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1、枣儿教学设计枣儿教学设计作为一名教职工，编写教学设计是必不行少的，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。我们应当怎么写教学设计呢？下面是我为大家整理的枣儿教学设计，希望能够帮助到大家。枣儿教学设计1枣儿是一个话剧小品，它是新时期戏剧百花园中一朵盛开的小花。全剧运用象征手法，围绕“枣儿”绽开情节，描写了老人和男孩之间的一段亲切交往，表现了老人对儿子、男孩对父亲的深切亲情，反映了我国在现代化进程中的社会变迁。全剧的主要艺术特点是它的象征性。因此，教读这个话剧小品，重在领悟其中蕴含的象征意义，体会作品的象征手法，理解作品的主题。教学目标：1、了解剧情，了解我国在现代化进程中人们生存状态的改
2、变。2、了解现代戏剧艺术中常用的象征手法。实力目标：1，熟识剧情，领悟剧本中人物的思想感情。2、揣摩情节、语言，理解作品的象征意义，培育学生对戏剧的品评鉴赏实力。德育目标：了解我国社会转型期人们的生存状况，正确相识和适应时代发展带来的改变，走出封闭，走出传统，迈进现代社会的新生活。教学重点：1、把握剧中老人和男孩两个人物形象，理解他们的思想情感。2、体会作品的象征手法。教学难点：领悟剧本所蕴含的象征意义，理解剧本的主题。教学方法：1、演读法2、探讨法3，延长拓展法教学过程分角色演读课文，整体感知。把握剧情；引读提高，把握老人和男孩两个人物形象，理解人物的思想感情；深层探究，合作研讨。领悟作品蕴
3、含的象征意义，理解作品的主题；延长拓展，联系现实，关注身边孤独的人群。一、导语设计老师播放自行制作的动漫flash，一颗枣，两颗枣，一筐枣，一棵挂满红枣的老树，一位形如雕塑的老人作呼喊状，一个小男孩双手作喇叭状呼喊老师画外音：数不清的枣儿，爹喊自己的娃来吃，别人的娃却来了；娃喊自己的爹吃，身边却只是别人的爹。他们用劲喊，娃不应，爹也不应。漫山遍野无人应。田野里只回荡着祖孙二人无比热情却又近乎无望的呼喊。为什么这饱含着爹娘生命的人性和人情果竟唤不回从小也是由它奶大养大的儿孙?这枣儿啊。究竟是苦涩还是香甜?二、分角色朗读，整体感知，把握剧情1、学生自荐朗读课文，一人读老人，一人读男孩。其余同学点评
4、。提示：男孩的语言应读出纯真、活泼、稚嫩、可爱的情调来；老人的语言应读得亲切一些，读出长者的风范，读出较强的人生沧桑感和浓浓的乡土气息。2、选一位同学概括剧情。明确：在乡间一棵挂满红枣的老树下。一位老人遇到了一个捡枣儿的男孩，这一老一少交谈起来，非常亲热。在谈话中，老人回忆有关“枣。儿”的往事，流露出自己对儿子的思念；男孩要把“枣儿”留给父亲吃，流露出自己对父亲的盼望。他们满怀亲情，呼喊各自的亲人回来家乡，回到自己身边，来吃这家乡的“枣儿”。三、引读提高，理解剧中人物的思想感情老师设计相关问题，引导学生揣摩剧情，把握人物形象。多媒体显示：关于老人1、老人在与男孩的谈话中，回忆了哪些事情?如何相
5、识老人的心态?2、老人对男孩的看法如何?3、如何评价老人这个形象?关于男孩4、请谈谈你对剧中男孩这一形象的相识。关于老人的儿子和男孩的父亲5、你对剧中未出场的这两个人物怎么看?这反映了怎样的社会现实?关于枣儿：6、枣儿在剧中起什么作用?7关于枣儿的童谣在剧本首尾出现两次，这样写，有什么特别的表达效果?学生分组探讨。小组长记录发言要点，并代表小组全班沟通，其余小组成员可补充，也可点评。活动成果展示：关于老人1、老人在与男孩的谈话中，回忆了枣儿小时候的事：儿子“枣儿”一名的来历，儿子只顾摘枣竟尿了老人一颈项，枣儿小时候一有尿就尿到枣树下。回忆了自己小时候偷枣而长出小枣树的事、枣儿落到鬼子的钢盔上吓
6、跑鬼子、闹灾荒时靠枣儿活命的故事。老人在谈话中“深思”“心事重重”“闪着泪花”，流露出老人对儿子的思念，对以往岁月的怀念，对故土的酷爱之情，有一种浓浓的失落感。2、老人请男孩吃枣，老人让男孩骑跨在自己肩上摘枣，老人给男孩讲故事，老人与男孩拉勾发誓，老人紧紧搂住男孩，“将枣儿塞进男孩嘴里，自己也拿起枣儿咀嚼”，这些都表现了老人对男孩的疼爱，表现出了一种不是祖孙而犹如祖孙般的长辈对晚辈的关爱，也折射出他对儿子的亲情。3、剧中的老人首先是老一辈的农夫形象：他一生劳作，不离乡土，如今老迈，儿子离乡外出，他接着留守家园。其次他是具有更普遍意义的老一代的长者形象：他满怀亲情，富有爱心，他关爱已成年的下一代
7、，又疼爱尚年幼的新一代；作为过来人，他怀旧而又传统，面对生活的改变不失爱心、不失希望而又有所失落。关于男孩4、剧中的男孩想把枣子留给父亲吃，喜爱吃巧克力盼望父亲带巧克力回来，他蹑手蹑脚捡枣子，把枣子藏在红肚兜上的衣袋里，和顺地挽扶老人，仔细听老人讲故事，和老人拉勾发誓男孩是年幼的新生一代的形象：他思念父亲，宠爱心疼自己的老人，新奇而懂事，在他身上到处表现了儿童纯真可爱的天性。关于老人的儿子和男孩的父亲5、老人的儿子，不再像老一辈那样。终身不离乡土，而是远离家乡和亲人，闯荡于外面的世界；男孩的父亲，离开乡村而定居于城里，抛弃了旧家而另成新家。这两个人物从不同的侧面反映了社会的改变。关于枣儿6、全
8、剧以“枣儿”为标题，并以“枣儿”贯穿全剧，让老人与男孩围绕“枣儿”进行对话。绽开情节。老人的经验、情感乃至命运，都与“枣儿”有着不解之缘；男孩对父亲的思念。也与“枣儿”相牵连。“枣儿”是全剧情节发展的线索，是人物对白的话题。7这首童谣表达了在“枣儿”中所融入的父母疼爱子女的亲情，以这首童谣开头，隐含了全剧与“枣儿”有关、与亲情有关的特定内容，并将人们带入具有民族传统风情、充溢乡土气息的特定情境。结尾用这首童谣，但情境有所改变，由幕后换为前台，由哼唱变成呼喊。由没人回应转为“响起多数个童声呼喊的声音”，既与开头相呼应，又强化了剧中的情境和内容。深化了全剧的思想感情。枣儿教学设计2 本文是一个等待
9、戈多式的戏剧小品.对剧中象征意义的理解是本课的重点和难点.因此，进扣剧本的内容.揣摩情节、语言，才能引导学生理解剧中的象征意义.教学过程大致分为三个过程：感知、朗读、体悟.教学设计的基本动身点是引导学生关注现实生活和社会问题、关切自己四周的老人和儿童.一、感知 、自读课文、了解内容、熟识小品剧情：（学生读课文、用概括性文字梳理剧情。）、师组织沟通活动：学生们表达见解即：全剧用象征手法、围绕“枣儿”绽开情节、描述了老人和男孩之间的一段亲切交往，表现了老人对儿子、男孩对父亲的深切亲情.二、解读、分组表演剧中剧情：理清情节依次：学生小组探讨沟通活动。揣摩特性化的戏剧语言，把握人物内心情感：师讲解：如
10、：写老人“威历地”“吩咐”“蓦然温柔”“清清嗓子”“楞住”“紧紧搂住男孩”“将枣儿塞进男孩嘴里”等等都是传神地写出老人对男孩的疼爱.以及她在与男孩沟通过程中的感情改变。学生分组打算（人物、道具、台词。）学生分组表演各自的情节。、老师组织课堂评议活动：同学们对各组表演表达见解。三、品析 、怎样相识老人和男孩的人物形象？（引导学生用体现人物性格精神的词概括）明确：老人最有普遍意义的老一代长者的形象：满怀心情、富有爱心、关爱已成年的下一代男孩测量年幼的新生一代的形象新奇而懂事、思念父亲、宠爱心疼自己的老人、“枣儿”在剧中起什么作用？明确：枣儿是全剧情节发展的线索，是人物对自己的话题，全剧的结构与内容
11、都与“枣儿”亲密相关.、怎样理解剧中的象征手法？明确：全剧运用了象征的艺术手法.“枣儿”是亲情的象征，是家乡的象征，也是传统生活的象征和精神家园的象征.四、体悟 出示话题：联系现实生活、关注自己四周的老人和小孩孤独的现象、想想能为他们做些什么？五、课堂沟通六、师生评议枣儿教学设计3学习目标：1.了解剧本的基本内容，指导学生分析人物形象，体会分析戏剧的方法。2.品尝剧本的主题，感悟人生中体验成长带来的思索。3.体会并怜悯老人与孩子孤独孤独的无奈。基础学问我驾驭：1、为下列加黑的字注音。竹匾（ ） 掸去（ ） 整个（ ） 咀嚼（ ）2、说明下列词语的含义。兴致勃勃：踌躇：蹑手蹑脚：3、词语积累。喃
12、喃自语 蹑手蹑脚 蓦然 踌躇 雕塑4、本文的作者是 ，体裁是 。理解探究我能行自由读课文，理解下列问题。5、老人为什么留着这些“枣儿”？6、孩子为什么怀揣这一个“枣儿”？7、.再读舞台提示从人物的动作神态中你看到老人和孩子怎样的性格特点？老人：孩子：8“枣儿”除了指真实的“枣儿”，还有其它含义吗？合作释疑我展示9、老人有几次回忆起儿子枣儿小时候的事？他对男孩又是什么看法？他的这些回忆和看法反映出一种什么样的心态？10、作者想要借枣儿表达一种什么思想感情？11、本文的开头和结尾都用了同一首童谣，它在剧在起到什么作用？12、文章的题目为什么以“枣儿”命名？课内精读我练阅读下面的节选文字，回答问题。
13、老人 回吧，回去等你爹。男孩 哎，爹带巧克力回来，我分你吃。（踌躇欲下，又没精打采站住）老人 怎么了？ 男孩 爹不会回来了。 老人 奥？男孩 我爹在城里又有了一个家。 老人上前抚着男孩的头。男孩 爷爷，我没有巧克力给你吃了。 老人 咱们有枣儿，我们吃枣儿。老人将枣儿塞进男孩嘴里，自己也拿起枣儿咀嚼。老人（见男孩不动）快吃，快吃，几颗枣儿一起吃，用劲吃。男孩（掀起外衣，露出红肚兜上的衣袋）爷爷，我瞒着你，还偷偷藏着一颗枣儿，是留给我爹的老人（愣住，继而激烈不已）这地上的、匾子里的、树上的枣儿全是你的。想给你爹留多少就留多少。男孩 不，还是留给枣儿叔叔吧。爷爷，枣儿叔叔会回来的。老人紧紧搂住男孩。
14、男孩 我娘说，出远门的人有时候不相识回家的路了，只要家里人每天喊，他早晚会回来的。老人 那，咱们喊喊？ 男孩 喊喊！我先喊！（爬到土坡上，用劲儿喊）枣儿甜，枣儿香，要吃枣儿喊爹娘；爹娘给个竹竿竿，打下枣儿一片片；爹不吃，娘不吃，留给娃娃过年吃。二人翘首远望，状如雕塑。响起多数个童声呼喊声。13、品尝小男孩的语言，说说体现了男孩怎样的性格？14、“愣住，继而激烈不已”“紧紧搂住男孩”“将枣儿塞进男孩嘴里，自己也拿起枣儿咀嚼”，这些文字在剧本中叫做什么？它们是不是可有可无的？15、“我娘说，出远门的人有时候不相识回家的路了”，你能体会出其中的言外之意吗？16、“二人翘首远望，状如雕塑。响起多数个童声呼喊声。”联系全剧，说说这样的结尾的表达效果。拓展迁移其实，在现实生活中我们身边也有很多类似剧本的情形。请大家想想，我们该如何去关切他们？如何去帮助他们？枣儿教学设计4、对“枣儿”这一详细事物及剧中情节，语言加以泛化、深化、理解象征意义。、体会有象征意味的台词、理解剧中人物的亲情，思索现代人的生活追求。揣摩情节、语言。理解剧中象征意义。课时。一、导入
