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1、细心整理加强高职学生职业核心实力的造就 一、高职学生职业核心实力造就现状 1.局部教化工作者对高职学生的职业核心实力相识不清 简洁地把“就业为导向”理解为就业率或者说首次就业状况，对含有就业竞争实力和职场可持续实力的职业核心实力造就意义、内容、要求、层次、形式等问题相识不清，甚至将职业核心实力认为就是专业技术技能。 2.高职人才造就方案中缺失对学生职业核心实力造就 即使涉及职业核心实力造就，也只停留在其次课堂和模糊的根底课程教学层面上，没能依靠学校全部的教化资源和教化环境来实现职业核心实力整合，未能实此时此刻内容、方法和造就手段上的互补。 3.职业核心实力造就目标不明确 有些学校并不留意核心实
2、力课程的整体设计及支配，对职业核心实力应有的要求也未能清晰表述。对根底课和选修课程开设的目的意义相识缺乏，课程标准未能表达核心实力造就要求，在专业教学中没能有效把可持续开展理念贯穿进去。在课堂活动的具体环节中也疏于对学生的教化及引导，导致核心实力造就及专业教化的脱节。 4.职业核心实力造就在方法上缺少有效的机制 有些学校对学生核心实力的造就缺乏真实情境，在评价方法上还是以传统的学业评价为主，缺乏核心实力的评价标准。由于评价机制的导向性，确定了学生的实力开展方向，须要建立有效的核心实力造就机制。 二、实施高职学生职业核心实力造就的措施 1.造就职业核心实力就是要提高学生的就业实力 深化对可持续开
3、展的相识，更新教化观念，解决高职核心实力造就问题，针对专业确立相应核心实力造就目标。在现代教化理念的指导下，以多元智能、情境教化、体验教化等理论为先导，在反思职业教化过程中提出改革思路。 2.对高职教化人才造就方案进展系统整合及改革 变更核心实力造就规划不够、实力目标不明确的现状。应从职业核心实力和专业技能双视角来相识实力造就这一整体目标，在整体上把握人才造就目标，并由此确立造就方案，设计造就过程。通过梳理人才造就方案，整合实力体系，依据专业特点把职业核心实力造就贯穿于高职教化的各个环节，建立和整合由职业核心实力必修课程、选修课程、素养教化课程和活动课程组成的课程体系。 3.进展课程建立，开发
4、职业核心实力课，编写系列教材 通过必修或选修，集中培训、系统点拨和启发，以增加学生就业的适应性和竞争力。在组织教学时，可用行动导向教学法分模块开课，让学生按需选修；也可以组合模块培训，以到达全面学习和系统提高的目的。 4.拓宽根底学问学习，奠定职业核心实力基石 为使学生在将来的就业道路上厚积薄发，在造就其专业技能、岗位技能的同时，还要加强根底学问和人文素养教学。要依据专业特点和须要搭建公共根底课平台，依据职业核心实力造就须要进展课程设计，改革必修根底课课程标准，通过课程的学习和训练，教会学生“数字应用”“外语应用”“信息处理”等技能，设计选修课程。 5.留意日常教学学习，在专业课教学中渗透职业
5、核心实力 建立实力标准，改革教学内容和形式，探究教学方法。踊跃接受“实力本位，任务驱动，工程引导，工学结合”的教学模式。以职业岗位标准或工作过程和任务为依据，确定专业内容、实力和素养造就构造，设计课程体系；遵照典型工作任务组织教学内容，以典型产品或效劳为载体，在真实工作情境中接受先进的教学手段及方式实施教学。 6.延长教学途径，在其次课堂中打造职业核心实力 通过各种社会实践活动造就学生的沟通技巧和沟通实力，以及良好的团队协作精神。通过勤工俭学、创业活动，把所学学问应用于实践，增加社会经验，熬炼对市场环境的适应实力和独立处理问题的实力，造就自律和自控实力。学校的各类校内文化活动，是造就学生职业核
6、心实力的重要途径。 7.改革教学评价方法，开展实力本位评价 变更以学业成果来评价学生的传统评价方式，开展重在实效的评价机制改革。在评价体系中溶入职业核心实力考核内容，有条件的学校可以参加劳动部门核心技能证书考试。 8.加强老师队伍建立 造就造就素养优良、构造合理的“双师型”师资队伍，是提高教学质量的重要因素。多渠道引进实践经验丰富的企业技术人员充溢教学一线，重视老师专业技术培训，支配专业老师到企业顶岗实践，积累实践经验，提高实践教学实力。做好老师现代教化理论培训工作，发挥学生的主体作用，加强老师现代教化技术学习，不断改良教学方法和手段，以利于造就学生信息意识和创新实力。 作者单位：山东德州职业技术学院
