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1、大自然警号长鸣语文教案大自然警号长鸣大自然警号长鸣教学目的1理解议论中的说明。2理解并掌握文章所采用的构造方式。3学习本文的语言特色。4增强学生的环保意识。教学过程(此前须布置预习：1理解全文构造，理清作者思路。2搜集破坏生态环境的图片和文字。3列出保护生态环境(暂定名)的作文提纲。)一、导入新课。同学之间互相传看所搜集的图片。接着投影推出一组图片：(见下页)教师讲解：地球本来是一个美丽的星球，可时至今日。地球上的森林植被越来越少，江河湖海遭到严重污染，大自然已经警号长鸣。当我们目睹这些得意的小生灵在污水中挣扎、哀鸣时，每个有理性、良知的人都应该发出呼号：救救它们，救救地球，也救救我们自己。今
2、天，我们就来学习著名作家秦牧的大自然警号长鸣，看他面对大自然遭到严重破坏的状况，是怎样大声疾呼的。二、检查预习情况，理清作者思路，列出全文构造图，理解全文主旨，体会语言特色。检查预习情况略。(一)分析p 第一、二部分。提问：第一自然段主要写了一件什么事?这一段在全文中的作用是什么?(主要写了听到一那么“关于引进东北虎”的消息；是全文的引子，下文摆事实、讲道理，均由此生发出来)教师接着引发：那我们就来看看作者由“消息”引发出了一些什么?学生快速搜索第二部分，逐段讨论、明确：“消息”呻东北虎少了(第二自然段)华南虎少了(第三自然段。这两段可合并为一层：说明虎数越来越少)野生动物减少(第四、五自然段
3、)生态环境日益恶化，大自然已到处发出紧急警号(第六自然段，提醒题旨)教师接着再引发：比较一下每一段的内容，看有什么不同，结合第一段看，在内容和构造上呈什么趋势，或者说表现了什么特点?另外，作者采用了什么表达方式?待学生讨论后，教师归纳点示，同时提出新问题：这是文章的第二部分，表达、说明大自然警号长鸣的现象。这部分中，后段比前段在说明范围上都要大，这样，就形成了由小到大，从个别到一般，层层推进的特点；作者采用了表达、说明的表达方式。请想一想，这样有什么好处?森林植被越来越少浑身油污的海鸟孤独的小鸟在油污的湖中漫步师生共同讨论明确：如此由小到大、从个别到一般、层层推进，不仅顺理成章地讲清了题意，而
4、且使读者的视野逐步扩大，有了丰厚的感性认识，为下面的议论作了铺垫。教师继续引发：“大自然已到处发出紧急呼号”这一句是全文的主旨，是文章中的第一次点题。这主旨是从上文大量事实中引发、提炼出来的。在上文表达、说明的事实中，有一个字出现的频率很高，是什么字?(少)请大家把它所处的词句(或短语)或表达相近意思的词句(或短语)找出来，仔细体会一下它们的意义及用法上的物点。词、句例有：越来越少少、一直在减少下去、都在不断减少、屈指可数、减少得多么惊人、鱼虾减少了、出林面积缩小了、使禽兽锐减了。意义及用法特色：反复使用“少”，突出“少”，突出大自然生态环境遭破坏的严重性，意在引起人们的警觉、思索；以便于与以
5、往的“多”相比照，给人一种紧迫感。以上词句，虽均带“少”意。但作者在组词语句上很注意，灵敏多变，毫没有重复之感；给人一种朴实的感觉。(二)分析p 第三部分。提问：写了大自然生态环境遭到严重破坏的情况之后，作者接着又写了些什么呢?先不忙找答案，先自己设想一下，接着应该写什么?(对照预习时所作作文提纲)待学生充分发言后，教师再引导分析p 第三部分的各段和第四部分。分析p 第七自然段：这一段写警号长鸣的原因。在这一段中，作者写了哪些原因呢?先引导学生找出直接写原因(包括不利条件)的句子，然后概括总结：客观因素：人均可耕地少、森林覆盖面小、自然保护区落后。人为因素：打鸟、猎兽、毁林、倒垃圾，天天干破坏
6、自然生态环境的勾当。然后，提问引发深层思索：作者为什么要先写“不利条件”(既客观因素)?把这一层去掉行不行?(不行。先写“不利条件”，能消除人们心中的模糊认识“地大物博”的认识等，更能警策人们；先写不利条件，更能突出人为破坏行为的可耻和可怕)两个因素联络是严密的，大家可不可以举一个日常生活例子来说明一下?(就好似一个经济条件并不好的家庭，偏偏出了个“败家子”，结果使得家庭情况更糟)作者写到“人为因素”这一层时，语气、感情色彩何如，请大家体会一下。(先读这一层，然后找出“可怕、目无法纪、愚昧短视、两个“不知”句、天天干、勾当、“使得”句等词句，体会“贬斥”“怒斥”及锋芒初露的效果。体会语句上联络
7、严密，势如流水奔泻的效果)分析p 第八自然段：这一段主要写我们在保护自然生态环境上所获得的成绩。作者为什么要写到“成绩”呢?(给人们以鼓舞，从正面引导入；有意形成两种权利，为下段作铺垫，为点明全文主题作准备)分析p 第九自然段：指出两种权利生态环境的保护者和生态环境的破坏者之间存在着一场锋利的斗争。教师小结：以上第七到第九段为第三部分，这是全文的核心部分，着重阐述“大自然警号长鸣”的原因，也说明了必须跟生态环境的破坏者作坚决斗争的意图。(三)分析p 第四部分。提问讨论：在这部分里，作者大声疾呼：“在这场搏斗中，谁也不是局外人。”“人们，你们终究各各站在哪一边呢?”这两句话的意思是什么?(号召人
8、们跟破坏自然生态环境的权利作斗争，保护自然生态环境。这是全文的主题)在这一段中，作者把三句话分为三个自然段，这是为什么?(前两句分为两段，是为了突出第一句，这句是作者的论断，有一定的高度，非常重要。两句分开，显得更有力。最后一句，与前两句又不相属，其作用是收束全文，再次点题，总说写作缘起，自应另为一段)(四)抽一学生复述课文思路。复述后，师生共同评述、订正。(五)列出全文构造图。三、疑难分析p 。提问：本文为什么说明记叙成分较多，但仍属议论文?师生共同讨论分析p 后明确：因为本文的主旨是通过议论来完成的，表达和说明都为议论效劳。说明这篇课文很值得教好学好。不仅因为其内容很有现实意义，提出了一个大家都能亲身体会到和关心的环保问题，而且因为全文的构造、语言等，也极具特色，很值得学习，也易于被学生学习、掌握。好课文还得教好，学生方能学好。本设计基于这些想法，通过深化钻研教材和教学参考资料，精心构思，形成了以下特点。一、以理清作者思路、弄清文章构造形式为贯穿整个教学过程的主线。在引导解剖全文布局、构造的过程中，穿插分析p 、理解全文的主题，体会文章的语言特色。这样安排，不仅课文的学习重点较突出，而且条理明晰，很利于学生对全文的学习、把握。而对于“理解议论中的说明、记叙”的问题END第 页 共 页
