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1、1、演示实验在教学过程中具有重要作用可以激发学生的学习兴趣，集中全班学生的注意力，明确将要解决的问题，调动学生的积极性。便于教学内容的讲解，帮助学生形成正确的化学概念，理解物质变化的本质和规律。可以培养学生的观察、分析、记忆、综合等能力。通过学生的示范操作，教会其他学生正确地使用仪器、试剂和进行实验操作的方法，培养学生的实验技能。在学生解答习题时，根据需要，将其设计成演示实验，可以启发学生的解题思路和方法。教师严谨的科学实验作风对学生能起到“言传身教”的作用，能启发和影响学生严格要求自己，练习实验操作，形成严肃认真的科学态度和实验习惯。由上述分析可以看出，演示实验同时具有直观性、示范性、启发性
2、和教育性的主要特点，它在各类实验中处于主导的地位，它在教育中的作用是任何其它类实验所无法替代的，因此，我们必须充分认识它在教育中的意义，发挥它的主导作用。2、在演示实验中充分发挥学生的主体的作用把具有普遍易于操作的、效果明显的演示实验改为学生自己操作，增加了结论的真实性、普遍性、培养了学生的动手能力和细心观察能力，例：在质量守恒定律一节中，安排了两个实验，第一个是白磷的燃烧。此实验因为有气体参加反应而不易控制，所以我采用的是教师演示法。边演示边讲明要注意的问题。第二个实验是NaOH和CuSO4两种溶液的反应，便于操作，我将此实验改为学生实验，又为了使质量守恒定律是从大量的实验中得出的普遍规律得
3、到证明，在第二个实验的基础上，又增加了三个同等程度的便于观察的实验(AgNO3+NaCl,FeCl3+NaOH，无色酚酞+NaOH)分三组学生做，当他们亲自动手看到了有蓝色沉淀，白色沉淀、红褐色沉淀、红色溶液等出现，而天平仍然保持平衡时，他们兴高采烈，体会到质量守恒定律的真实性很容易接受和掌握该定律。3、巧妙设计演示实验，培养学生思维能力发展学生的思维能力是中学化学教学中培养学生能力的核心和关键，思维源于问题，由于演示实验生动、鲜明、新奇，能使学生处于观察兴趣疑问思维的积极状态中，注意和思维达到高度集中与活跃，善于抓住这个机会引导学生分析、推理、判断、概括，将感性知识上升为理性知识，从而提高学
4、生的认识能力，养成良好的思维习惯。a、巧妙设计实验，在实验中层层诱导，调动学生主动性，例如进行HCl性质实验教学中，4人一组实验，每组2个盛有HCl气体的青霉素小瓶和一支盛有稀石蕊溶液的注射器。观察HCl气体色态味以及遇空气形式白雾的情况，以对HCl性质有初步认识。注射器插入另一瓶HCl中，注入几滴石蕊溶液后，水自动喷入形成红色喷泉，学生兴奋万分“怎么回事?”学生讨论分析，提出可能的结论：HCl极易溶于水中，其溶解呈酸性。b、尽可能将验证性实验改为探索性实验，让学生在实验中发现问题、积极思考，培养学生分析问题和解决问题的能力。例如：学习NO、NO2性质时，每组发一支盛NO和少量水的试管学生观察NO颜色、状态、溶解性。打开塞子一会又塞紧，衬白纸观察气体颜色变化情况，闻气味，引导学生分析可能的反应。振荡试管观察气体及水颜色变化、气体为什么又无色?谁与谁反应了?产物是什么?再打开塞子，看气体颜色变化，用紫色石蕊试纸检验溶液酸碱性，说明产物是什么。最后引导学生完成反应式，并思考怎样收集和检验NO、NO2气体。多年的实践证明，演示实验能以其独特的魅力激发起学生的求知欲，唤起学生的新奇感，帮助学生从宏观向微观过渡，建立概念，理解原理，培养学生的观察能力和思维能力，不仅保障了演示实验的成功，还使演示收到良好的效果，给学生留下深刻的印象，同时推动了素质教育的实施。
