鱼游到了纸上

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1、鱼游到了纸上教学案例冯喜莲 6月 师:请同窗们再读课文，在书中找到有关的段落,抓住重点的词、句进行理解，然后讲给组内的同窗听一听。请你们目前开始吧! 生:（讨论学习)师:我们理解“青年举止特别在哪儿”，先得懂得“举止”指的是什么(板书：青年) 生:“举止”指的是动作和神态。 师：“举止特别”呢生：动作和神态跟别人不同样，与众不同。 师:从哪儿可以看出来 生:说她“特别”由于她爱鱼爱到了忘我的境界。（板书:忘我境界） 师：“忘我境界”是什么意思 生：达到忘掉自己的限度就是“忘我境界”的意思。师:课文中哪些词、句可以看出青年达到了忘我的境界生：“呆呆地”是说看鱼看得十分入神，可以看出青年达到了忘我

2、的境界。(板书：看鱼) 生:“静静地”“不说一句话”阐明看鱼看得用心，达到了忘我的境界。 生：“老是”阐明常常是这样的,并非是偶尔的,因此举止特别。 师:从你们抓住的这些重点词、句可以看出青年看鱼达到了忘我的境界,作者写得多好啊！我们一齐读读,读时突出那些重点词、句，语速不要太快,准备好了吗,让我们也来感受一下那忘我的境界吧! 师:青年看鱼达到了忘我的境界,看看这幅图，说说还从哪儿可以看出青年达到了忘我的境界注意观测青年人在做什么,她的动作、神态;再看看周边人的神态、动作，想象一下当时的情景。(多媒体显示青年画鱼的图像，学生观测。） 师:谁能结合课文的词、句说一说,还从哪儿可以看出青年达到了忘

3、我的境界 生：从“唯一没有任何反映”的“唯一”可以看出青年画鱼达到了忘我的境界。 (板书:画鱼） 师:“唯一”是什么意思 生：是只有的意思。可以看出青年和别人不同样。 师:谁还能再说说。 师:这是达到忘我境界的一种体现。“青年怎么和鱼融为一体”这个问题我们是不是解决了。（把这个问题拿下来。）谁能再补充 生：“一丝不苟”的意思是一点儿也不马虎,阐明青年画鱼认真、全身心地投入，与别人不同样。 师:（小结)正由于青年看鱼、画鱼达到了忘我的境界,因此我们才感到她的“举止特别”。这个问题你们弄懂了吗（把第一种问题拿下来）师:接下来我们来理解“鱼游到心里是什么意思”，谁能把你们讨论的成果说给人们听听。 生

4、:先在心里浮现了一种印象，牢牢记住。 生：青年要诸多次去看，成果才画出这样好的金鱼。 师：(小结）青年通过反复观测,把金鱼的每个部位、每个细微的动作都深深地刻在自己的心里，她的心里装的都是金鱼鲜明、生动的形象。这就是“鱼游到心里”的意思。（拿下这个问题） 师：我们最后来理解两者之间的关系这个问题，要理解两者的关系,必须懂得每句话的意思。鱼游到心里的意思已经懂得，我们先来理解“鱼游到了纸上”这句话的意思。 师:“鱼游到了纸上”是谁说的 生：（齐说)小女孩。 师:在书中找到，我们一起读这句话。生:(齐读) 师：这句话是什么意思生：青年画鱼认真、生动，因此小姑娘说鱼游到了纸上。 生:是说青年画鱼画得

5、像真的同样。师:哪个字可以看出青年画鱼画得像 生：从“游”字可以看出来。师:一种“游”字告诉我们青年画的鱼像真的那样在纸上游动,这是小女孩对青年的一句赞叹，用这种赞叹的语调练习读读好吗(生练读) 生:从中可以看出青年是一种勤奋专注的人。 师：你们说的都对,是一种勤奋专注的青年。 新型玻璃公开课教案冯喜莲 1月教学目的： 、学会对的读写本课生字新词。 、朗读课文,整体感知课文，初步理解课文内容。 教学重难点： 学习生字词，整体感知课文，初步理解课文内容。 教学过程： 一、导入新课玻璃是我们平常生活中常用的东西,但是玻璃的种类不仅仅是我们见到的最一般的那种，尚有许多新型的玻璃,你懂得有哪些吗?它们

6、又有什么用途呢？今天我们就学习几种新型玻璃。 二、板书课题 提问：“新型”是什么意思？ 三、学习生字词 1、注意读音:殊、即 2、字形:碎。 3、形近字同音字: 4、教师结合课文，理解文中的词语：陈列、博物馆、企图、犯罪、特殊、虽然。 四、指引学生朗读课文，整体感知课文。 学生自读课文。思考:这一课简介了哪几种新型玻璃？教师板书： 夹丝防盗玻璃,夹丝玻璃，变色玻璃,吸热玻璃，吃音玻璃。 提问：课文的重要内容是什么? 教师总结:全课简介了五种新型玻璃及它们的作用。 爬山虎的脚公开课教案冯喜莲 1月教学目的: 1、学会本课生字新词,能背诵教材所指定的段落。 、引导学生自觉运用读懂自然段、分段等阅读

7、措施读懂课文。 3、使学生理解作者是如何环绕一种意思写好片段的;继续培养学生留意和细致观测事物的习惯。 教学重点: 作者是如何环绕爬山虎的特点写好片段的。 教学难点: 爬山虎是如何一脚一脚地往上爬的。 教学准备: 1、（)实地观测爬山虎。（)写观测爬山虎的日记。 2、投影片。 3、多媒体课件:(1）爬山虎的脚爬墙示意图。 ()一堵墙上的爬山虎。一、导入新课： 1、谜语: (）上搭架,下搭架,条条青龙藤上挂。（丝瓜） （)上搭架,下搭架，串串珍珠藤上挂。（葡萄） 我们要是种丝瓜和葡萄,一方面要做一项什么工作？ （搭架子。不搭架子,丝瓜和葡萄就不能往高处生长。) 2、导语: 同窗们懂得了,葡萄和丝

8、瓜都是靠搭架子才干往高处攀援的植物。爬山虎呢,也是一种攀援植物,可它不用搭架子，也能往高处爬。这是为什么呢？今天，我们就来学习第25课爬山虎的脚。 3、对课题质疑。 二、检查预习:对爬山虎的理解状况; 三、出示学习目的、自读。 四、学习生字新词 1、开火车拼读、纠音。（字形重点:隙、漾) 2、解释生字词。五、默读、思考： 1、课文哪几种自然段写了爬山虎的脚？ 2、分段。 3、四人小组讨论分段状况、报告。 六、教学第一段(第自然段） 、默读、思考: ()这一段讲了什么？ (2)你觉得爬山虎有什么特点?、提问 七、教学第二段(第2自然段) 1、人们还记得我们观测爬山虎时,最引起我们注意的是什么？(

9、满墙的叶子）你能说说你看到的叶子是如何的吗？ 、目前我们来看看课文又是如何写的。 （）爬山虎的叶子在生长中有什么变化?重点写的是什么时候的叶子？从哪个词看出来？ （2）课文写爬山虎的脚,为什么要写第1、自然段? （)讨论、归纳:要写爬山虎的脚，先要向人们简介爬山虎生长的地方、模样、颜色等，然后才简介爬山虎的脚，文章这样写就有条理了。 、重点指引朗读第、句。4、指引学生看着板书上的提纲试背第自然段。 、说说你最喜欢哪一种句子,你觉得哪个词语用得最佳。 八、质疑。 九、做练习板书设计: 5爬山虎的脚 刚长出:嫩红-嫩绿 叶子 长大了:绿得新鲜一顺儿朝下均匀在读写教学中训练学生的想象能力冯喜莲 6月

10、在语文读写教学中,训练学生的想象能力,是提高语文教学效益的一条可行的途径。由于想象，是构成思维能力的重要因素之一。而思维的发展不能离开想象的发展。针对小学生富于想的心理特性，激发她们的想象能力，正是增进其思维全面发展的契机。 一、扩想能培养学生的想象能力。 在语文教学中我常常用扩想来培养学生的想象能力。所谓“扩想”，就是对教材文句的内涵作开拓,或将课文故事扩展。二、续想能激发起学生的联翮浮想 有些课文的结尾，言犹未尽十分含蓄，能激发起学生的联翩浮想。在学习这些课文时,我往往因势利导，诱发学生开展“接续想象”，如教穷人时，抓住课文的结尾“你瞧，她们在这里啦。桑娜拉开帐子。”这一句,我设计了“难能

11、可贵娜拉开帐子后来怎么样？”为题，让学生讨论，续想故事情节。这时同窗们有的说渔夫是多么激动,夸奖难能可贵娜做得对；有的说难能可贵娜是多么快乐,一切担忧都烟消云散；有的说七个小孩子醒来后,无忧无虑地玩得多么快乐同窗们从不同的角度用想象进一步焕发了穷人美的心灵。学了凡卡一文后，我以凡卡寄信后来为题作文，让学生展开接续想象，顺作者写作旨意写了凡卡种种也许发生的更为悲惨的遭遇。尚有学习了三人行后来，我又以“黄元庆、小周就这样拉着王吉文吃力地拖着往前看爬”为开头，让同窗们继续展开想象，把故事情节想象下去。这样的想象,使学生的想象能力得到了锻炼。 三、联想能诱发学生的思维,对体会课文含着思想感情有进一步的

12、理解 联想是此物想到有某一点有关的某一物的心理过程，它把分散的彼此不联贯的思想片断联接在一种思维的链条上。在我们的教材中,有某些课文是训练联想的好材料。在教卖火柴的小女孩的时候，让同窗们懂得作者借想象,提出了穷苦孩子们的但愿,在大年夜这些穷苦的孩子们,应当得到应有的光明和幸福。但在当时的丹麦，这样的抱负,还只是穷孩子们的但愿,诱发同窗们从丹麦想到我们的旧中国,想到我们的前辈也是这样，只有在中国共主党领导下,建立了社会主新中国，才使这样的但愿变成了理实，从而懂得文章展开了丰富的联想,常常会给读者带来但愿,带来抱负，并鼓舞人们去发明它,去实理化。在教幸福是什么一文后，我规定学生写读幸福是什么后想到

13、的读后感,规定学生根据课文的理解,联想自己的亲身经历,也举一种实例来阐明幸福是什么。四、补想使学生既收读懂课文之利，又获发展想象之益 作品的艺术形式规定精练含蓄,这就决定了作者对情节和意境往往不能作紧针密线，巨细无遗的抒写，总要给读者留下某些可借想象去补充的天地。在教学中,我注意抓住这些“孔隙”启发学生用想象去补充,这样既收读懂得课文之利,又获发展想象之益。五、拟想既加深理解了课文,又获得想象能力的训练 拟想也就是比拟想象。如老水牛爷爷是把人的特性物化，写了她凫水本领，脾性和力气，都像牛同样,从中体现了勤快朴实、乐于助人的崇高品质，这是由人拟物。而落花生是把物的特性人化,“你们要像花生，它虽然不好看,可是很有用,不是外表好看而没有实用的东西。”六、假想对于发展学生的发明性思想具有重要意义。假想即对未曾经历也无体验的来，凭借想象来假设状况。假想是发明能力的重要基因。发展学生的假想能力，对于发展她们的发明性思维具有重要意义。六年级的语文课本中,有某些课文是培养假想能力的好材料。固然在这过程中，我注意引导学生不能信口开河,要抓住课文中能触发学生展开假想的诱导物,步步引起，使“假”得有理，“想”得有据。 在教学中,由于能注意有机地挖掘课文中可以培养学生想象的“孔隙”,让同窗们在想象中邀游，因此同窗们非常喜欢上语文课,阅读理解水平和语言体现能力，作文平均得到较明显的提高。