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1、让语文实践打通书本与生活的界限人教版义教小语第十册田忌骞马教学设计 让语文实践打通书本与生活的界限人教版义教小语第十册?田忌骞马教学设计教学目标 ：1、理解课文内容，学习孙膑认真察看、分析的态度和正确的思想办法。2、理解课文中的重点词句，读懂课文。3、能正确、流利地朗读课文。给动画片配音。教学重点有感情地朗读课文，学习认真察看分析的态度和科学的思想办法；体会孙膑的足智多谋。教学难点弄清田忌骞马转败为胜的真正原因。教学准备1、红、黑扑克牌各三张。红牌10、8、6，黑牌9、7、5。2、课件课后反思：?田忌赛马是一个有关人生智慧的故事，文章以田忌赛马转败为胜的历史故事，揭示了一种科学的思维方式/这是
2、一篇传统课文，如何让老教材在实施订报课标的课堂上也熠熠生辉，这就是我教学设计的重点。因此，我打破了传统的“零敲碎打的训练内容的简单相加，改变了原有的课堂结构，以自主学习、语文综合实践活动为课堂的支架，拉近了学生与语言文字的距离，多角度地培养学生的知识与能力、学习办法及情感态度和价值观的取向。实践证明，学生非常喜欢这种形式，并真正在课堂中得到了积累、交际、思考等能力的锻炼。但是，学生在最后一个环节中，想象力和发明力的发挥还不是很大胆。在今后的教学中，应在这个方面多加训练。教学过程 和设计意图教师活动 学生活动 设计意图一、活动导入同学们，你们愿意和老师玩扑克牌吗？请你们先挑牌。1、和学生依次比谁
3、的牌大。2、如果老师出牌的顺序不变，你怎么能赢？小组讨论。教师深入学生之中，认真倾听学生的讨论。过渡：同学们，你们想赢吗？则让我国古代驰名人士的军事家孙膑来教你一招吧！这节课，我们就来学习15课?田忌赛马。教师板书二、通读课文，弄清赛马情况1、请同学们用自己喜欢的办法读书，边读边用笔记录自己读懂的内容和不懂的内容。然后，提出问题在班级里讨论交流。2、教师相机指导。3、教师倾听学生汇报，并引导学生评价。课件出示：两次赛马双方的出场顺序及结果。4、指导有感情地朗读课文。读出人物的神态变化，揣摩人物性格。5、给动画片配音老师这儿有?田忌赛马的动画片，十分精彩。可惜的是没有配音，你能不能在有感情朗读的
4、根底上，给它配音。课件演示动画片。三、答辩活动，弄清获胜原因。1、小答辩以课本为依据，以自己的推理为证明，说说田忌赛马转败为胜的基本原因。2、师相机指导学生在理解“齐威王的马比你的马快不了多少一句时，有些说不清。教师引导学生大胆想象“假如六匹马同时出发，到终点时，会怎样？课件演示：“同时出发的情况及若的结果。3、感悟全文你学习这篇课文后，有什么启发？只要学生说的有道理，教师就给予充沛的肯定。四、拓展延伸以不同的身份，给课文中的人物提倡议。假如第三次赛马，他应该怎样做？要求：1、任选课文中的一个人物。2、结合人物的性格特征给他提倡议。3、以不同的身份示例：朋友、大臣、百姓、父亲、儿子、谋士等等。
5、教师随时发现矛盾及时与学生交换意见，但不能给学生下结论。 学生任意选择红牌或黑牌，学生选择了红牌。学生按从大到小的顺序出牌，结果三次都输了。学生以小组为单位，讨论后，提出了几种办法，但都不能成立。学生很沮丧。学生自主读文，边读边在书上批注。学生汇报：一读懂的地方；1、两次赛马双方的出场顺序及结果；第1次：齐 上 中 下连输三场田 上 中 下第2次：齐 上 中 下三场连胜田 上 中 下2、齐威王、田忌的神态变化齐：得意洋洋讥讽轻蔑心慌目瞪口呆田：垂头丧气疑惑没信心学生练习有感情地朗读课文，并进行分角色朗读课文的练习。学生自愿组合，分配人物，试着给出动画片配音一组学生汇报，其他小组认真倾听并提出合
6、理化倡议，进行评价。二提出的问题：为什么只掉换马的出场顺序，田忌就转败为胜了？学生仔细研读课文，抓住重点的词句进行了答辩，紧后得出田忌赛马转败为胜的基本原因。1、齐威王的马比田忌的马快不了多少。2、掉换马的出场子顺序。3、孙膑善于察看、善于分析，敢于打破常规，调整思路，扬长避短的精神。学生自由谈启发，有从学习孙膑善于察看、善于分析，敢于打破常规，调整思路，扬长避短的精神这方面谈的；也有从批判齐威王这方面谈的。学生自主选择提倡议的对象，分析人物性格，仔细思考，展开想象，从不同的角度，说出自己阅读的独特体验。 用实践活动来引入新课，关注了学生的内在需求，调动了学生的探究欲望，激发了学生的学习兴趣，
7、使课堂成为学生自主实践的乐园，真正转变了学生的学习方式。抓住学生的求胜心理，巧妙地将实践活动引入课文 ，使学生自主学习的兴趣大大提高了。给学生自主学习的时间和空间让学生在自读、自悟中培养充沛思考的好习惯。培养学生自学能力，使学生掌握较好的阅读办法。通过有感情地朗读活动，使学生在读中感悟人物性格，为下一准备。小学生正处于积累语言的黄金年龄，因此应该充沛重视范文言语的感悟、积累和内化，体现母语学习的规律。给动画片配音这个实践活动就很好地体现 了这一点。培养了学生的语言叙述能力，并使学生掌握了具有生成性的知识和技能 。学生在答辩的过程 中产生了思想碰撞，并能够在课本的根底上进一步大胆若。培养了学生语言叙述能力和发明能力，使学生能灵活运用课文中的语言文字，完成任务了范文内化、语言积累的过程。课外拓展的设计，把口语交际，提倡议、人物性格分析、续编故事等多项活动巧妙整合，培养了学生分析、察看、想象、推理等思维能力。使学生在与文本的“对话过程中，共离子享了知识、经验及人生的意义与价值。.
