《江雪》教学设计《江雪》教学设计 作为一名老师，总归要编写教学设计，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的实力，从而使学生获得良好的发展写教学设计须要留意哪些格式呢？下面是我为大家整理的《江雪》教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友《江雪》教学设计1 设计说明： 古代诗人在字词的运用上非常讲究，力求完备教学古诗时，抓住诗句中的关键字，品尝玩索、深挖细抠，使学生在学习古人用词精确、深刻的同时，体会作者的情感，相识中国文字博大精深的美 学习目标： 1、理解“千山、绝、万径、踪、灭、蓑笠翁等词意思，在想象诗中意境深远的画面中理解诗意 2、背诵、默写《江雪》并在语境中运用古诗 教学重点 体会《江雪》的语言美及意境美 教学过程 一、看图说话，新课引入 出示：一幅画面，画面中白雪茫茫，只有一人在江面上，坐着小船上垂钓 请学生组织语言说说画面的情景 （从训练学生依据画面说完整话起先，同时引出下面的古诗的语言的品尝与观赏的学习） 二、反复朗读，品尝诗语 师：有一位诗人是这样描述这幅画面的出示古诗全文 1、学生读诗，直至成诵 2、学生品尝诗语言 师：画面好空旷，情景好凄凉，背景好寥廓，这么一幅凄清的山水画作者却只用了20个字就表现出来了，赢得了众多人的赞扬，你们喜爱这首诗吗，为什么？ （如柳宗元的诗具有一种 对称美，“千山”对“万径”， “灭”对“绝”，“孤”对“独”，蓑笠翁对寒江雪。
对这首诗呈现的画面是一种凄凉美，这首诗，语言具有对称美同样的意思，同样是这样的组合，是组合得这么奇妙，这种妙的组合叫人赞美，更让人叹为观止的是其间蕴含的情意 （诗意、诗味、诗情仅仅存在于诗的言语形式中，变更了言语形式，诗意、诗味、诗情也就随之变更甚至完全消逝了在学生述说自己为什么喜爱这首诗之际，诗美的表达方式也潜移默化于学生头脑之中 三、了解背景，体会感情 1、你们猜一猜，作者写这首诗可能是什么时候 老师随机介绍读者：柳宗元，山西人（唐代河东）所以人们称他柳河东，20多考中进士，博学多才32岁那年参与改革，成为核心人物，名气很大，谁知改革失败，被贬为永州降几级，十年后才被召回，后又被贬到更偏远的柳州，46岁那年在忧闷中病逝这首古诗，就是诗人被贬到永州时所作当他看到眼前茫茫白雪，毫无朝气的世界里，有一位老人在江面上独钓的情景，他会那么想呢？ 1、指导朗读，读出苦闷，苦恼，或者读出坚贞不屈，在读熟的基础上背诵课文 （这里的背景介绍不是由老师干脆传授于学生，而是让学生从诗的字里行间体会出来老师的“导”也是在学生认知基础上的引导 四、尝试运用，加深体会 师：我们现在学古诗，一边为了了解国绚丽的古代文化；二是积累美丽丰富的言语；三是学会正确运用，提高语言实力。
出示 1、山道上，空旷无人，俱寂无声，颇有一种：“ ”的感觉 2、虽然不被人理解，但是我还是坚持走自己的道路，希望在向我招手，诗句“ ”不正是告知我们这个道理吗？ （化消极积累为主动运用，实现活学活用 五、拓展阅读，开阔视野 柳宗元46年的生涯中，共写有一百四十余首诗，大多的是抒写被贬后心情愁闷，只得寄情山水田园的诗 我们来看其中两首诗：出示： 柳州二月榕叶落尽偶题 宦情羁思共凄凄，春半如秋意转速 山城过雨百花尽，榕叶满庭莺乱啼 与洁初上人间看山寄京华新龙 海畔尖山似钏芒，秋来到处割愁肠 若为化得身千亿，散向峰头望家乡 你又如何明白诗中蕴涵着凄凉、苦愁与哀痛呢？引导学生从字里行间体察作者的情感杂思 把体会到的情感通过朗读表现出来 （食物的味道需咀嚼后才能知道，水果的养分要吃下去才能汲取，所以，教学古诗要让学生咬文嚼字，反复吟诵，在体悟情味中赏析语言，在推敲语言中领悟意境） 六、总结学习，抄默古诗 提示简单写错的字 蓑 笠 独，先抄写生字，再或抄写或默写古诗《江雪》教学设计2 教学目标 1．学习本课生字词，逐句理解诗句的意思，体会古诗所描绘的景色及作者所表达的思想感情。
2．学会学习古诗的方法 3．会朗读、背诵这首诗 教学重、难点 1．引导学生正确理解诗中字词的意思体会诗的意境及作者所表达的思想感情 2．学习古诗的方法步骤 教学过程 一、谈雪激趣，导入课题 同学们，你们见过飘着鹅毛的大雪吗？（没见过）老师也没见过，咱们南方这个地区很少下雪，更别说下着鹅毛大雪了，不过没关系，今日老师将带领大家一起走进雪的海洋里 同学们，你们走在雪景，你有什么感受？在飘着鹅毛的大雪里，有一位老人独自一人在江上垂钓，你们知道这位老人是谁吗？让我们一起去相识他吧！跟他交个挚友吧！（出示课题：江雪） 二、初读课文，正音辨字 （一）1、齐读课题 2、江雪是什么意思？（江上的雪景，江上的雪景是一番怎样的景象，请看诗歌内容） 3、练习读诗歌（用自己喜爱的方式读书，读准读通，不懂的字前后桌商议 4、抽读生1 读得不错，练读时下功夫了生2 精确、流利，练读很到位了 5、齐读 过渡：大家读得精确、流利，要是能给诗歌画上节奏读起来更有韵味了 （二）1、齐读（现在老师已经画好了，请全班同学按老师画的节奏再来读一读 2、男女分读（齐读很好，分男女生竞赛读，看哪组最棒。
三、精读，理解诗句 过渡：你们真聪慧，一学就会，读得越来越有韵味一首好诗就是一幅画，闭上眼睛听我读，想象你眼前呈现一幅怎样的画面范读） 1．学习第一句诗的意思 （1）听.第一、二行诗，你的眼前呈现了什么景物？（生答，师简笔画板书）“千山”“万径”夸张的写法，指很多山，很多路的意思 （2）.山上有什么？除了有雪、树还有动物吗？（没有诗中哪个字表示没有？（板书：绝） （3）曲曲折折的小路有人走吗？（没有诗中哪个字表示没有？灭：消逝） （4）同学们能用自己的话说说这两行诗描写的意思吗？（抽生1） 2．学习第三、四句诗的意思 雪图（呼呼北风）过渡：如此寒冷的雪天，山上积着厚厚的雪，冷得鸟躲起，路上看不到一个人，可在什么地方有人呢？请默读读3、4句，把你看到的景象画出来请一个学生到台上画）（假如学生画不出，干脆叫生说，老师画） 从这两行诗中，你看到了什么，一位老人，从诗中哪个字可看出是一位？ 蓑笠是指什么？这位老人在船上做什么？ 单个字的意思我们理解了，谁来把这两句诗描绘的意思连起来说同桌互说，抽生说 3、同学们表现让老师很满足，嘉奖大家一起玩猜猜我是谁的嬉戏好不好 出示打乱的诗意，让学生猜诗句。
4聪慧的孩子，一会就猜出诗句可老师遇到了一个难题，你们情愿帮老师解决吗？ 看黑板上画的图，说一说图上发生的故事？（按从上—下，左——右依次说）谁来（没有学生举手的话，全班一起说） 1、过渡：刚才我们连起来说的就是这首诗的意境诗境体现的也是诗人的心境，要想了解诗人的心境，就必需穿越千年，走进柳宗元的内心世界 2、诗人简介面对这一切，诗人的内心会是怎样？诗中哪个字最能体现？（孤字， 找得真准，看来你的确走进诗人的内心世界）（板：孤、独）（孤是这课的生字，我们怎样记住它孤是会意字，古写法左边是孩子，是指年幼的小儿丢失父母，无依无靠的小儿呱呱啼哭引申为：孤独、孤寂 3、柳宗元一个人孤孤寂单的在江上钓鱼，假如你就是柳宗元，独自一人身在这样的环境里，你心里是什么感觉？ （抽1人那么冷，在荒郊野外，静静静的，一个人都没有，你独自一人走在那里，你的心里会怎样？“怕” 4、诗人怕了吗？屈服了吗？从这你可以看出诗人具有怎样的精神？（坚毅不屈） 诗中那一句体现出不屈服？读一读（独钓寒江雪） 四、小结： 1、指黑板他是个孤独的诗人，面对冰天雪地他：坚毅不屈面对别人的排挤和流放他：坚毅不屈 诗人就是通过这首诗来寄予自己不屈于权贵，孤独的感情。
同学们，我们已经被柳宗元这种不屈的精神感到特别的敬佩，让我们再来大声的朗读这首诗吧！ 2、同学们，在生活中，我们也遇到许多不如意的事情，只要大家英勇面对，一切就会变得更加精彩 3、你已经和诗人交上挚友你会对他说什么？ 四、识记诗歌想不想快而牢的识记，诗歌？我们可以用自己熟识的曲调唱、快板等来记便行老师把它谱成一首歌，想不想听《江雪》教学设计3 一、揭题导入 1、同学们，在湖南永州，有一位诗人家喻户晓，他就是——唐朝的柳宗元板书：柳宗元） 2、今日，我们就学习柳宗元写的《江雪》，它是唐诗中的一首精品 二、感受诗境 1、一首好诗就是一幅画，闭上眼睛听老师读，边听边想象诗中的画面师配古琴曲朗诵） 2、学生描述自己想象出的诗中的画面，师边听边画：首先是被大雪覆盖的群山万岭，条条小路已被大雪覆盖寒冷的江面上，一只孤零零的小船，一个披蓑戴笠的渔翁正在垂钓 这是我们看到的画面，在这个画面里，你听到声音了吗？（学生沟通画面宁静无声） 3、假如说“千山鸟飞”“万径人踪”，那是什么样的场景？添加上一个“绝”和“灭”之后呢？ 你看，添上一个字，境界大不同，这就是古诗语言的魅力！ 4、同学们，我们始终在说雪，诗中哪里写到雪了？除了诗题和诗的最终一个字，在其他诗句里，你能找到雪吗？ 5、小结：诗中没有详细写到雪，却让我们感到到处都有雪影，到处都有雪迹，这就是诗人高超的地方。
这样的一个冰天雪地、人鸟无踪、寒江独钓的画面和意境，给你什么感觉？ 三、体会心境 1、其实，诗境也是诗人的心境这首绝句，绝不仅仅是为了描绘一幅江乡雪景图，还隐藏着诗人的心境和情怀而要了解诗人的心境，就必需穿越千年，走进柳宗元的内心世界出示资料，配乐介绍）：柳宗元成长于动乱年头，他做官以后，关切百姓，大胆革新，可是革新不到半年就失败了，柳宗元被贬到了永州那是个非常荒芜偏僻、人烟稀有的地方面对当权者的打击报复、母亲去世、女儿夭折、挚友们的杳无音讯，他的身体越来越差正是在这样的状况下，柳宗元写下了《江雪》这首诗 2、想一想，从喧闹繁华的京城长安，到千里之外荒芜偏远的永州，自己的才能不能施展，志同道合的挚友天各一方，又失去亲人，诗人的内心会是什么样的呢？ 3、这样的孤独和孤独唯恐我们常人是难以理解和体会的，把每行诗开头的字连起来读，是什么？（红色显示：千、万、孤、独）顺着读是“千万孤独”，倒过来读是“独孤万千”，变个依次读是“万千孤独”，不管怎样去看，诗人要表露的都是“非常孤独”！那是怎样的一种无奈与失落呀！座座苍山能明白他的心思吗？条条小路能理解他的心境吗？那片孤舟能承载他的希望吗？陪伴他的只有“千万孤独”了。
请大家把这种孤独读出来！ 4、同学们，这个渔翁，他独钓于众人不钓之时，独钓于众人不钓之处，任凭天寒地冻，他坚守在寒江小舟之上，你觉得这是一个什么样的渔翁？（体会诗人的孤傲、坚毅） 5、是呀，我们看不清渔翁脸上的神情，但能想象得出他的眼神肯定是坚决、刚毅的！这就是当时的柳宗元，孤独而又孤傲再读，读出诗人的孤傲！ 6、同学们，表现孤独和孤傲可以有多种方式，柳宗元为什么选择了这样一个“寒江独钓”的方式呢？ 7、人们不禁要问：“蓑笠翁”为什么要在冰天雪地里独自垂钓呢？他能钓到什么呢？（让学生自主创设多元答案） 8、同学们听说过姜太公钓鱼吗？从前姜太公钓鱼，鱼钩是直的，鱼钩离水面还有三尺，那不是钓鱼，为的是钓取功名；而今日，柳宗元的垂钓。