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1、建设道德课堂之行动研究一、背景情况长期以来，“应试本位”的教学观，“知识本位”的课堂观，“分数本位”的评价观，使我们的传统课堂教学有“教”无“学”，或有“教”无“育”，有的走上了“不道德”甚至是“反道德”的歧途。其主要表现是课堂的“灌”，作业的“滥”，考试的“多”，管理的“死”，这种以牺牲学生心灵的自由成长与创造性的课堂教学，是违反了道德精神的。“道德课堂”就是要让广大教师用道德的方式去从事教育教学，并让师生从课堂生活中得到愉快、幸福与满足，得到自我的充分发展与自由，得到唯独“人”才有的一种最高享受。二、指导思想让道德课堂从“教”走向“学”，激发学生的生命潜能；让道德课堂从“传授”走向“体验”
2、，使学生感悟生命的价值；让道德课堂从“书本”走向“生活”，提升学生的生命境界。将学生明天的幸福与今天的健康成长有机地统一起来。把教师所传递的道德规范信息内化为学生的道德信念，又将学生的道德信念外化为学生个体的道德行为。追寻道德的课堂，让师生过有道德的课堂生活，创设合乎道德的学校教育。道德课堂即“符合道德标准”的课堂，是一种高品质的课堂形态，要求全体教师用“合道德”的方式，在充满尊重、关怀、民主、和谐的环境中，在身心愉悦、人格健康、精神自由、生命自主的学习过程中，使学生获得学业进步和身心全面发展。三、工作目标以“构建道德课堂，提升师生生命质量”为目标，把课程改革和课堂教学改革进一步推向深入。建设
3、合乎道德的教师队伍，营造合乎道德的教育环境，实施合乎道德的教育与管理，培育合乎道德的学生。倡导“课堂道德”，打造“道德课堂”。努力使“道德课堂”成为学校工作的有力抓手，努力使“道德课堂”成为新课程实施的载体。四、具体措施1、组织全体教师认真学习有关构建道德课堂的理论知识。弄清楚道德课堂的内涵，理解其理论实质。使大家认识到课堂是改革的关键，课堂关乎道德，每个教师都应把每节课上成有道德的课。道德课堂也是教师职业道德中很重要的一个方面，应予以充分的重视。2、组织教师开展道德课堂大讨论：什么是道德课堂？不道德的课堂有哪些表现？教育如何构建有生命的“道德课堂”？怎样让生命在“道德课堂”里放飞？通过讨论，
4、提高广大教师的认识，把合乎道德作为教育的最高境界和崇高追求，将不道德课堂行为作为教学禁忌，要求每个教师时刻注意，并纳入对教师的评价，以彻底杜绝不道德课堂、不道德行为的发生。3、努力构建人本化课堂一是挖掘教材的人文资源，二是探究语言的人文内涵，三是倾注课堂的人文关怀。在课堂教学实践中，力求表现出三多：一是多一点鼓励。鼓励学生大胆想象和幻想，鼓励学生表达自己的思想，鼓励学生敢于提出不同意见，敢于打破“权威”，勇于创新。二是多一点赞赏。赞赏是促进学生主动参与学习的添加剂，教师不能吝啬表扬，不要吝啬赞许的微笑，哪怕是学生非常微弱的思维火花。三是多一点期待。学生是有差异的，然而，老师要相信，只要我们抱着
5、期待的心情，为每个学生创造成功的机会，学生是会进步的。“十年树木，百年树人”，广大教师要有百年的目光，要有百年的耐心。人本化课堂就是“人”的课堂。教师、学生在课堂上首先是一个个鲜活的生命，是一个个有着不同欲求与个性的人，其次才是一个教师和学生。要让每一个教师和学生以“人”的姿态而不仅仅是以教师或学生的姿态出现在课堂上，这无论对教师本人还是学生，都是一种更为人性、公平与合理的角色设定，也是建设道德课堂的重要起点。4、道德课堂背景下的班主任工作道德课堂背景下的班主任工作要做到用道德的方式从事道德教育，教育手段要“合道德”，教育过程要“合规律”，教育结果要“合目的”。班主任工作要围绕三项重点，第一、
6、养成基本的道德规范和行为素质；第二、确立高远的理想境界，树立远大的目标追求；第三、培养较强的自主发展意识和能力。落实三项措施，第一、以主题教育和主题活动引领学生；第二、以综合素质评价激励学生；第三、以班集体建设塑造学生。5、道德课堂的构建道德课堂的第一个层面上必须是高效的课堂，第二是必须是能够促进思维发展的课堂，第三是必须是能够促进学生精神成长的课堂。教师：变体力劳动为智力劳动，变非理性教学为理性教学。学生：变被动为主动，变苦学为乐学。境界：生生互学，师生互动，百般自然，融合通达。道德课堂的道德标准教人做人，使人向善，使人向上，使人向美。它是新课程背景下的一种高品质课堂形态。把握课堂方向有效地
7、落实三维教学目标，避免教学目标的虚化；有效地把握和利用课程资源，避免教学内容的泛化；既要充分发挥学生的主体性，又要把握教师的引导性，避免教师使命的缺失；既要追求教学方式的多样化，又要力求避免教学过程的形式化。回答三个问题每一位教师每一节课必须回答好三个问题：你把学生带到哪里去？（学习目标）你怎样把学生带到那里？（学习策略）你如何确信已经把学生带到了那里？（学习结果评价）必须提高三种基本能力：设计教学的能力，实施教学的能力，评价教学的能力。必须把握三个前提：把握学科思想，掌握学科知识体系，明确学科课程目标。实现五个转变讲堂变学堂，教室变学室，教材变学材，教案变学案，教学目标变学习目标。解读课程标
8、准准确解读课标、整合教材、科学设置学习目标是教师专业成长的重要标志之一，是进行学科课程建设的首要内容，也是推行课程改革的当务之急！如果不进行学科课程建设，课程改革将是一句空话。创新课堂模式教育就是一种文化的传承，课程改革就是为了更好地实现文化的传承。任何一位教师在课堂上都在“营造”着一种课堂文化氛围，学生都在进行着某种“文化适应”。因此，课堂中面临的问题实际上就是文化问题。可以说，课堂文化是现代学校文化的最高境界。课堂教学，必须实现从“单向型教学”向“多向型教学”转变，开展教师、学生、文本三者之间互动的教学活动，从而构建“对话文化”；课堂教学，必须实现从“记忆型教学”向“思维型教学”转变，倡导以问题为纽带的探究式教学，从而构建“质疑文化”；课堂教学，必须实现从“应试型教学”向“素养型教学”转变，通过倡导合作学习，在教师之间、师生之间、生生之间形成和谐的人际关系，从而构建“合作文化”。
