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1、农村幼儿园施行新课程中的问题与对策农村幼儿园施行新课程中的问题与对策新纲要的公布给了幼教者一种全新的视野，福建省新用书的施行又给大家提出了新的挑战。幼教者虽然在种种思想的碰撞和激荡中向前行进，逐步更新观念，并将观念转化为教育理论，使教育理论有了新的起色，但由于多方原因，农村课程改革仍存在这样或那样的问题，这给农村课改带来一定的阻力。为此，本人试图通过对存在的一些问题进展分析p ，并提出几点对策，以期对农村课改和老师有所启发和帮助。一、问题与分析p ：问题一：追求时尚课程形式“瑞吉欧化”农村幼师由于对一些新的教育理念理解还不够全面和透彻，错误认为课程改革就是要施行“主题活动”课程，而不顾及本园实
2、际，一味追求当今的时尚课程瑞吉欧的方案教学。其结果由于幼儿园整体空间、条件的局限，师资素质的影响，在实际操作中偏离了方案教学活动的一般轨迹，违犯了方案教学的根本特征，造成空有方案教学的形式，实际仍是分课教学的“大拼盘”课程。问题二：顺应家长教学形式与方式“小学化”在新课程的施行中，行政、教研部门都倾其所能对老师进展培训，使老师在对课程改革的认识上达成共识。但一接触到实际，老师又会自觉或不自觉地将课程理念与教学实际脱节，陷入思维定势，沿着以前所熟悉的方向和途径进展教学。再者，幼儿园受办学条件所限，园舍简陋，班额大，活动空间小，小学式的桌椅，老师根本上是一人包班。又受小学“高起点”要求的限制，农村
3、家长仍要求幼儿园以“读、写、算”教学为主，故此幼儿园为了生存，在某种程度上为了迎合家长的需要，无奈以上课为根本活动，教学方式仍以固定的课表安排为准，“上课，起立”大家一二一齐步走的小学化教学。问题三；刻板临摹玩具、材料、区角设置“城市化”区角活动是幼儿学习的主要场所，这一新理念已得到广阔幼教者的认同。但如何设置与划分区角，投放什么玩具和材料？老师仍感到困惑、迷茫，外表化，随意性较强，只凭自己的想象和主观臆测认为要扩大幼儿的视野，培育现代化的儿童，就必须追随城市，投放现代化的玩具和材料。于是移植了城市幼儿园的做法，设置了“超市、美容厅、卖当劳、宝龄球馆”等区角，并挖空心思使幼儿园上“档次”，设法
4、让幼儿过上“小康”生活，玩具、材料的投放向电子化、电动化方向开展，多数投放的是模拟事物的形象仿真玩具，没有规定玩法的低构造玩具，摒弃了朴实的乡土材料。而且这些区角、玩具、材料的设置与投放又仅作为幼儿园的门面，为了取悦别人。幼儿那么只能眼看手不动，只有等到“开放日”时，才能过过瘾，这显然违犯了孩子们的天性，违犯了开设区角活动的初衷和教育价值。二、对策：1、进步素质，求真务实施行新课程。纲要明确指出“城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地施行素质教育，为幼儿一生开展打好根底。”而老师是素质教育直接的施行者，因此，老师的教育观、儿童观决定了老师的教育行为，直接影响课程改革的教育成效。为此，老师要进
5、一步领会纲要的精神本质，理解纲要的目的、内容和教育价值，专业素质亟待进步，增强改革的自信心，建立“人尽其能，物尽其用”的朴素的资观和价值观，从自己能解决的实际问题入手，自我进步，自我开展。在课程设置方面：老师应明确世界上不存在一种最好的课程能合适所有的幼儿园，相反合适自己幼儿园的课程就是最好的课程，清楚认识到课程设置也没有标准化和统一性，要以幼儿教育整体观，重新审视幼儿园课程，认识到纲要中倡导的课程整合，是强调课程目的、内容等方面的有机联络，使课程内容成为一个有机的整体，注重教育影响的整体性，而不是全面地普遍地倡导选择综合课程。因为课程形式的选择是现实和历史的有机统一，必须从幼儿园课程的现状和
6、条件出发，再者，瑞吉欧的方案教学活动有自我的根本特征和脉络，对师资素质有特殊的要求，并非所有的幼儿园都能做到这一点，也并非所有幼儿园都要选择这一课程形式。所以，笔者认为农村幼儿园要借鉴瑞吉欧学前教育体系的特点，从现有条件做起，立足以领域活动课程为主体，有机整合各项活动内容，努力进步各项活动的整体成效，使课程实现园本化。在课程内容选择方面：纲要指出：“幼儿园教育内容的组织应充分考虑幼儿的学_点和认识规律，应于幼儿生活。”为此，农村幼儿园应以领域活动指导用书为本，并与自己的理论结合，与幼儿的实际、环境等资结合，可拓展，可生成，选择性、创造性地用好新用书，用活新用书。与此同时把农村的民间游戏、儿歌传
7、说以及歌舞、服饰、工艺、建筑和当地的自然生态、社会生活、风俗习惯等独特并蕴涵教育和文化价值的内包容入课程。这样才能真正满足不同幼儿的不同需要，特别是游戏活动的需要，使教育内容生活化、经历化、多元化，为幼儿提供感受和体验家乡文化的契机，从而培养幼儿对社会的认同，加深对外乡文化的尊重和热爱，为传承优秀的民族文化传统奠定良好的根底。在课程施行方面：要根据实际，灵敏地运用小组活动、集体活动和个别活动等形式，让幼儿自愿参与、主动操作、自主建构、积极创造、大胆表现，通过自己与周围的自然、社会和人的接触与互相作用，通过观察、操作、实验、探究、游戏等详细活动得到体验，获得知识经历，教育的形式要情景化、游戏化、
8、多样化，老师要适时适度的介入，直接或间接的点拨，成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者、鼓励者。学会反思，自我提升。反思教学是老师专业成长的重要途径，自我反思是老师对自己的教学行为或观点进展再考虑，再认识。课前反思具有前瞻性，有助于进步老师的预测力；课中反思具有监控性，有助于老师调整、应变才能的进步；课后反思具有批判性，有助于老师下次如何改良工作。老师应通过这样的反思，调整与教育相关的因素，设想出更加完善、贴近幼儿的教育策略，然后再理论，再反思，不断循环往复，使老师理解、内化纲要的精神本质，并将其转化为自己的教学行为，促进自己的专业成长。2、充分挖掘利用教育资，有效促进幼儿开展。环境的教育价
9、值已经引起幼教者的极大关注，环境能激发幼儿考虑，引导幼儿的行为活动，改变幼儿的认识与理解。故此，老师要有意识地细心观察周边环境，敏锐判断所蕴含的教育价值，并充分挖掘利用这一资。家长资：纲要指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，幼儿老师应本着尊重、平等、合作的原那么，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长进步教育才能。”为此，我们应该立足农村实际，从宣传入手，从小事做起，随时、随地、随机浸透幼儿教育的理念。可利用农村的“小喇叭”播送站，播放幼儿教育专题节目，利用村委会等地的宣传栏展示幼儿的作品，利用每周一次的大集市，让幼儿去当小小宣传员，唱歌、跳舞、画画等，再现幼儿园的生活，展示自己
10、的成长。通过这一听、看、交流、互动的形式，使家长对幼儿教育从不懂到理解；从理解到理解；从理解到支持，进而促使家长认识到自己不仅是家长，更是孩子的启蒙老师，意识到幼儿的情感、态度、才能、行为习惯的培养比“读、写、算”更为重要，引发家长主动与老师亲密合作，到达家园教育形成合力。环境资：老师应明确幼儿教育不是“贵族教育”，也不是只有花钱才能办好，要树立新的资观，通过自身努力，开发、利用农村得天独厚的丰富资和孩子们对大自然的亲近之情，充分发挥大自然赋予的优势，带孩子们到大自然中拓展活动的空间，去“疯一疯，野一野”，去想、去做、去探究，让孩子们在大自然中生动有趣有效的学习。从爬山采野花的体能活动，到找一
11、找、量一量最粗最细的树干，比一比不同形状的树叶的多与少的科学活动；再到眺望家乡的美景，萌发爱家乡的情感的社会活动；从池塘边找蝌蚪，到田间种植、拾稻穗，再到果园里摘果子，体验劳动的辛劳与丰收的喜悦；从玩泥巴垒碉堡，到掏沙子建迷宫，再到剪窗花迎新年，在感受乐趣中引发建立家乡的愿望，这处处都是幼儿玩耍的空间，学习的场所，生活的乐园。此外，还可以根据农村实际，设置“杂货店”、“编织厂”、“玩具厂”等区角，选用草、竹进展编织活动；运用粘土、瓜果、石头进展雕塑活动；利用叶子、豆豆进展分类活动，提供价廉物美的石头、鸡毛、各类盒子等废旧物品，让孩子们动脑筋，想方法自制自己喜欢的玩具，使大自然、大社会真正成为活教材，并让其释放出潜在的教育价值。总之，农村幼儿教育既要走出一味“克隆”城市形式的怪圈，又要防止落进一味自制教玩具、复制大自然的窠臼，老师要做有心人，从司空见惯的生活事件中挑选教育的契机，从农村文明中寻找精神养料，用农村富足的天然素材，借鉴城市幼教改革的经历与做法，既弥补农村孩子生活中的缺失与缺乏，又使农村幼教拥有自己的“特质”。第 页 共 页
