏，先让学生做，让学生暴露出问题，体现出一种需要，然后再来解决，这样让 学生的印象更加深刻。总的来说，戚老师这节课让我认识到作为一位老师箱上好一堂课，首先基本功 要扎实，面对各种问题游刃有余；其次临危不乱，面对课堂中的突发情况、超出预 期的问题要坦然面对、仔细处理；第三，抓住学生的需要去教学。线段、射线和直线评课稿篇二线段、直线和射线是在学生已经认识了线段的基础上进行学习的。本节课 主要学习线段、直线和射线的特点以及它们之间的区别。一、亮点1. 故事引入，激发兴趣。在教学中，

5、许老师利用学生喜闻乐见的经典故事，孙 悟空的金箍棒引入课题，通过金箍棒的不断变化、动态演示，从线段到直线，再到 射线，不仅在知识层面凸显了层层递进，还激发了学生的学习兴趣，利用新知识的 学习。2. 重视发挥学生的想象，培养学生的空间观念。在教学中，通过教学把线段的 两端无限延伸，就得到一条直线，把线段的一端无限延伸，就得到一条射线。在这 两种线的教学中，让学生通过画一画、想一想，理解无限延伸的意义，培养学生的 想象能力和空间意识观念。二、建议1. 关于线段、射线和直线的区别，可采用板书这三种线的特点，不要面面俱 到，重复学生的操作，练习中去除小动物的动画演示，让学生集中到对问题的思考 上面，避

6、免不必要的干扰。2. 如何体现线段和射线是直线的一部分，应改变教学的环节，先教学线段、直 线，再教学射线，通过得到的直线，让学生发现线段是直线的一部分，然后通过得 到的射线，又可以得到射线也是直线的一部分，从而降低了学生对于这三线之间的 联系的理解和认识。3. 要注意在具体的事例中，先抽象出图形，然后再观察它的特点，继而通过画 一画、举例来完善知识的结构。在金箍棒的变化中，抽象出线段、直线和射线，对 于学生形成良好的知识系统，具有很好的教学价值。线段、直线和射线是在学生已经认识了线段的基础上进行学习的。本节课 主要学习线段、直线和射线的特点以及它们之间的区别。一、亮点1. 故事引入，激发兴趣。

7、在教学中，许老师利用学生喜闻乐见的经典故事，孙 悟空的金箍棒引入课题，通过金箍棒的不断变化、动态演示，从线段到直线，再到 射线，不仅在知识层面凸显了层层递进，还激发了学生的学习兴趣，利用新知识的 学习。2. 重视发挥学生的想象，培养学生的空间观念。在教学中，通过教学把线段的 两端无限延伸，就得到一条直线，把线段的一端无限延伸，就得到一条射线。在这 两种线的教学中，让学生通过画一画、想一想，理解无限延伸的意义，培养学生的 想象能力和空间意识观念。二、建议1.关于线段、射线和直线的区别，可采用板书这三种线的特点，不要面面俱 到，重复学生的操作，练习中去除小动物的动画演示，让学生集中到对问题的思考

8、上面，避免不必要的干扰。2.如何体现线段和射线是直线的一部分，应改变教学的环节，先教学线段、直 线，再教学射线，通过得到的直线，让学生发现线段是直线的一部分，然后通过得 到的射线，又可以得到射线也是直线的一部分，从而降低了学生对于这三线之间的 联系的理解和认识。3. 要注意在具体的事例中，先抽象出图形，然后再观察它的特点，继而通过画 一画、举例来完善知识的结构。在金箍棒的变化中，抽象出线段、直线和射线，对 于学生形成良好的知识系统，具有很好的教学价值。线段、射线和直线评课稿篇三本节课是一节概念课，对于学生学会建立“直线、射线、和角”这几个概念非 常重要，对于教师而言，讲好概念课非常有难度。在这

9、两个“非常”的前提下，可 想而知，概念的建立是本节课的重点也是本节课的难点。纵观本节课，樊老师教学语言精练，仪表端庄、自然，富有亲和力，板书规范 整洁，教学思路清晰。在教学中樊老师先由线段引出什么是射线，再过度到什么叫直线。在学生认识 了直线、射线和线段后让学生尝试着画出直线、射线和线段。随后又让学生比较三 者的异同点。在学生基本上弄清楚了直线、射线的概念后，又让学生认识角以及角 的书写方法。教学的思路非常清晰。樊老师本节课的最大亮点就是能将射线这一抽象的概念运用手电筒这一直观教 具的演示后，让学生明白手电筒的光就是射线。将抽象的概念具体化，从而让学生 顺利的建立了射线这一概念。本节课还存在一

10、些不足，首先教师对教材吃的不透，没有找准本节课的重点和 难点，本节课的教学重点应该是是射线、直线和线段的区别，也就是这几个概念的 教学。难点是如何准确地理解这三个概念。由于教师没有找准重点，所以在直线、 射线这两个概念时讲的不够透彻。尤其是讲直线和射线、线段的区别时，线段有两 个端点，射线一个端点、直线没有端点，到底两个端点是什么意思？学生似是而 非。如果教师吃透教材的话肯定是说线段有起点也有终点，所以说线段有两个端 点。比如说 4 厘米长的线段意思是说从 0 开始，到 4 厘米结束，0 是起点，4 是终 点。那射线有一个端点的意思是只有起点，即从 0 开始，但到哪里结束不知道，也 就是说没有

11、终点。如手电筒的光，手电筒是起点，也就是光源，但这束光到哪里结 束，不知道，也就是这束光无限远没有终点。这样讲的话学生就明白了射线的概念 了。直线没有端点的意思就是说没有起点也没有终点，无限长。这样突破重点学生 才能将抽象的问题具体化，变抽象为具体，让学生初步地建立了这三个概念。另外，教学生数直线的方法不是本节课的重点，老师却将大量 的时间放在了数直线上了。线段、射线和直线评课稿篇四这节课让学生建立射线、直线的概念以及三线之间的关系。掌握画线段、射线 和直线的方法。张老师大胆让学生展开想象、画一画、比一比、讨论等方法来感悟 这三种线的特征。下面我说一说自己的感受。整堂课目标制定清晰，完成了教学

12、目标，学生亲身、清楚去理解线段、射线、 直线概念，掌握这三种线的特征及它们的异同点，并且感悟这三种线。这节课的设 计合理，自然，在课中提供主动探索的时间、空间，给学生讨论的机会。重心下 移，让学生自己练习、画画，把学生出现的情况呈现出来，让学生判断辨析，概念 从不清晰到清晰、从不完整到完整。练习层次分明，从基础练习到提高练习，最后 到拓展练习，层层深入，学生的思维得到发展。在课堂教学中施老师尊重学生，注重建立和谐的师生关系，老师的课堂语言富 有激励性，注重人文关怀，每次学生不能回答问题时，都能给予一定的鼓励，如： “再好好想想”、“这样就可以了吗”“你现在明白了吗？”等等，使学生在老师 的鼓励

13、和同学的肯定中体验到学习的成功和愉悦，通过课堂教学中的互动达到师 生、生生之间情感的共鸣。这样学生的学习积极性高涨，发言主动，参与性增 强。教师基本功扎实，语言清晰、流畅、态度真诚、热情、板书工整美观。线段、射线和直线评课稿篇五今天听了四年级徐老师的线段、射线和直线一课，这节课让学生建立射线、直线的概念以及三线之间的关系，掌握线段、射线和直线的表示方法。徐老师大胆让学生展开想象、画一画、比一比、讨论等方法来感悟这三种线的特征。下面 我说一说自己的感受。整堂课目标制定清晰，完成了教学目标。学生亲身、清楚去理解线段、射线和 直线概念，掌握这三种线的特征及它们的异同点，并且感悟这三种线。这节课的设

14、计合理，自然，在课中提供主动探索的时间、空间，给学生讨论的机会。练习层次 分明，从基础练习到提高练习，最后到拓展练习，层层深入，学生的思维得到发 展。徐老师注重引导学生观察、比较、讨论、交流、总结，把对直线、线段的基本 知识学习转化成学生自主的学习，让学生经历和体验知识的形成过程。新课程也提出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、 自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。为了让学生动起来，在动的过程 中学习数学，在动的过程中体验知识的形成过程，老师让学生通过观察发现直线、 线段、射线的特征，通过自主学习、小组合作的方式完成直线、射线和线段的联系 和区别。充分体现了学生在学

15、习过程中的主体地位，不但给学生提供了一个自主探 索的空间，同时也培养了学生的合作意识和自主探索能力。教师精心地设计教学过程，有效地利用学生已有的旧知来引导学生学习新知， 注重调动学生多种感官参与，很好的调动了学生学习的积极性。整节课层次清楚， 环节之间衔接紧密、过度自然。在画一画中，徐老师让学生经过一点画直线，学生画后，问学生画了多少条， 有个学生说可以画无数条，我认为徐老师这时顺势问一句你是怎么知道的?学生会 说可以一直画下去，得到经过一点可以画无数条直线的结论，学生理解就会更透 彻。线段、射线和直线评课稿篇六周四在实验室听叶老师一堂课，叶XX老师的这节课的教学设计能根据数学新 课标的基本理

16、念，精心设计学生的数学活动，教学过程具有开放性。主要体现在以 下几点：叶老师注重引导学生观察、比较、讨论、交流、总结，通过合作学习环节中的 画一画（已知平面内有两个点，经过这两点画线，你能画出哪些不同类型的 线？），将学习过的线段、射线和直线的基本概念进行梳理，让学生经历和体验知 识的形成过程。重视小组合作学习开放学生的学习空间。让学生讨论直线、射线和线段有什么 联系和区别？用小组讨论的形式对线段、射线、直线的特点用表格的形式加以归纳整理，突出了三种线之间的联系，加深了对线段、射线、直线等概念的理解。同时 教给学生一定的学习方法，培养学生的学习能力。其次重视自主学习，通过阅读课本上的新知，让学生获取了本节课的一个重点 内容，线的表示。在这节课教学中，对直线、射线无限延伸的这一特征以及射线在 生活中的例子（如汽车的车灯、手电筒的光、太阳