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1、教育技术六认真之教师备课的六大技能传统的教学观念认为教师在备课时应当备教材、备学生、备目标、备过程、备教法。在 新课程背景下，教师备课备的关注点因新理念而发生了相应的变化。一、备课程标准和三维目标 新课程中，在进行教学设计前必须读懂课程标准，准确把握旧有教学大纲和新的课程 标准的联系、区别及其主要突破；了解课程目标中知识与能力、过程与方法、情感态度与价 值观的整体要求，特别是课程标准对教师所教学段有哪些具体的目标，作为教师一定要心里 有数，只有以此为依据才能确定所教年级的总目标及具体的课堂教学目标；其次要把握好标 准对知识与能力在了解、理解、运用三个层面的不同要求，进而使教学设计符合新的课程标
2、 准对三维目标的整体要求。二、备教材1备选编意图。教材是学生学习的一种重要的资源，也是师生沟通的中介。充分的利用 教材，开展创造性的教学，是新课程的基本主张。教师在进行备课时首先要考虑教材编写者 在实施新课程后，为什么要对原有教材进行调整，其知识点上有什么变化，这些知识点如何 体现知识、技能、过程与方法，旨在培养学生什么样的情感、态度与价值观念，从而从整体 上把握教材，才能高屋建瓴地进行教学设计。2备知识结构。首先从教材的整体上把握，弄清教材编排形式、体例、内容安排、练习 设计及训练重点。第二，从内容入手，找准与学生旧有知识建立联系的同化点。考虑教材知 识点中哪些是需要训练的，哪些是需要感悟的
3、，哪些是需要积累的，哪些是需要补充的，哪 些是需要发散想象的，哪些是要延伸拓展的。再次，考虑如何最大程度地引导学生将文中的 知识与学生已有的知识经验建立相应的联系，使学生以积极的态度参与学习并建立同化，轻 松地掌握新知识。3备知识整合。新课程强调教学要从单一性向综合性发展，教师要特别注重教学资源的 开发和利用。因此，教师在备课时一定要思考课内与课外的联系，学科内各章节之间的联系， 所教学科与其他学科的联系，学生旧有知识经验与新知识的联系，教师要通过阅读相关书籍， 请教有关学科教师，或通过上网查询有关知识来充实个人的知识储备，以应对学生可能提出 的种种问题，并使知识的整合符合本学科教学的特征，而
4、不至于喧宾夺主。三、备学生 新课程强调学生的生活经验是课程的重要组成部分，也是课程生成和发展的基础。备学 生就是要关注学生的生活经验。因为新课程中学习不再是简单的知识转移和传递，而是学习 者主动地建构自己的知识经验的过程，学习者要将正式的知识与自己的日常的直觉经验联系 起来。因此备课要在传统的关注学生“学什么”的基础上去关注学生“怎么学”，即关注学生 已有的知识结构，确定如何帮助他们去寻找和利用学习资源；关注学生的学习习惯和方法， 确定设计什么样的学习活动并帮助学生选择有效的学习方式；关注学生的心理，采取措施营 造和维持学习过程中积极的心理氛围等等。四、备学法教给学生一定的学习方法是与培养学生
5、形成自主学习的能力紧密联系着的。新课程强调 以学生的发展为本，学生只有掌握了一定的学习方法，久而久之便会转变成学生自己的学习 经验，才能在原有的基础上获得发展。新课程强调“以学定教”，因而教师要结合教材定学法， 引导学生举一反三去运用。老师教给学生的学习方法不是由教师直接呈现给学生，而是要通 过问题的设计、情境的创设、引导性的语言，过程性的环节，让学生在潜移默化中自觉接受 和生成学习方式、选择学习方式。因此根据学生实际选择教学方法，设计有效的教学环节便 显得尤为重要。五、备教法新课程的研制吸收了建构性学习理论，所以我们的课堂教学应将传统的程序式课堂教学 转变为建构式课堂教学。建构式课堂教学，是
6、在充分尊重、理解、相信学生的基础上建构的 教师是教学的引导者、促进者、课程的建设者和开发者，因此备课中应考虑以下几点：1备问题情境现代教学论认为，课堂教学除知识对流的主线外，还有一条情感对流的主线，教师的课 堂教学要通过不断地创设问题情景，激发学生参与学习的兴趣，使学生全身心地投入到教学 活动中去。教师要让学生在一种真实、复杂，具有挑战性的、开放的学习环境与问题中能够 展开讨论。要不断创设充满趣味的问题情境，创设与生活相联系的问题情境，创设使学生不 断探索研究和发现的情境，从而使学生在良好的学习环境中感到无拘无束，可以畅所欲言， 思维被激活，能从多角度去思考问题，有利于培养学生的自信心和责任感
7、，并使学生从学习 活动中获得成功的情绪体验。2备教学活动的开展新课程认为知识大体应包括三个方面：一是教材提供的知识，二是教师个人的知识，三 是师生互动中产生的知识。所以强调教学应是一种对话，教师应定位于电视节目中谈话类节 目的主持人，通过主持人与来宾的对话，主持人与观众的对话，观众与来宾的对话，从而达 到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。而对话是通过活动来实现的，并且这种活 动是有目的、有计划的。所以教师需要进行必要的准备。首先通过积极的思维形成一个计划 其目的是为了避免教学中的随意性，确立一种方向感和自信心，其次要提前预设问题，即一 旦学生出现“跑题”或“调侃”后由传统的断然否定向积
8、极引导转变的紧急预案。再次，要 做必要的教学用具或材料准备，以便通过详实的资料佐证自己苍白的语言所无法弥补的知识 缺陷。3备学习的反馈与控制新课程强调教师的教学目标应是显性的，或是隐性与显性相结合的。因此要不断通过目 标的检测去调整教学从而达到调控的目的，进而对学生做出合理的评价。新课程的教学反馈 活动中，教师更多的要考虑如何通过及时的、积极的评价去激励学生的自信心，从而保持良 好的学习氛围；如何通过真诚的、真实的评价去维持学生的学习热情，扭转学生的思维偏转 如何通过阶梯式的训练使每个学生的思维都处于“最佳发展区”，如何通过有效的途径检测过 程性目标及体验性目标，通过合理的反馈与调控，使每一个
9、学生都能有所收获，发展并获得 最大程度的提高。4备教学手段的运用教学活动是借助一定的手段、工具展开的。教学活动的具体过程、组织方式及质量效益 等都和教学活动中使用的工具密切相关。新课程强调知识的整合因而更强调教学手段的辅助 作用。因此教师在备课中还要本着从实际出发、因地制宜的原则合理使用现代化教学手段来 创设情境并突破教学重点和难点，以弥补教师本人知识信息及其表述的不足。根据知识特点 合理使用教学辅助手段，充分发挥现代教育技术在课堂教学中的作用，使其协同互补、相得 益彰，不失为增强教师教学魅力的好办法。六、备教学分析反思传统的教学理论和实践重视、强调教师的课前备课，而忽视课后的备课。新课程强调对 备课、上课的研究，通过反思总结，提炼、升华成功经验，探索解决教学过程中存在的问题 它以教学分析反思为主要特征，教师在上完课后，要根据教学中所获得的反馈信息及时改进 和完善教案，明确课堂教学改进的方向和措施，突出备课的研究性，也是促进教师专业成长 的一条捷径。凡事“预则立，不预则废”，新课程的实施对教师的备课提出了新的要求，教师的备课要 从“以师为本”转变为“以生为本“，学生的知识基础，生活经验，情感态度，以及他们生 活的家庭环境、社会环境、文化环境，道德水平都需要教师在备课中加以认真考虑。只有这 样，教师才能真正成为一个受学生欢迎的、具有科学发展观的新时代教育工作者。
