小数的意义的教学设计与反思

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1、?小数的意义?的教学设计与反思您现在正在阅读的?小数的意义?的教学设计与反思文章内容 由收集 !本站将为您提供更多的精品教学资源 ! ?小数的意义?的教学 设计与反思 教学是教师的教与学生的学的和谐统一. 传统意义上的教师教与学生 学,将不断让位于师生互教互学.可以说,创设师生交往、共同开展 的互动对话式教学关系,形成一个真正的 “学习共同体 , 这既是课 程改革的要求,也是课堂教学开展必然的趋势. 那么如何实施互动 对话式的数学教学,笔者就 ?小数的意义?这一内容为切入点进行了 尝试.课堂教学过程描述一：展示信息、交流信息. 师：课前大家已经收集了许多关于小数的资料, 各组也把自己认为最 有

2、价值的一条推荐了出来. 现在,老师想组织大家开一次生活中小数 的信息发布会, 大家可以先把这些资料读一读, 然后挑选你最感兴趣 的一条,谈谈你了解到了什么？又想到些什么？ 1、一枝铅笔 0.35 元,一把直尺 0.9 元.2、雷声在空气中传播的速度是每秒 0.3千米.3、篮球运发动姚明的身高是 2.24米.我们组成员的平均身高是 1.38 米.4、人体正常体温是365C 375C.5、 88层的上海金茂大厦高 420.5米,是目前我国第一、世界第三的高楼 6、在区英语朗诵比赛中,王宁的平均得分是 9.106 分,李红的平 均得分是 9.008 分.生 1、我谈第二条,雷声在空气中传播的速度是每

3、秒 0.3 千米就是每秒 300 米.生 2、我谈第四条,医生就是根据这个体温标准来诊断你是否生病.超过 37.5 就是发热了,低于 36.5 度是发低热.生 3、我谈第六条,这里一看就知道王宁的分数略高一些,不过李红 稍加努力就能超过王宁.生 4、我知道第六条中的数都是三位小数. 师：这些信息都是用小数来描述了一些事情,反映一些现象.看来, 同学们对小数已经有了一些熟悉, 可能也会产生一些新的想法或者问 题,现在把你们的想法和问题提出来,我们一起来研究.二、提出问题、解决问题一提出问题生 1、我想知道小数的来源？小数有什么用？生 2、小数怎么读？生 3、小数的意义是什么？二研究问题1、师：小

4、数怎么读谁能解决？简单问题直接解决生 1：小数点前面的数和我们学过的整数一样读,是几十几就读几十 几,小数点后面的数只要看到一个读一个.生 2、像第六条信息中的 9.008,小数点后面有两个 0,要连读两次. 师：同学们说得很对,我们挑几个小数一起来读一读.2、师：小数有什么用呢？为什么会有小数？同桌两人商量商量. 一 般问题共同讨论生 1：商场里大局部物品的价格不是整元数,就用小数来表示. 生 2：像第六条信息中,用小数表示选手的成绩既精确又公平.生 3：我国的高科技技术,比方神州五号飞上太空,科学家必须经过 精确的计算,才能保证成功,因此就回用到小数.生 4：上海金茂大厦高 420.5 米

5、,这个高度超过 420 米,但又不满 421 米,所以就用小数表示.3、小数的意义是什么？学生主动探究1、师：上海金茂大厦高 420.5米, 0.5 米是怎么产生的？拿出 一把米尺把一米平均分成 10 分,一份是多少？怎么表示？ 生：是 1/10 米,还可以是 0.1 米.师：在这把米尺上还能找到零点几这样的小数来吗？他们又表示什 么？学生上台在直尺上找2、师：这把米尺除了平均分成 10 份,还可以怎样分？ 学生自然答复： 100份、 1000 份 师：以小组为单位,在直尺上找出 3 个百分之几的数,想一想,这三 个百分之几的数还可以怎么表示？3、师：从刚刚的学习中,你觉得小数与分数有怎样的一

6、种联系？表示什么？ 生：零点几表示十分之几的数,零点零几表示百分之几的数.4师： 0.001、0.005、0.951像这样的小数又与怎样的分数有关？ 表示什么？生：学生自发讨论 5师：学到这里,你对小数又有哪些新的熟悉？ 生：分数和小数可以互相转化,小数可以把一件事描述得更精确 三：展开练习,拓展延伸.师：通过刚刚大家的努力, 同学们提出了自己的问题,也解决了这些 问题.现在我们一起来进行比赛好吗？比赛分三组进行,分别设有 0.2.分题、 0.3 分题、 0.5分题, 0.2、0.3、0.5分别表示这三组题的难 度系数, 0.2 分题是必做题,全部答对就可得 0.2分, 0.3分题和 0.5

7、分题是选做题或者是抢做题,全部做对可得 0.3或 0.5分.一0.2题 快速记数要求,把听到的小数记录下来. 一只青蛙跳过 0.3 米宽的田埂, 来到宽 11.58米的河面上, 踏上了 0.2 平方米的荷叶,狂叫三声,扑通一下掉进了深 0.96 米的小河里.二0.3分题 快速口答A、74/100= 13/1000= 58元零 9 分= 用小数表示B、一大包薯条,最低 7元、最高 8 元,请估价.三0.5 分题 现象分析李红身高变化情况统计表. 略 仔细观察图表中的数据,请你预测,当李红 25 岁是大约能长多高？第#页/共8页为什么?实践反思：下课铃声悠然响起,师生依然沉浸欢乐、充满激情的情感世

8、界里,教 师与学生、学生与学生交往的过程,形成了认知、生活、情感等协调 互动、共同融合的多层次、立体型生活大课堂,这正是我所期盼的教 学效果.反思课堂,以下几点便是我成功实施互动对话式教学的具体 表现：一、真正把握互动对话教学的实质,释放教师的教学艺术.互动 对话教学的真正落实,很大程度上取决于教师对这种教学观念的理解 和掌握,如果只是简单的理解为一问一答, 那么课堂上热热闹闹的师 生互动,只是外表形式,学生的数学思维并没有真正展开,也就 无真正意义的对话.因此,互动对话式教学向教师的教学智慧提 出了新的挑战.需要教师根据教学内容,创设恰当的教学情境、在最 恰当的时机,选择并灵活采用恰当的教学

9、手段.例如,生活中小数信息发布会,笔者把小数的意义放置了一种生活化、需求化、个性 化的大背景中,让学生用个性化的理解方式表达对小数的理解. 再如 笔者充分利用个别学生会读小数这一资源, 让这局部学生大胆释放自 己的学习水平和已有经验,谈谈小数是怎样读出来的？,把个人的学 习成果让大家共同体会、共同分享.又如：当学生已获得小数的初步 意义后,教师提出了挑战性的问题： 小数小数,小数比小数小吗？ , 使学生思维中的矛盾激化,以问题辩论的形式引导学生在集体智慧的 碰撞中相互争辩、重新修正、完善个体的思维.二、以学生的自主学习为活动前提,营造自我探索、自我发现的学 习环境.许多教师认为,小数的意就这一

10、内容用传统的接受式教学方 法比拟恰当,由于小数的意义是约定术成的,新型的学习方式动手 实践、自主探究与合作交流也只能是一种课堂的装饰.这种思想, 是我在设计教学时考虑得最多,也是我最难突破的瓶颈.因此在本课 的设计上,笔者以小数在生活中的实际意义为切入点, 从学生的生活 经验和知识背景出发,引导学生进行积极的体验.例如,在提出问题、解决问题设计时,笔者分三个层次进行不同方式的教学设计： 第一层次：小数该怎么读？这类比拟简单的问题, 让学生用自己的经 验、以及个别与集体的练读直接解决.第二层次：小数有什么用呢？为什么会有小数？这类一般问题,通过学生的相互讨论、客观分析,在互动中自我感悟、自我体会

11、.这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换.要求 学生抽空抄录并且阅读成诵.其目的在于扩大学生的知识面 ,引导学 生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价 值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面. 如此下去,除假期外,一年便可以积累40多那么材料.如果学生的脑海里 有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗？ 第三层次：小数的意义是什么？ 一位小数、 两位小数是怎么来的？这 是本课中重点要解决的概念问题,笔者采用学生自主探究、合作交流 的方式.把学生引入研究性学习的气氛,主动建构知识.这三种不同的教学方式其实有着本质联系, 那

12、就是,从学生的已有经 验出发,让学生主动学习. 这既是平等意识、人格尊重在教学中的体 现,也是实现对话教学的前提. 只有这样,才能唤醒学生的主体意识, 让学生根据自己的水平水平提出问题,阐述问题,发表见解,由此在 交流中获得知识,锻炼互相交往的水平.而教师只是学习的组织着、 欣赏者,引导者,适时点拨、恰如其分的调控. 死记硬背是一种传统的教学方式 ,在我国有悠久的历史.但随着素质 教育的开展 ,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生水平开展的教学 方式 ,渐渐为人们所摒弃 ;而另一方面 ,老师们又为提升学生的语文素 养煞费苦心.其实 ,只要应用得当 , “死记硬背 与提升学生素质并不矛 盾.相反

13、,它恰是提升学生语文水平的重要前提和根底.三、尊重每 一位学生的学习成果,建立平等、民主、愉悦的学习气氛.教师与学 生,学生与学生在各方面都存在着差异,要达成真正的对话,在思想 上形成真正的相互回应和碰撞, 就必须以尊重为准那么： 对学生的创见 要充分鼓励；对学生的异见要尊重理解；对学生的误见要宽容引导. 这样才能使学生主动对话,质疑问难,达成共识.就拿本课最后一个 学习活动 “展开练习、拓展延伸 来说吧,笔者采用了比赛的练习方式. 这种方式,从学生的性情、兴趣出发,彻底改变了原由的写写、做做 的模式,让每位学生充分挖掘自身的内在潜能, 把学习过程中积累的 学习成果全部释放了出来. 在这中间,

14、 教师提供的评价指标成了学生 积极互动的催化剂, 学生可以根据自己的比赛实绩, 为自己每一轮的 学习比赛打上恰当的分数小数 .这样,既让学生切身感受到了数 学的魅力,同时用小数来打分,也表达了学生学以至用的思想,让不同的学生获得不同的成功.一般说来, “教师概念之形成经历了十分漫长的历史.杨士勋唐初 学者,四门博士?春秋谷梁传疏?曰： “师者教人以不及,故谓师为 师资也 .这儿的“师资,其实就是先秦而后历代对教师的别称之一.?韩非子?也有云： 今有不才之子师长教之弗为变其师长当 然也指教师.这儿的 “师资和“师长可称为 “教师概念的雏形,但仍 说不上是名副其实的 “教师,由于“教师必须要有明确的传授知识的 对象和本身明确的责任.第#页/共8页