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1、浅谈如何提高聋生的写作能力一、确定学期教学目标首先，我对学生写作基础、水平、能力及优势和不足，进行全面调查、摸底，并详细笔录下来，做到心中有数。然后，根据大纲对年级段的要求，结合学生的各自情况和特点，为学生制定写作的目标。接着，根据每个学生的目标，制定有的放矢的教学策略，并加以实施。在实施计划的过程中，不断与计划相对照，根据实际情况作相应的调整。最后，在学期结束时，对每个学生进行正式与非正式的评估，为下一阶段写作教学目标的制定提供依据。二、激发学生写作兴趣 俗话说：“兴趣是最好的老师。”学生有了兴趣，才能写出好的文章来。但事实上。学生的兴趣不一，不可能个个学生一开始都对写作产生兴趣。心理学指出
2、：在学生缺乏学习动力，尚没有明确学习目的的情况下，可以利用他对其他事物或活动的兴趣迁移到学习上，从而使他产生学习的需要。于是我利用学生原有活动兴趣的迁移培养他们的写作兴趣。学生一旦有了写作的热情，就会变被动为主动，变无心为有心；学生一旦有了写作的积极性，搞好作文教学就有了良好的基础。 三、指导聋生积累语言材料（一） 培养勤做笔记，说笔记的习惯。 读书不做笔记犹如雨点落入大海，无踪无迹。尤其是聋生，由于听力失聪，书本上的内容同他们现实生活中所接触的很难保持同步发展。因此，教师应强调学生多读书，勤动笔，养成写读书笔记的习惯，细心引导学生读书时要边读边想，把感到有用的、有趣的、有启发的词句或事例随时
3、记下来，天长日久，就会收到积土成山的效果，有利于聋生语言的发展。“无细流难以成江河，无积累难以有渊博的知识。”针对学生平时写出来的文章前言不搭后语，干巴无味这一情况，课堂教学中，不管是精读篇目，还是阅读教材，甚至是练习卷上的短文，我都指导学生读时勾勾画画，读后评评议议，抄抄写写，把优美的词、句、段等分门别类摘录下来，并鼓励学生多背诵，积累材料，以备后用，课下我向他们推荐适合他们的书刊，并要求学生“不动笔墨不读书”、“好记性不如烂笔头”，读后争相传阅；公开评议各自摘录的内容，使学生获益匪浅。（二）调动学生写日记的积极性。 写日记是一种比较简便的提高写作能力的方法，尤其适用于我们聋校的学生。教师要
4、教会学生什么叫日记、日记的格式、如何选择内容等，长期写日记，能培养学生善于观察，善于思考，善于积累素材的能力和书面语言表达能力。既能丰富学生的思想感情，又能提高学生的习作水平。一是指导写作方法。日记可长可短；不拘一格，指导学生既要写看到的，又要写听到的，也要写自己想到的、体会到的。这样，长期以往，就能改变作文中多为空话、假话，或抄别人的现象，写作水平在不知不觉中得到了提高。二是定期表扬评讲。对于日记写得好的同学在全班给予表扬，对个别有进步或退步的同学可在他们日记本上写上一两句鼓励的话语，还可安排时间让他们欣赏自己的日记，同学之间交换也可，这些都可以促使他们增强信心。（三）在学习生活中积累语言。
5、 聋生与同龄健全儿童相比，其知识量悬殊较大，造成这种结果的原因是多方面的，作为一名聋校教育工作者，应能针对聋生特点，帮助他们取长补短，采用科学的教学方法，帮助聋生进行语言积累。首先教育聋生学好各门学科，特别是上好语文课，做到认真体味课文的语言材料，在理解的基础上背诵、默写课文，积累好词好句。其次利用班队活动课，教师有意识的教给聋生学习、生活的常用语和新名词，课余引导他们阅读校内外设置的宣传栏、报栏、墙报等，不断扩充他们的词汇量。（四）扩大阅读量，选择适合聋生的补充教材，丰富阅读内容 聋生仅仅靠掌握语文教科书上的有关内容是远远不够的，但由于聋生认知上的缺陷，他们很难主动去学习课文外的语文知识。为
6、此，我们在语文教学中，教师可推荐适合聋生的补充教材，来丰富学生的阅读内容，扩充词汇量，以提高学生的语文素养。四、发挥阅读教学的优势，以读促写。 “阅读是吸收，写作是倾吐”。读写结合是语文教学中的一条传统经验，将阅读和写作教学有机地结合起来，能很好地提高学生的写作水平，即通过指导学生阅读，帮助学生理解文章内容、写作特点等，使学生变被动的学习态度为主动地学习吸收，获得更多的写作知识，以促进写作。在我们的教材中，每一篇都是很好的范文，它应是聋生用来模仿习作的主要对象，这对于语言基础很差，语言能力极低的聋生来说，的确不失为是一种好的学习作文的方法，也是提高聋生作文能力的有效途径。在学生对阅读课熟读精思
7、、深入理解课文内容、掌握写作方法的基础上，让学生进行习作练习，做到以读促写，读写结合，从而不断地提高作文能力。 我平时常给学生做仿写课文典型段落的训练，如：物品描写、景物描写、外貌描写、动作描写等等。其次，我还注重多让学生仿写文章的典型段式，如：先总起后分述、先总起再分述最后总结、先分述后总结等等。这些小练笔与阅读教学紧密配合，供学生“学而时习之”。实践证明：这样做花时少，难度小，见效快，而且有助于学生形成概括化、举一反三的能力，较快提高学生的写作水平。 五、丰富学生课余生活，加强观察训练 苏霍姆林斯基说过:“观察是智慧的主要能源。”人的认识来源于生活，生活是取之不尽的写作源泉。学生学会了观察
8、，在观察中积累素材，写作文就不会觉得无话可说。为了丰富聋生的生活内容，开拓聋生的写作视野，我开展了多种多样的课内外活动：在校内组织学生参加学校组织的各种文体活动；到校外观察景物、参观，在活动中，我充分调动学生观察兴趣，而且不断提示观察的方法，这就是：观察有目的。观察有顺序，观察有重点，观察有比较，观察有联想。此外，还要注意观察时做到全面、细致，运用并协调多种器官进行观察。这样进行扎实的观察训练，学生就逐渐懂得了观察有顺序、重点、方法，使他们在写作时做到言之有物、言之有序。学生感到有话可说、有话可写了，对作文自然就产生了兴趣。 六、说写结合，强化小组互动写作训练法 首先由老师做写作前的指导，讲清
9、写作目的与要求，收集有关写作的素材，激发学生写作的兴趣。然后由小组讨论怎么写，并进行说的训练。讨论后学生当堂快速作文，然后反复修改，包括自改、互改、集体改，老师在这一过程中进行个别辅导。这样做有利于学生自主参与作文学习的全过程，真正成为作文学习的主体。并且能保证学生间有交流、有启发，取长补短，改变以前作文“孤军奋战、独学无友”的窘况，为学生营造了一个良好的写作氛围，同时也避免了课上指导、课后写作耗时多等弊端，有力保证了课堂作文教学训练的有效性。七、重视写作教学中“度”的训练。 写作训练除一般的审题、选材等基础练习外，还应进行一些“度”的训练，以提高作文教学的整体水平。 （一）、长度训练有助于学
10、生把文章写得具体生动。可以通过以下几种方法来训练学生的能力:1、把一般短文扩充成较长的文章；2、充分发挥想象力，给简单的短文添上许多细节使之具体形象；3、把古诗改成具体生动的记叙文。 （二）、限度训练学生在写作中离题、偏题、详略失当的现象时有发生，这就需要进行限度训练，即限定一定范围，限定主题等。通过经常性的练习，可使学生确立中心、围绕中心选材的能力大大加强。还可以根据写作的不同要求，限定大概的字数，使学生的文章篇幅既不太长，也不太短，同时还能避免产生详略失当的弊病。 （三）进行精度训练。小学生写作常见的毛病是错字、标点不当、病句、比喻不当、精确度不高等。针对这种现象，教师可以将几段含有各种错
11、误的短文让学生修改，指导学生:一看语句是否通顺。要修改病句、错字、别字等，还要注意标点符号是否正确，改错补漏。 二看中心是否明确，会删去与中心无关的字、句。八、重视批改和讲评，以提高教学质量 改和讲评是作文教学的升华，是一个把学生的感性认识上升为理性认识的过程，通过讲评可以让学生总结写作的经验，并从中发现自己写作上的不足之处，从而在今后的写作中扬长避短，提高写作能力。 批改：在作文批改上我一改过去常用的百分制为等级制，努力用语言与学生面对面地交流。批改时多保留、少删改、少批评，并“对症下药”，因人而异；根据个人作文学习的目标，对他们作文要求不尽相同；及时作个别指点，作改结合。作文批改采用教师主评、小组互评、学生自评相结合的方法，让学生参与到作文学习全过程中。讲评：采用重点讲评、对比讲评、欣赏观摩、小组讲评、集体讲评等方式进行作文讲评，教师还可根据写作训练要求，选出一两篇有代表性的作文印发给大家讨论，在共同讨论过程中，教师要发挥主导作用，把握重点，启发引导学生进行分析、比较，并结合自己的作文找差距，互相学习，取长补短。这样做有利于激发学生写作兴趣，并保持他们的写作热情。更重要的是教给学生评价作文的方法。 虽然，聋生因听力障碍导致有耳难听，有口难言，写作水平很低；但只要我们教师能持之以恒地把这些教学方法贯穿在平时，悉心指导，我相信聋生的写作能力一定会有所提高的。
